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[摘要] 学前教育专业的声乐学习与其他专业的声乐学习不同，除学习传统声乐专业知识外，学生还需结合幼儿教育要求、幼儿心理特点，学习如何教授幼儿声乐课程。尤其是在日常教学中，教师需引导学生想象、模拟针对幼儿的教学，并进行专业分析、总结。就中职学前教育专业声乐如何多元化教学，提出几点建议。
[关键词] 中职教育;学前教育;声乐教学;多元化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0114-02
儿童是祖国的花朵、祖国的未来、家庭的希望。如今无论是国家还是家庭，都对幼儿教育有着高度的重视。而学前阶段是幼儿接触学校教育的启蒙阶段，这一阶段的幼儿是一张白纸。因此，学前教育应该尊重幼儿的身心发展，注重培养幼儿的学习兴趣。
声乐教育是学前教育中一项比较特殊的教育内容，它顺应幼儿心理发展规律，通过声音以一种轻松、愉快的方式，启迪、开发幼儿的智力，树立幼儿的自信心。初次接触声乐，需要专业教师的带领，否则容易走很多弯路，这也要求幼儿教师要具备一定的专业素养，能够运用更多高效可行的办法来教导幼儿学习声乐。作为即将毕业步入学前教育教师岗位的学生来说，更该提高自身的专业技能。
一、多元化教学的必要性
就时代发展来看，新生艺术在不断发展壮大，各地声乐文化发生碰撞，人们的艺术欣赏水平大幅提升，致使声乐发生了翻天覆地的变化。新时代创新性的艺术发展不断与以往的传统声乐相融合，最终形成具有新时代印记的声乐。在提倡素质教育，鼓励学生全面发展的如今，紧跟时代步伐，不断更迭教学知识体系，才能培养与时俱进的全能型人才。所以，从教学改革来看，为跟紧时代的脚步，教材更新换代，教学理念革新，教学方式改革势在必行。
创新教学方法，从多角度设计，以多种形式设计课堂，教师运用多元化教学方法引导学生学习，能让学生参与到学习中来，从而获得更多体会，并运用到以后的教学中去。只有充分发挥主观能动性，才能在掌握课堂所学内容的情况下，自己去思考，领悟更多深层面的东西，融会贯通后，对今后上岗教幼儿学习大有裨益。
二、现在教学中的问题
（一）中职学前教育专业学生文化素养欠缺
中职学前教育专业的学生不同于高职、本科学院同专业的学生，其本身文化水平受限，对于专业知识的理解和领悟不够，再加上学校平均师资水平等各种因素影响，现阶段并不能达到幼儿音乐教育的要求。
随着二孩政策全面开放，学前教育专业的学生就业前景非常可观，有许多还未毕业的学生就已经找到了就业岗位。对于众多虚位以待的幼师岗位来说，学前教育专业学生是非常抢手的。因此，中职学前教育专业的学生肩上的就业压力并不大，职场竞争力更是极小的。所以，大多数的学习动机并不是把学习当作培养自己能力、提升职业素养的一种途径，而是把它看成自己就业的一个过渡，静待毕业，并没有迫切想要提升自己，或者往更高层次发展的意识。
当然，这些中职学前教育专业的学生中也不乏有一些认清时事，紧跟脚步，希望能够在自身文化素养上有所提升的。可是大多数职业院校在课程安排上更加偏重培养职业技能，能够让学生快速就业上岗，而对于理论课这些看似呆板，停留在文字层面的东西的安排就薄弱许多。比如在实际声乐课中，教师会先带领学生进行发声练习，拓宽音域，当学生基本达到良好发声状态后便进入课程重点——练唱环节。其间教师会重点围绕呼吸、音准、音律、情感等方面来引导学生练唱，这也是实际声乐课教学中的训练重点，注重对学生音乐感的培养。而这样的一节课下来，学生基本的识谱能力并未得到相应的训练。声乐识谱、学唱的能力得不到提升，在后期正式上岗教授幼儿时，也会遇到重重阻礙。
（二）教学方式传统单一，忽视日常反馈
近些年，中职院校扩招、师资匮乏，致使学校教学质量得不到保障。有些教师缺乏专业素养，学院又过分强调对学生职业技能的培养，导致以教师“讲”、学生“听”的传统教学形式在中职学前教育专业仍普遍存在。同时由于教师教学任务重，为了压缩时间完成教学任务，常常完成基本教学流程，便匆忙结课，结果呈现的课堂效果并不理想。学生全程都是被动接受知识，这种灌输式教学模式让学生几无所获。
在大部分学校，学前教育专业声乐教学缺乏学科特色。与其他学科一样，在教室开展教学，教师讲授理论知识，当堂训练学生的声乐技能。这样的课程无论是教学形式，还是课程内容安排都是有问题的，这严重束缚了学生的个性化发展，让他们没办法体验真实的技能训练场所。
学生无法接收到更专业、更有针对性的教导，难以将自己的学习能力和创新能力提升。
传统声乐教学注重乐理和技巧的传授，这些内容枯燥乏味，极难激起学生兴趣。且学前教育专业学生并不像声乐专业学生一样，有基本声乐知识作为基础。这使学前教育专业学生理解起来非常困难，容易让学生产生畏难情绪，止步不前，很难在声乐学习中取得成绩。
（三）实践能力弱，缺乏经验
对于中职学前教育专业的学生来说，声乐课程并非其主要专业课程，学校设置课时较少，且大多数课时都以大课或集体课的形式开展。学生基数大，教师为保证完成教学任务，对于学生的个性化差异并没有过多重视，只是结合普遍现象来谈，难以触及每位学生，在学生本身一知半解的情况下，对声乐的学习更加难以产生兴趣。再加上大课形式，学生都是一起练声，集体歌唱，并没有太多实践的机会，这样的方式培养出来的学生，将来步入教师岗位后，即使拥有再丰富的理论知识，一旦遇到实践活动，则束手无策。 当然，中职院校由于本身条件有限，课程本身实践少之又少，很少请专家到校交流指导。虽然部分中职院校有给学生提供实习的机会，但是有的实习次数少，时间短，缺乏指导，使实习流于形式，并没有起到实质性的作用。
三、如何实现声乐教学多元化
（一）拓展教学内容
作为非声乐专业的学生，基础相较于声乐或音乐专业学生稍显薄弱些，因此学校在课程设置上应注意调整。增设相关课程，丰富声乐教学内容，同时课程中教师也应有意识地多样化展现教学，扩大学生的知识面，加深学生对声乐的认识。对此，教师在选择声乐教学内容时，在不偏离原本教学大纲、教学目标的前提下，注意把握学习内容的难易程度，对专业学生和非专业学生的重难点应予以区分。因为学前教育专业的学生未来将从事学龄前幼儿的教育工作，所以对这些学生教授声乐课程时应该选择更偏向幼儿、儿童声乐的内容，将声乐与其他专业学科知识相结合，便于学生理解，同时也利于学生融会贯通，运用于今后的教学中。
比如教师在教授发声技巧时，可以创造性地选择幼儿音乐素材，给学生展示如何给幼儿讲授音乐课，再让学生选择自己熟悉的音乐素材，结合本节课的内容，模拟幼儿音乐课堂进行演示。满足了学生的学习需求，同时也有利于学生对未来即将接手的工作有初步的了解，积累一定的经验。
好的音乐可以陶冶人的情操。教师在日常教学中可以在课前和课间穿插一些音乐，为学生营造轻松、良好氛围的同时，还能陶冶学生的情操，培养学生的音乐鉴赏力，耳濡目染中激发学生学习声乐的兴趣。在欣赏音乐的过程中，教师如果予以适当的引导，启发学生对于音乐的理解和思考，还有利于学生表达能力的提升，为以后的幼儿声乐教育工作打下坚实的基础。
（二）改变传统授课方式，巧借外力
鉴于学生课堂时间有限，课程种类繁多，具体到每一科的课时有限，课堂上参与实践的机会少之又少。教师可以利用多元化的网络科技手段，让学生实时跟进学习。比如在进行高音训练时，教师可以先将高音发声的基本技巧和练习方法以视频的形式分享给学生，让学生通过观看视频练习如何发声。在课堂正式授课时，教师直接讲解更进一步的技巧即可，这样既节省了教学时间，又提高了课堂教学质量。同时以视频形式学习，可以让学生根据自身基础反复练习薄弱环节，最终确保每个学生都能掌握发音技巧。这种互动教学形式不仅尊重了学生的个性化，还能让学生在一种较为轻松、自由的环境下学习，培养学生自主学习的能力。
小班教学中在讲解音阶时，可以借助多媒体播放一些耳熟能详的儿歌或小动物的叫声，来分析、比较音阶、音域，再进行基础音阶训练，通过与本专业相结合，拉近学生的距离感，使学生不再抗拒学习声乐，更加容易调动他们的主观能动性。
大班教学中，教师可以最大化课堂教学，鼓励学生小组学习。课前提前预习、探讨、交流，并提出自己的疑问;课中以小组比赛形式鼓励学生全情投入学习;课后可以组织学生以小组为单位展开实践，比如教师布置某一个发声练习或歌曲练习时，学生以小组为单位，自行组织时间共同完成练习。
（三）重视专业实践
中职学前教育专业的学生未来大多都会进入幼儿园，成为幼儿园的教师。那么，将所学运用于幼儿园是非常有必要的，可是由于学生自身条件有限，那么学校或有关部门对他们提供帮助是非常有必要的。针对该情况，中职院校可以与幼儿园或相关部门提前沟通，为本校学生提供各种岗前学习与实践的机会，将其所学的音乐技能运用到幼儿园的实际教学中去，感受实际教学过程，及时总结反思，并在今后的学习中去探索更多可行性的改进措施，逐渐成长为一個合格的具有综合能力的幼儿教师。
在没有正式进入教学之前，教师可以通过播放优秀的幼儿园声乐教学视频来让学生了解幼儿声乐教学流程，打破时空和环境的局限，提前学习幼儿音乐教学方法、教学过程。
当学生正式进入幼儿园实习后，也需要专业的教师定期进行引导，指出学生实习教学中的不足，提出改进意见，促使学生专业技能的提升。
总之，中职学前教育专业的学生不仅是学生，更是未来的幼儿教师，身上肩负着教育学龄前儿童的责任。当下所学所获为今后教学打下基础，所以必须全身心投入其中，认真对待，采用多元化教学激发学生的兴趣，提高声乐学习的课堂效率，保证课堂教学质量，确保其在未来的幼儿声乐教学中能够发散性教学，更加从容地应对工作需求。
参考文献：
[1]周涵.声乐教学的多元化教学模式设计研究[J].北方音乐，2018，38（23）：71-72.
[2]卓莉莉.对专科学校幼师学前声乐教育专业教学的探析[J].教育现代化，2016，3（30）：38-39.
[3]翟红锦.论声乐演唱教学的创新策略与多元化发展[J].戏剧之家，2019（34）：176.
[4]王素珍.中职、高职、本科学前教育专业声乐教学现状研究[J].神州（中旬刊），2015（11）：128.
[5]张亮.学前教育专业中职生实践能力培养策略研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
[6]杨荣辉，周新新.论中职学前教育专业应用型人才的培养措施[J].职业，2016（17）.
[关键词] 中职教育;学前教育;声乐教学;多元化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0114-02
儿童是祖国的花朵、祖国的未来、家庭的希望。如今无论是国家还是家庭，都对幼儿教育有着高度的重视。而学前阶段是幼儿接触学校教育的启蒙阶段，这一阶段的幼儿是一张白纸。因此，学前教育应该尊重幼儿的身心发展，注重培养幼儿的学习兴趣。
声乐教育是学前教育中一项比较特殊的教育内容，它顺应幼儿心理发展规律，通过声音以一种轻松、愉快的方式，启迪、开发幼儿的智力，树立幼儿的自信心。初次接触声乐，需要专业教师的带领，否则容易走很多弯路，这也要求幼儿教师要具备一定的专业素养，能够运用更多高效可行的办法来教导幼儿学习声乐。作为即将毕业步入学前教育教师岗位的学生来说，更该提高自身的专业技能。
一、多元化教学的必要性
就时代发展来看，新生艺术在不断发展壮大，各地声乐文化发生碰撞，人们的艺术欣赏水平大幅提升，致使声乐发生了翻天覆地的变化。新时代创新性的艺术发展不断与以往的传统声乐相融合，最终形成具有新时代印记的声乐。在提倡素质教育，鼓励学生全面发展的如今，紧跟时代步伐，不断更迭教学知识体系，才能培养与时俱进的全能型人才。所以，从教学改革来看，为跟紧时代的脚步，教材更新换代，教学理念革新，教学方式改革势在必行。
创新教学方法，从多角度设计，以多种形式设计课堂，教师运用多元化教学方法引导学生学习，能让学生参与到学习中来，从而获得更多体会，并运用到以后的教学中去。只有充分发挥主观能动性，才能在掌握课堂所学内容的情况下，自己去思考，领悟更多深层面的东西，融会贯通后，对今后上岗教幼儿学习大有裨益。
二、现在教学中的问题
（一）中职学前教育专业学生文化素养欠缺
中职学前教育专业的学生不同于高职、本科学院同专业的学生，其本身文化水平受限，对于专业知识的理解和领悟不够，再加上学校平均师资水平等各种因素影响，现阶段并不能达到幼儿音乐教育的要求。
随着二孩政策全面开放，学前教育专业的学生就业前景非常可观，有许多还未毕业的学生就已经找到了就业岗位。对于众多虚位以待的幼师岗位来说，学前教育专业学生是非常抢手的。因此，中职学前教育专业的学生肩上的就业压力并不大，职场竞争力更是极小的。所以，大多数的学习动机并不是把学习当作培养自己能力、提升职业素养的一种途径，而是把它看成自己就业的一个过渡，静待毕业，并没有迫切想要提升自己，或者往更高层次发展的意识。
当然，这些中职学前教育专业的学生中也不乏有一些认清时事，紧跟脚步，希望能够在自身文化素养上有所提升的。可是大多数职业院校在课程安排上更加偏重培养职业技能，能够让学生快速就业上岗，而对于理论课这些看似呆板，停留在文字层面的东西的安排就薄弱许多。比如在实际声乐课中，教师会先带领学生进行发声练习，拓宽音域，当学生基本达到良好发声状态后便进入课程重点——练唱环节。其间教师会重点围绕呼吸、音准、音律、情感等方面来引导学生练唱，这也是实际声乐课教学中的训练重点，注重对学生音乐感的培养。而这样的一节课下来，学生基本的识谱能力并未得到相应的训练。声乐识谱、学唱的能力得不到提升，在后期正式上岗教授幼儿时，也会遇到重重阻礙。
（二）教学方式传统单一，忽视日常反馈
近些年，中职院校扩招、师资匮乏，致使学校教学质量得不到保障。有些教师缺乏专业素养，学院又过分强调对学生职业技能的培养，导致以教师“讲”、学生“听”的传统教学形式在中职学前教育专业仍普遍存在。同时由于教师教学任务重，为了压缩时间完成教学任务，常常完成基本教学流程，便匆忙结课，结果呈现的课堂效果并不理想。学生全程都是被动接受知识，这种灌输式教学模式让学生几无所获。
在大部分学校，学前教育专业声乐教学缺乏学科特色。与其他学科一样，在教室开展教学，教师讲授理论知识，当堂训练学生的声乐技能。这样的课程无论是教学形式，还是课程内容安排都是有问题的，这严重束缚了学生的个性化发展，让他们没办法体验真实的技能训练场所。
学生无法接收到更专业、更有针对性的教导，难以将自己的学习能力和创新能力提升。
传统声乐教学注重乐理和技巧的传授，这些内容枯燥乏味，极难激起学生兴趣。且学前教育专业学生并不像声乐专业学生一样，有基本声乐知识作为基础。这使学前教育专业学生理解起来非常困难，容易让学生产生畏难情绪，止步不前，很难在声乐学习中取得成绩。
（三）实践能力弱，缺乏经验
对于中职学前教育专业的学生来说，声乐课程并非其主要专业课程，学校设置课时较少，且大多数课时都以大课或集体课的形式开展。学生基数大，教师为保证完成教学任务，对于学生的个性化差异并没有过多重视，只是结合普遍现象来谈，难以触及每位学生，在学生本身一知半解的情况下，对声乐的学习更加难以产生兴趣。再加上大课形式，学生都是一起练声，集体歌唱，并没有太多实践的机会，这样的方式培养出来的学生，将来步入教师岗位后，即使拥有再丰富的理论知识，一旦遇到实践活动，则束手无策。 当然，中职院校由于本身条件有限，课程本身实践少之又少，很少请专家到校交流指导。虽然部分中职院校有给学生提供实习的机会，但是有的实习次数少，时间短，缺乏指导，使实习流于形式，并没有起到实质性的作用。
三、如何实现声乐教学多元化
（一）拓展教学内容
作为非声乐专业的学生，基础相较于声乐或音乐专业学生稍显薄弱些，因此学校在课程设置上应注意调整。增设相关课程，丰富声乐教学内容，同时课程中教师也应有意识地多样化展现教学，扩大学生的知识面，加深学生对声乐的认识。对此，教师在选择声乐教学内容时，在不偏离原本教学大纲、教学目标的前提下，注意把握学习内容的难易程度，对专业学生和非专业学生的重难点应予以区分。因为学前教育专业的学生未来将从事学龄前幼儿的教育工作，所以对这些学生教授声乐课程时应该选择更偏向幼儿、儿童声乐的内容，将声乐与其他专业学科知识相结合，便于学生理解，同时也利于学生融会贯通，运用于今后的教学中。
比如教师在教授发声技巧时，可以创造性地选择幼儿音乐素材，给学生展示如何给幼儿讲授音乐课，再让学生选择自己熟悉的音乐素材，结合本节课的内容，模拟幼儿音乐课堂进行演示。满足了学生的学习需求，同时也有利于学生对未来即将接手的工作有初步的了解，积累一定的经验。
好的音乐可以陶冶人的情操。教师在日常教学中可以在课前和课间穿插一些音乐，为学生营造轻松、良好氛围的同时，还能陶冶学生的情操，培养学生的音乐鉴赏力，耳濡目染中激发学生学习声乐的兴趣。在欣赏音乐的过程中，教师如果予以适当的引导，启发学生对于音乐的理解和思考，还有利于学生表达能力的提升，为以后的幼儿声乐教育工作打下坚实的基础。
（二）改变传统授课方式，巧借外力
鉴于学生课堂时间有限，课程种类繁多，具体到每一科的课时有限，课堂上参与实践的机会少之又少。教师可以利用多元化的网络科技手段，让学生实时跟进学习。比如在进行高音训练时，教师可以先将高音发声的基本技巧和练习方法以视频的形式分享给学生，让学生通过观看视频练习如何发声。在课堂正式授课时，教师直接讲解更进一步的技巧即可，这样既节省了教学时间，又提高了课堂教学质量。同时以视频形式学习，可以让学生根据自身基础反复练习薄弱环节，最终确保每个学生都能掌握发音技巧。这种互动教学形式不仅尊重了学生的个性化，还能让学生在一种较为轻松、自由的环境下学习，培养学生自主学习的能力。
小班教学中在讲解音阶时，可以借助多媒体播放一些耳熟能详的儿歌或小动物的叫声，来分析、比较音阶、音域，再进行基础音阶训练，通过与本专业相结合，拉近学生的距离感，使学生不再抗拒学习声乐，更加容易调动他们的主观能动性。
大班教学中，教师可以最大化课堂教学，鼓励学生小组学习。课前提前预习、探讨、交流，并提出自己的疑问;课中以小组比赛形式鼓励学生全情投入学习;课后可以组织学生以小组为单位展开实践，比如教师布置某一个发声练习或歌曲练习时，学生以小组为单位，自行组织时间共同完成练习。
（三）重视专业实践
中职学前教育专业的学生未来大多都会进入幼儿园，成为幼儿园的教师。那么，将所学运用于幼儿园是非常有必要的，可是由于学生自身条件有限，那么学校或有关部门对他们提供帮助是非常有必要的。针对该情况，中职院校可以与幼儿园或相关部门提前沟通，为本校学生提供各种岗前学习与实践的机会，将其所学的音乐技能运用到幼儿园的实际教学中去，感受实际教学过程，及时总结反思，并在今后的学习中去探索更多可行性的改进措施，逐渐成长为一個合格的具有综合能力的幼儿教师。
在没有正式进入教学之前，教师可以通过播放优秀的幼儿园声乐教学视频来让学生了解幼儿声乐教学流程，打破时空和环境的局限，提前学习幼儿音乐教学方法、教学过程。
当学生正式进入幼儿园实习后，也需要专业的教师定期进行引导，指出学生实习教学中的不足，提出改进意见，促使学生专业技能的提升。
总之，中职学前教育专业的学生不仅是学生，更是未来的幼儿教师，身上肩负着教育学龄前儿童的责任。当下所学所获为今后教学打下基础，所以必须全身心投入其中，认真对待，采用多元化教学激发学生的兴趣，提高声乐学习的课堂效率，保证课堂教学质量，确保其在未来的幼儿声乐教学中能够发散性教学，更加从容地应对工作需求。
参考文献：
[1]周涵.声乐教学的多元化教学模式设计研究[J].北方音乐，2018，38（23）：71-72.
[2]卓莉莉.对专科学校幼师学前声乐教育专业教学的探析[J].教育现代化，2016，3（30）：38-39.
[3]翟红锦.论声乐演唱教学的创新策略与多元化发展[J].戏剧之家，2019（34）：176.
[4]王素珍.中职、高职、本科学前教育专业声乐教学现状研究[J].神州（中旬刊），2015（11）：128.
[5]张亮.学前教育专业中职生实践能力培养策略研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
[6]杨荣辉，周新新.论中职学前教育专业应用型人才的培养措施[J].职业，2016（17）.