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摘要：OBE理论作为一种先进的教育理念，是高等工程教育改革的正确方向。本文在教育部门打造“金课”淘汰“水课”的倡议和推进国内高校“金课”建设的背景下，确定了OBE理论的关键要素，基于协同教学内涵研究和协同教学实践模式研究两个方面，从线上线下协同式教学设计规划、教学内容组织、线上线下协同式学习效果的评价三个路径来研究市场营销学线上线下协同式教学，实现培养高阶性人才目标，以期为同类院校相关课程建设提供借鉴。
关键词：OBE；市场营销学；线上线下；协同教学；路径
中图分类号：G647.3文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0078-03
基金项目院山西省教育厅高等学校教学改革创新项目“基于OBE理论的《市场营销学》协同式‘金课’建设与应用研究”（项目编号：J2020438）。
成果导向教育，最早出现于澳大利亚和美国的基础教育改革，是指基于学习成果的教育模式（Out comes-based Education），其缩写为OBE。20世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个备受关注的教育理念。2014年开始，国内学者开始将OBE理论应用到课程教学改革中，该理论对我国教学改革起到了推动作用[1]。
一、OBE理论的关键要素
第一，明确学习成果。确定学习成果即学习目标，学习成果是OBE教育理念的终点，也是起点，需要考虑学生的要求与期望以及学习后所能达到的能力目标。学习成果要求可以清晰表达和检验学生们的学习效果，因此需要将学习内容转换为目标指标来检验学生们的学习成果。
第二，架构课程体系。学习成果的首要内容是课程体系构建是否符合学生们的能力结构。能力结构中的每一种能力都需要有明确的知识体系和课程内容来支撑，学生们完成课程体系的学习应该体现出学生的能力结构，最终课程体系中每门课程的内容设计要对实现学生实践能力有明确的助益。
第三，设计教学策略。OBE特别强调每个学生个体教学目标的达成，这种教学理念需要教师为每个学生制定一套教学方案，提供不同的学习机会与方法，按照不同学生的个性进行教学，及时把握每个学生的基础，学习目标、和任务进程[2]。
第四，自我參照评价。OBE成果评价指标实际上根据每个学生能达到教育要求的程度，提供个性化的评定等级，并为改进教学提供相应的参考依据。
第五，螺旋式上升。教师在教学过程中将教学任务和学生的学习进程紧密结合在一起，划分成不同的阶段，设定同一目标，教师可以选择不同时间、不同途径和方式，实现每阶段从初级到高级的学习目标，最后获得最终目标成果。
OBE教育理念要求教师帮助学生重新找到自己课堂学习中的主体地位，使学生自主学习能力呈螺旋式上升逐级达到顶峰，来保证学生们达到预期的学习目标[3]。OBE理念下的协同教育，是以结果导向为基础的一种新的教育范式，衍生出一种“学习产出”的协同育人实践模式，构建了一种协同育人的新机制。OBE理论有助于协同教育的建设，而协同教育同样也促进了OBE理论的发展。
二、协同教学研究
（一）协同教学内涵研究
19世纪50年代中期有关机构开始研究协同教学。这种教学活动开展一方面需要基础技术改革教学工具，另一方面需由具有互补性教学技能的两个及以上的教师组成课程教学团队，针对学生的学习需要，通过教师间的协作规划并实施团队教学[4]。
（二）协同教学实践模式研究
一是典型模式。教学团队的全体成员负责共同设计教学内容，策划教学环节，反馈教学结果，评定教学成绩的一系列教学过程。二是支持模式。教学团队的全体成员负责每个小组辅导，制定适合于他们个人专长的教学材料，和小组成员共同完成项目任务。三是平行模式。合作教师共同设计教学的内容和过程，但需要分别对同一班级的两个小组进行教学。四是嘉宾模式。教师在某个教学阶段，定期邀请专业人士作为嘉宾参与教学活动。
对“金课”内涵的研究指出，在教学目标设计、教学过程及教学评价等过程中体现和实现以学生为中心，以学习产出为导向，将线上线下协同资源应用于“金课”建设，才能为市场营销学课程及相关课程的“金课”建设提供一条有效的路径。
三、基于OBE理论的市场营销学协同式“金课”建设路径研究
（一）线上线下协同式教学设计规划
基于线上线下两个平台的“两条线”进行教学活动设计。该设计有两条主线，教师主线需要在课前进行教学设计，并提出任务和问题。学生主线需要在课前线上了解学习目标，以及需要解决的问题并思考解决方法；课中通过学习知识以及和小组成员间的互动互助，寻求解决问题的路径和方法；课后反思问题的解决过程，改正不足，并提出新的问题[5]。
（二）教学内容组织
OBE理念下的教学内容必须紧紧围绕学生学习成果，根据成果分解教学内容的知识点，重新整合和调整章节内容，基于多种媒体平台，运用相关技术，打包课程内容，实现教学资源一体化。老师的角色也要转变为导师的角色，老师不但要讲解课程重点内容，更要重点培养学生们分析问题和解决问题以及团队合作能力，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，实现个性化的学习，让学生在自主学习中提升和发展，增加教学的活力。
1.线上线下协同式教学路径
线上线下协同式课堂可以借助钉钉、学习通、腾讯会议、雨课堂、QQ群、微信群等媒体平台，采用录播、直播、慕课等多样化教学模式，协同式“金课”优于混合式课堂主要体现在资源共享，教学团队、师生、生生可以整合多种教学模式和媒体平台同时在线共同完成一个项目，真正实现协同教学[6]。
（1）教师教学团队协同教学
完成协同教学的前提是成立课程教学团队，多位教师共同教学市场营销学课程，针对某一项目、某一领域或主题教学活动，分工合作，共同策划和执行，以“教师引导”的项目为主线，“学生自主学习成果”为中心共同完成项目任务。采用教学团队线上线下协同教学，对学生来说，增加了学习的机会，教师在一次活动中能照顾到不同层次和程度的学生，有效帮助学生解决在学习中遇到的问题，从而减少了个别差异，每位学生也在原有的基础上增加了学习以及与教师交流的机会[7]。 （2）师生协同教学
所有师生“线上线下”协同互补，教学团队教师共同策划教学方式与流程，提前做好教学计划，分配好小组导师，全程指导学生。师生明白教学实施的时间、地点、内容和对象，以成果导向共同商讨学生学习的内容和组织形式，学生与教师团队成员共同规划、共同参与、共同教学，共同实现理论实践相长。
（3）生生协同教学
线上协同教学打破了以往传统教学集体授课的教学模式，市场营销学教学把学生的学习内容整合成单個项目，按照项目设定教学成果。学生可以发挥个人所长，成立合作小组完成项目，每个小组要想取得成果，必须进行互动学习，这样就会促进学生开发潜能，甚至可能在学习中形成良性竞争，实现从平等发展到可持续性发展的转变直至螺旋式上升，最终学生在个人成就获得感的激励下完成自我实现的挑战，学生自主学习能力和协同能力得到锻炼和提高[8]。
2.线上线下协同式测评体系
线上评价指标体系。一是线上学生学习记录数据统计，即将学生在线学习时间、学习数量、活跃度等数据作为学生的一部分成绩（占比30%）；二是线上学习效果评价，依托互联网和大数据的优势，将学生在线单元练习和测试的成绩作为学生的一部分成绩（占比20%）。
线下评价指标体系。线下评价体系包括三方面：一是案例分析评价，采用学生互评，即课堂展示中小组内学生互评和小组间互评；二是教师对学生的综合评价；三是期末考试卷面成绩。线上线下的评价体系注重学生们的学习过程，着重关注学习效果。
四、结语
综上，基于OBE理论指导思想，把学习成果这一终点作为起点，充分考虑师生的要求与期望，采取多维评价体系来实现培养高阶性人才培养目标，使学生具有适应未来生活的能力。本文以市场营销学课程为例，对线上线下协同式教学设计、教学内容、组织线上线下协同式测评体系进行阐述，证明在当前形势下基于OBE理论指导的协同教学模式是有效可行的，也为其他院校实施市场营销学课程基于OBE理论的协同教学模式改革提供了一种思路。
参考文献：
[1]覃晶晶.基于OBE成果导向教育理念的给排水专业人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2016（34）：157-158.
[2]陈昊烺.基于OBE理念的高职课程诊改的设计研究———以《网络组建与应用》课程为例[D].南京：南京师范大学2019.
[3]黄立新.技术支持的协同教育研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
[4]韩博文.双师协同教学模式的设计与应用[D].天津：天津师范大学，2017.
[5]谭攀攀.线上线下混合式教学模式在天然药物化学课程中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（10）：71-72.
[6]郑燕妹.协同教学在培智数学教学中的应用[J].海峡科学，2016（11）：114-116.
[7]龚锋等.以OBE理念完善我国高校国际经济与贸易专业人才培养的思考[J].高教学刊，2018（24）：160-163.
[8]罗玲.线上线下混合式教学在环境监测课程中的应用[J].职业，2019（33）：87-88.
（责任编辑：杨婷）
关键词：OBE；市场营销学；线上线下；协同教学；路径
中图分类号：G647.3文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0078-03
基金项目院山西省教育厅高等学校教学改革创新项目“基于OBE理论的《市场营销学》协同式‘金课’建设与应用研究”（项目编号：J2020438）。
成果导向教育，最早出现于澳大利亚和美国的基础教育改革，是指基于学习成果的教育模式（Out comes-based Education），其缩写为OBE。20世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个备受关注的教育理念。2014年开始，国内学者开始将OBE理论应用到课程教学改革中，该理论对我国教学改革起到了推动作用[1]。
一、OBE理论的关键要素
第一，明确学习成果。确定学习成果即学习目标，学习成果是OBE教育理念的终点，也是起点，需要考虑学生的要求与期望以及学习后所能达到的能力目标。学习成果要求可以清晰表达和检验学生们的学习效果，因此需要将学习内容转换为目标指标来检验学生们的学习成果。
第二，架构课程体系。学习成果的首要内容是课程体系构建是否符合学生们的能力结构。能力结构中的每一种能力都需要有明确的知识体系和课程内容来支撑，学生们完成课程体系的学习应该体现出学生的能力结构，最终课程体系中每门课程的内容设计要对实现学生实践能力有明确的助益。
第三，设计教学策略。OBE特别强调每个学生个体教学目标的达成，这种教学理念需要教师为每个学生制定一套教学方案，提供不同的学习机会与方法，按照不同学生的个性进行教学，及时把握每个学生的基础，学习目标、和任务进程[2]。
第四，自我參照评价。OBE成果评价指标实际上根据每个学生能达到教育要求的程度，提供个性化的评定等级，并为改进教学提供相应的参考依据。
第五，螺旋式上升。教师在教学过程中将教学任务和学生的学习进程紧密结合在一起，划分成不同的阶段，设定同一目标，教师可以选择不同时间、不同途径和方式，实现每阶段从初级到高级的学习目标，最后获得最终目标成果。
OBE教育理念要求教师帮助学生重新找到自己课堂学习中的主体地位，使学生自主学习能力呈螺旋式上升逐级达到顶峰，来保证学生们达到预期的学习目标[3]。OBE理念下的协同教育，是以结果导向为基础的一种新的教育范式，衍生出一种“学习产出”的协同育人实践模式，构建了一种协同育人的新机制。OBE理论有助于协同教育的建设，而协同教育同样也促进了OBE理论的发展。
二、协同教学研究
（一）协同教学内涵研究
19世纪50年代中期有关机构开始研究协同教学。这种教学活动开展一方面需要基础技术改革教学工具，另一方面需由具有互补性教学技能的两个及以上的教师组成课程教学团队，针对学生的学习需要，通过教师间的协作规划并实施团队教学[4]。
（二）协同教学实践模式研究
一是典型模式。教学团队的全体成员负责共同设计教学内容，策划教学环节，反馈教学结果，评定教学成绩的一系列教学过程。二是支持模式。教学团队的全体成员负责每个小组辅导，制定适合于他们个人专长的教学材料，和小组成员共同完成项目任务。三是平行模式。合作教师共同设计教学的内容和过程，但需要分别对同一班级的两个小组进行教学。四是嘉宾模式。教师在某个教学阶段，定期邀请专业人士作为嘉宾参与教学活动。
对“金课”内涵的研究指出，在教学目标设计、教学过程及教学评价等过程中体现和实现以学生为中心，以学习产出为导向，将线上线下协同资源应用于“金课”建设，才能为市场营销学课程及相关课程的“金课”建设提供一条有效的路径。
三、基于OBE理论的市场营销学协同式“金课”建设路径研究
（一）线上线下协同式教学设计规划
基于线上线下两个平台的“两条线”进行教学活动设计。该设计有两条主线，教师主线需要在课前进行教学设计，并提出任务和问题。学生主线需要在课前线上了解学习目标，以及需要解决的问题并思考解决方法；课中通过学习知识以及和小组成员间的互动互助，寻求解决问题的路径和方法；课后反思问题的解决过程，改正不足，并提出新的问题[5]。
（二）教学内容组织
OBE理念下的教学内容必须紧紧围绕学生学习成果，根据成果分解教学内容的知识点，重新整合和调整章节内容，基于多种媒体平台，运用相关技术，打包课程内容，实现教学资源一体化。老师的角色也要转变为导师的角色，老师不但要讲解课程重点内容，更要重点培养学生们分析问题和解决问题以及团队合作能力，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，实现个性化的学习，让学生在自主学习中提升和发展，增加教学的活力。
1.线上线下协同式教学路径
线上线下协同式课堂可以借助钉钉、学习通、腾讯会议、雨课堂、QQ群、微信群等媒体平台，采用录播、直播、慕课等多样化教学模式，协同式“金课”优于混合式课堂主要体现在资源共享，教学团队、师生、生生可以整合多种教学模式和媒体平台同时在线共同完成一个项目，真正实现协同教学[6]。
（1）教师教学团队协同教学
完成协同教学的前提是成立课程教学团队，多位教师共同教学市场营销学课程，针对某一项目、某一领域或主题教学活动，分工合作，共同策划和执行，以“教师引导”的项目为主线，“学生自主学习成果”为中心共同完成项目任务。采用教学团队线上线下协同教学，对学生来说，增加了学习的机会，教师在一次活动中能照顾到不同层次和程度的学生，有效帮助学生解决在学习中遇到的问题，从而减少了个别差异，每位学生也在原有的基础上增加了学习以及与教师交流的机会[7]。 （2）师生协同教学
所有师生“线上线下”协同互补，教学团队教师共同策划教学方式与流程，提前做好教学计划，分配好小组导师，全程指导学生。师生明白教学实施的时间、地点、内容和对象，以成果导向共同商讨学生学习的内容和组织形式，学生与教师团队成员共同规划、共同参与、共同教学，共同实现理论实践相长。
（3）生生协同教学
线上协同教学打破了以往传统教学集体授课的教学模式，市场营销学教学把学生的学习内容整合成单個项目，按照项目设定教学成果。学生可以发挥个人所长，成立合作小组完成项目，每个小组要想取得成果，必须进行互动学习，这样就会促进学生开发潜能，甚至可能在学习中形成良性竞争，实现从平等发展到可持续性发展的转变直至螺旋式上升，最终学生在个人成就获得感的激励下完成自我实现的挑战，学生自主学习能力和协同能力得到锻炼和提高[8]。
2.线上线下协同式测评体系
线上评价指标体系。一是线上学生学习记录数据统计，即将学生在线学习时间、学习数量、活跃度等数据作为学生的一部分成绩（占比30%）；二是线上学习效果评价，依托互联网和大数据的优势，将学生在线单元练习和测试的成绩作为学生的一部分成绩（占比20%）。
线下评价指标体系。线下评价体系包括三方面：一是案例分析评价，采用学生互评，即课堂展示中小组内学生互评和小组间互评；二是教师对学生的综合评价；三是期末考试卷面成绩。线上线下的评价体系注重学生们的学习过程，着重关注学习效果。
四、结语
综上，基于OBE理论指导思想，把学习成果这一终点作为起点，充分考虑师生的要求与期望，采取多维评价体系来实现培养高阶性人才培养目标，使学生具有适应未来生活的能力。本文以市场营销学课程为例，对线上线下协同式教学设计、教学内容、组织线上线下协同式测评体系进行阐述，证明在当前形势下基于OBE理论指导的协同教学模式是有效可行的，也为其他院校实施市场营销学课程基于OBE理论的协同教学模式改革提供了一种思路。
参考文献：
[1]覃晶晶.基于OBE成果导向教育理念的给排水专业人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2016（34）：157-158.
[2]陈昊烺.基于OBE理念的高职课程诊改的设计研究———以《网络组建与应用》课程为例[D].南京：南京师范大学2019.
[3]黄立新.技术支持的协同教育研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
[4]韩博文.双师协同教学模式的设计与应用[D].天津：天津师范大学，2017.
[5]谭攀攀.线上线下混合式教学模式在天然药物化学课程中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（10）：71-72.
[6]郑燕妹.协同教学在培智数学教学中的应用[J].海峡科学，2016（11）：114-116.
[7]龚锋等.以OBE理念完善我国高校国际经济与贸易专业人才培养的思考[J].高教学刊，2018（24）：160-163.
[8]罗玲.线上线下混合式教学在环境监测课程中的应用[J].职业，2019（33）：87-88.
（责任编辑：杨婷）