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摘 要：随着新课标改革的不断深入和素质教育的不断深入，我们国家越来越多的教育工作者开始注重学生的学科核心素养的培养。然而，在我们的高中历史教学当中仍旧存在着一些亟待解决的问题，严重制约着学生历史核心素养的提升。因此，我们高中历史教师们应该在教学过程中积极思考、不断总结、积极创新，通过实施高中历史核心素养的创新教育，促进学生们历史核心素养的提高。所以，我将根据自己多年的教学经验，从如何实施高中历史核心素养的创新教育进行分析阐述，以期对历史教育工作者们有所帮助。
关键词：高中历史；核心素养；教学有效性；创新教育
众所周知，历史学科的核心素养在我们的历史课堂教学中处于一个不可替代的重要位置。在我看来，我们的核心素养就是我们一个学科的灵魂，只有不断塑造灵魂，才能永葆青春。对于历史学习也是如此，在高中历史教学中，我们的历史教师们一定不能忽视学生历史核心素养的培养。然而，根据一些调查显示，很多的学生对于高中历史教学工作不太满意。很多学生认为历史教师们的教学形式过于枯燥单一，无法激发他们学习的兴趣和积极性。与此同时，一些家长反映自己的孩子对于一些基础的历史文化常识认识不到位、历史观念和民族意识不够健全。在我看来，这些问题的出现，都是由于我们历史教师们在教学过程中没有实现历史核心素养的创新教育。因此，我将从高中历史核心素养的基本内涵与重要意义入手，从在课堂教学中不断促进核心素养的培养、实行课外活动开展历史文化教育两方面进行如何实现高中历史教学的核心素养的创新教育的具体阐述。
一、 高中历史核心素养的基本内涵与重要意义
首先，在进行“利用高中历史教学实现历史核心素养教育”的阐述之前，我愿意和大家分享一下“高中历史核心素养的基本内涵与重要意义”。要想了解高中历史核心素养，首先要明白“核心素养”一词的具体概念。通过查阅资料发现，“核心素养”就是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
那么具体到历史核心素养就是指，学生的发展核心素养在历史学科上的具体表现形式。根据研究表明，历史核心素养包括历史唯物主义、史料实证、时空观念、历史解释以及家国情怀等五个方面。这五个方面的具体意义我就不再做过多的赘述，我更愿意和大家分享一下“历史核心素养的重要意义”。首先，历史核心素养对于一个人的素质教育和人文修养来讲是一种巨大的提升。其次，从一个人的国家意识、民族观念以及对历史的思辨能力也是一种培养。总而言之，对于一个公民的成长与发展来讲，科学地进行历史核心素养的培养是非常重要而且十分必要的。
二、 利用高中历史教学实现历史核心素养教育
（一） 在课堂教学中不断促进核心素养的培养
在历史课堂教学中进行历史核心素养的创新教育可以具体到很多种形式，我将这些方式方法进行了简单的归纳：
第一，导学设疑发展核心素养。首先，导学和设疑是我们开展教学工作的两个重要环节。所谓导学就是指让学生们在现有知识的基础上进行学习上的引导，帮助学生们学习新知。然后通过导学之后，我们可以通过设置问题的形式，帮助学生们进行自主思考、发展学生们的思维并对所学的知识的因果关系、现实意义以及重要影响进行理解和掌握。比如说，我们在学习《祖国统一大业》的过程中，可以在导学的过程中让学生们自主地对“统一大业”进行归纳。然后在设疑的环节，我们教师可以提出如评价“一国两制”以及“一国两制”对于我们的发展有哪些重要意义的问题。这样，在学生们进行自主学习和思考的过程中，对于历史解释和史料实证以及国家情怀等核心素养都能实现提升。
第二，问题探究孕育核心素养。在老师设置了一定的问题之后，学生们在思考的过程中一定会有一些疑惑。这个时候，我们的教师就可以组织学生们进行问题探究，探究的形式有很多种如小组讨论、辩论分析等。例如，在上文的《祖国的统一大业》所说的“一国两制”的基本内涵我们可以展开讨论和探究。这样，通过一个问题探究的过程，既可以帮助同学们加强史料实证的能力，又能帮助学生的历史唯物主义价值观得以提高和升华。
第三，适当延伸拓展核心素养。我们的历史教师也可以就历史知识进行补充的方式，适当延伸历史教学，使学生们的核心素养得以提高。
（二） 基于核心素养，开展历史文化教育
基于历史核心素养的培养，根据我多年的教学经验，我认为我们可以进行合理、适当的社会实践活动。比如说，我们在学习《鸦片战争》的一系列屈辱的中国近代史时，我们可以组织同学们就近参观一些爱国主义纪念馆。通过这样的方式，帮助同学们建立起民族情怀和爱国热情。与此同时，在开展历史文化教育实践活动中，我们的历史教师一定不要只注意学生的参与活动，更要针对整个活动进行总结。通过总结的方式，帮助学生更好地培养历史核心素养。
三、 总结
总而言之，高中歷史核心素养的培养是一个系统性的工程，需要我们教师多下功夫、多花时间。只有我们教师在教学过程中多反思、多总结，才能实现历史核心素养上的创新教育，才能从根本上提高学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]池晓姜.公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2018，4（6）：58.
[2]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].开封：河南大学，2017.
作者简介：周红梅，广东省广州市，广东省广州市第五中学。
关键词：高中历史；核心素养；教学有效性；创新教育
众所周知，历史学科的核心素养在我们的历史课堂教学中处于一个不可替代的重要位置。在我看来，我们的核心素养就是我们一个学科的灵魂，只有不断塑造灵魂，才能永葆青春。对于历史学习也是如此，在高中历史教学中，我们的历史教师们一定不能忽视学生历史核心素养的培养。然而，根据一些调查显示，很多的学生对于高中历史教学工作不太满意。很多学生认为历史教师们的教学形式过于枯燥单一，无法激发他们学习的兴趣和积极性。与此同时，一些家长反映自己的孩子对于一些基础的历史文化常识认识不到位、历史观念和民族意识不够健全。在我看来，这些问题的出现，都是由于我们历史教师们在教学过程中没有实现历史核心素养的创新教育。因此，我将从高中历史核心素养的基本内涵与重要意义入手，从在课堂教学中不断促进核心素养的培养、实行课外活动开展历史文化教育两方面进行如何实现高中历史教学的核心素养的创新教育的具体阐述。
一、 高中历史核心素养的基本内涵与重要意义
首先，在进行“利用高中历史教学实现历史核心素养教育”的阐述之前，我愿意和大家分享一下“高中历史核心素养的基本内涵与重要意义”。要想了解高中历史核心素养，首先要明白“核心素养”一词的具体概念。通过查阅资料发现，“核心素养”就是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
那么具体到历史核心素养就是指，学生的发展核心素养在历史学科上的具体表现形式。根据研究表明，历史核心素养包括历史唯物主义、史料实证、时空观念、历史解释以及家国情怀等五个方面。这五个方面的具体意义我就不再做过多的赘述，我更愿意和大家分享一下“历史核心素养的重要意义”。首先，历史核心素养对于一个人的素质教育和人文修养来讲是一种巨大的提升。其次，从一个人的国家意识、民族观念以及对历史的思辨能力也是一种培养。总而言之，对于一个公民的成长与发展来讲，科学地进行历史核心素养的培养是非常重要而且十分必要的。
二、 利用高中历史教学实现历史核心素养教育
（一） 在课堂教学中不断促进核心素养的培养
在历史课堂教学中进行历史核心素养的创新教育可以具体到很多种形式，我将这些方式方法进行了简单的归纳：
第一，导学设疑发展核心素养。首先，导学和设疑是我们开展教学工作的两个重要环节。所谓导学就是指让学生们在现有知识的基础上进行学习上的引导，帮助学生们学习新知。然后通过导学之后，我们可以通过设置问题的形式，帮助学生们进行自主思考、发展学生们的思维并对所学的知识的因果关系、现实意义以及重要影响进行理解和掌握。比如说，我们在学习《祖国统一大业》的过程中，可以在导学的过程中让学生们自主地对“统一大业”进行归纳。然后在设疑的环节，我们教师可以提出如评价“一国两制”以及“一国两制”对于我们的发展有哪些重要意义的问题。这样，在学生们进行自主学习和思考的过程中，对于历史解释和史料实证以及国家情怀等核心素养都能实现提升。
第二，问题探究孕育核心素养。在老师设置了一定的问题之后，学生们在思考的过程中一定会有一些疑惑。这个时候，我们的教师就可以组织学生们进行问题探究，探究的形式有很多种如小组讨论、辩论分析等。例如，在上文的《祖国的统一大业》所说的“一国两制”的基本内涵我们可以展开讨论和探究。这样，通过一个问题探究的过程，既可以帮助同学们加强史料实证的能力，又能帮助学生的历史唯物主义价值观得以提高和升华。
第三，适当延伸拓展核心素养。我们的历史教师也可以就历史知识进行补充的方式，适当延伸历史教学，使学生们的核心素养得以提高。
（二） 基于核心素养，开展历史文化教育
基于历史核心素养的培养，根据我多年的教学经验，我认为我们可以进行合理、适当的社会实践活动。比如说，我们在学习《鸦片战争》的一系列屈辱的中国近代史时，我们可以组织同学们就近参观一些爱国主义纪念馆。通过这样的方式，帮助同学们建立起民族情怀和爱国热情。与此同时，在开展历史文化教育实践活动中，我们的历史教师一定不要只注意学生的参与活动，更要针对整个活动进行总结。通过总结的方式，帮助学生更好地培养历史核心素养。
三、 总结
总而言之，高中歷史核心素养的培养是一个系统性的工程，需要我们教师多下功夫、多花时间。只有我们教师在教学过程中多反思、多总结，才能实现历史核心素养上的创新教育，才能从根本上提高学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]池晓姜.公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2018，4（6）：58.
[2]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].开封：河南大学，2017.
作者简介：周红梅，广东省广州市，广东省广州市第五中学。