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【摘 要】培养学生的生物核心素养是高中生物课堂教学所要实现的最终目标，是课程改革的重要导向。要想在高中生物课堂落实生物核心素养的培养首先就要正确认识和理解其具体的内涵，同时分析传统课堂教学中不利要核心素养培养的弊端，最终才能找到培养核心素养的有效策略。
【关键词】生物核心素养；高中课堂；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0188-01
生物核心素养不仅仅包括基本的高中生物知识，还涉及到与生物学相关的，囊括学生的思维能力、认知能力和学习能力。通过生物教学，使学生具备站在生物学的角度思考相关的问题，培养学生尊重生命、热爱生命、正确对待生命的价值观念，使学生健康发展。总的来说，生物核心素养考虑生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任这四个方面。
一、传统的生物课堂教学中存在弊端分析
传统的高中生物课堂教学是一种片面的教学，教师在课堂上只注重对于学生进行知识灌输，而不是注重对于学生综合素质的培养。在这样的课堂教学环境下，学生只能将过多的精力放在知识的记忆和储存上来，学生的思维能力、认知能力和学习能力并没有得到有效的提升。因此，在传统的教育思想和教育观念下，高中生物课堂教学很难真正培养学生的生物核心素养。
一方面，传统的高中生物课堂教学更多的依靠教师单方面来进行，学生在课堂学习中并没有处在、自主探究和主动探索的状态之下。学生的自主学习和探索能力并没有被充分发挥出来，在学习中更多地处在一个被动参与的位置。因此，传统教学不利于学生科学探究和理性思维的培养，学生科学探究和理性思维的培养需要学生的主动参与，发挥主观能动性和积极性在教师的引导下自主寻找答案，而传统的生物课堂教学明显与自主学习的精神相悖。
另一方面，传统的课堂教学更多的注重于学生知识的记忆和习题的训练，学生只能依靠机械的背诵和海量的試题练习来掌握相关的生物学知识。从学习的内容上看，学生的知识面更多的被局限于教材，学生的知识得到不有效的拓展，思维得不到更好的发散，对于生物学的认识得不到深化，这会影响学生科学的生命观念的形成，脱离生活的生物教学也很难培养学生的社会责任。因此，传统的课堂教学对于学生生物核心素养的培养效果有限。
二、培养学生生物核心素养的策略探讨
1.以学生为主体。
学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的组织者和学生学习的引导者。在高中生物课堂教学中培养学生的生物核心素养首先就要转变教学观念，将学生摆在课堂学习的主体地位上，通过培养学生的学习兴趣引导学生主动学习，积极参与教学过程，以及形成自主学习的能力。在这个过程中，教师应该善于运用多种形式的资源，再结合教材的知识将其转化为可用于课堂教学的教学材料，提高教学资源对于学生的吸引力。例如，可以选择《我们诞生在中国》、《行星地球》等知名度比较高的纪律片作为教学材料，以更好地引起学生的学习兴趣和探索热情。
选用这些耳熟能详的影像资料开展教学活动最主要的目的是更好地吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生能够在课堂上自主思考、自主学习、自主探究，从而发挥学生在课堂上的主体地位。但是，在这样的课堂学习中，教师在备课之前应该进行详细的设计，清楚地知道本节课最终所要达到的目的是让学生通过影像资料学到生物学知识，而不是单纯地看记录片。教学过程的设计也应该围绕着具体的教学目标来展开，让学生带着问题去观摩影片，在途中引导学生去思考，培养学生用生物学的视角来看待纪录片中的内容，用生物学的思维去思考纪录片中反映的问题和表达的主题思想。从而使学生在自主思考和探索中形成生命观念、培养生物学思维、形成科学探究的精神。
2.开展探究性教学。
科学探究是生物核心素养的最重要组成部分，培养学生的科学探究精神，使学生具备进行科学探究的能力是培养学生生物核心素养的要求。开展探究性教学，是让学生具备科学探究精神和科学探究能力的重要手段，进行探究性教学最重要的是设计科学的探究性问题。探究和问题是不可分割的，科学探究行为往往都是以发现问题为起点的。科学探究围绕着科学问题来展开，科学问题通过科学探究行为得以解决，科学探究又会引出新的科学问题，如此循环往复，不断推动着科学探究的发展。在生物课堂中开展探究性教学，培养学生的探究精神和能力就是要通过合理的设问，促使学生自主分析问题和解决问题的过程。从而使学生的理性思维得到激发，使学生的生物学习能力得到增强。设置探究性问题应该注意两个方面：
一方面，要注意探究问题的层次化。在进行设问的时候要以教学目的为依据，遵循教学程序和知识结构，循序渐进地进行。要合理地把握设问的难度，做到由浅而深、由表及里、层层递进，问题要科学、严密、合理，体现出清晰的层次感。
另一方面，要注意探究问题的思维化。探究性教学中设置的问题要能够真正激励学生进行思考，要能激发学生的探究欲望，具备探究的价值，而不能为了设问而设问，走上形式主义的道路。设置的问题还应该具有开放性，能够让学生进行多角度的思考，才有利于学生发散思维的培养。
总之，生物核心素养的培养是高中生物课堂教学改革所要实现的重要目标，是在生物教学中转变传统的应试教育观念，树立素质教育理念，提高学生综合素质的重要体现。培养学生的生物核心素养是关系到教学理念、教学方式等一系列内容的整体工程，需要通过长时间的课堂教学实践才能真正落实到位。
参考文献
[1]操明权.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J].生物学教学，2017年3期.
[2]洪永清.对发展学生“生物学核心素养”课堂教学的思考[J].教育实践与研究：中学版（B），2017年10期.
【关键词】生物核心素养；高中课堂；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0188-01
生物核心素养不仅仅包括基本的高中生物知识，还涉及到与生物学相关的，囊括学生的思维能力、认知能力和学习能力。通过生物教学，使学生具备站在生物学的角度思考相关的问题，培养学生尊重生命、热爱生命、正确对待生命的价值观念，使学生健康发展。总的来说，生物核心素养考虑生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任这四个方面。
一、传统的生物课堂教学中存在弊端分析
传统的高中生物课堂教学是一种片面的教学，教师在课堂上只注重对于学生进行知识灌输，而不是注重对于学生综合素质的培养。在这样的课堂教学环境下，学生只能将过多的精力放在知识的记忆和储存上来，学生的思维能力、认知能力和学习能力并没有得到有效的提升。因此，在传统的教育思想和教育观念下，高中生物课堂教学很难真正培养学生的生物核心素养。
一方面，传统的高中生物课堂教学更多的依靠教师单方面来进行，学生在课堂学习中并没有处在、自主探究和主动探索的状态之下。学生的自主学习和探索能力并没有被充分发挥出来，在学习中更多地处在一个被动参与的位置。因此，传统教学不利于学生科学探究和理性思维的培养，学生科学探究和理性思维的培养需要学生的主动参与，发挥主观能动性和积极性在教师的引导下自主寻找答案，而传统的生物课堂教学明显与自主学习的精神相悖。
另一方面，传统的课堂教学更多的注重于学生知识的记忆和习题的训练，学生只能依靠机械的背诵和海量的試题练习来掌握相关的生物学知识。从学习的内容上看，学生的知识面更多的被局限于教材，学生的知识得到不有效的拓展，思维得不到更好的发散，对于生物学的认识得不到深化，这会影响学生科学的生命观念的形成，脱离生活的生物教学也很难培养学生的社会责任。因此，传统的课堂教学对于学生生物核心素养的培养效果有限。
二、培养学生生物核心素养的策略探讨
1.以学生为主体。
学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的组织者和学生学习的引导者。在高中生物课堂教学中培养学生的生物核心素养首先就要转变教学观念，将学生摆在课堂学习的主体地位上，通过培养学生的学习兴趣引导学生主动学习，积极参与教学过程，以及形成自主学习的能力。在这个过程中，教师应该善于运用多种形式的资源，再结合教材的知识将其转化为可用于课堂教学的教学材料，提高教学资源对于学生的吸引力。例如，可以选择《我们诞生在中国》、《行星地球》等知名度比较高的纪律片作为教学材料，以更好地引起学生的学习兴趣和探索热情。
选用这些耳熟能详的影像资料开展教学活动最主要的目的是更好地吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生能够在课堂上自主思考、自主学习、自主探究，从而发挥学生在课堂上的主体地位。但是，在这样的课堂学习中，教师在备课之前应该进行详细的设计，清楚地知道本节课最终所要达到的目的是让学生通过影像资料学到生物学知识，而不是单纯地看记录片。教学过程的设计也应该围绕着具体的教学目标来展开，让学生带着问题去观摩影片，在途中引导学生去思考，培养学生用生物学的视角来看待纪录片中的内容，用生物学的思维去思考纪录片中反映的问题和表达的主题思想。从而使学生在自主思考和探索中形成生命观念、培养生物学思维、形成科学探究的精神。
2.开展探究性教学。
科学探究是生物核心素养的最重要组成部分，培养学生的科学探究精神，使学生具备进行科学探究的能力是培养学生生物核心素养的要求。开展探究性教学，是让学生具备科学探究精神和科学探究能力的重要手段，进行探究性教学最重要的是设计科学的探究性问题。探究和问题是不可分割的，科学探究行为往往都是以发现问题为起点的。科学探究围绕着科学问题来展开，科学问题通过科学探究行为得以解决，科学探究又会引出新的科学问题，如此循环往复，不断推动着科学探究的发展。在生物课堂中开展探究性教学，培养学生的探究精神和能力就是要通过合理的设问，促使学生自主分析问题和解决问题的过程。从而使学生的理性思维得到激发，使学生的生物学习能力得到增强。设置探究性问题应该注意两个方面：
一方面，要注意探究问题的层次化。在进行设问的时候要以教学目的为依据，遵循教学程序和知识结构，循序渐进地进行。要合理地把握设问的难度，做到由浅而深、由表及里、层层递进，问题要科学、严密、合理，体现出清晰的层次感。
另一方面，要注意探究问题的思维化。探究性教学中设置的问题要能够真正激励学生进行思考，要能激发学生的探究欲望，具备探究的价值，而不能为了设问而设问，走上形式主义的道路。设置的问题还应该具有开放性，能够让学生进行多角度的思考，才有利于学生发散思维的培养。
总之，生物核心素养的培养是高中生物课堂教学改革所要实现的重要目标，是在生物教学中转变传统的应试教育观念，树立素质教育理念，提高学生综合素质的重要体现。培养学生的生物核心素养是关系到教学理念、教学方式等一系列内容的整体工程，需要通过长时间的课堂教学实践才能真正落实到位。
参考文献
[1]操明权.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J].生物学教学，2017年3期.
[2]洪永清.对发展学生“生物学核心素养”课堂教学的思考[J].教育实践与研究：中学版（B），2017年10期.