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2014年以来，我国幼儿教育界呈现出“学习故事”热潮，越来越多的幼儿园参与到“学习故事”中来，鼓励教师成为幼儿学习的记录者，关注幼儿学习的过程，记录幼儿的“哇”时刻，记录幼儿“能做的”“感兴趣”的事情，通过故事发现幼儿的力量，支持帮助幼儿的成长。然而，在“学习故事”推进中，我们也发现，有些教师沉浸在自己编织的“学习故事”中，而作为“学习故事”主人公的幼儿并没有真切地发出自己的声音。教师只是用自己的经验解读幼儿的行为，形成对幼儿的评价，而忽略了幼儿的想法、幼儿的声音、幼儿对自我的评价。
我们认为，幼儿不仅是学习和游戏的体验者，更应成为自我成长的表征者。因此，我们尝试以“学习故事”为抓手，通过对“学习故事”的进一步理解与双重建构，探索出具有独特视角和幼儿教育特色的育人模式，使教育回归幼儿，推动幼儿的成长。
一、幼儿“学习故事”双重建构的概念内涵
1.对“学习故事”的新认识
新西兰学者Margret Carr教授认为，“学习故事”是一套由明确教育价值观引领的学习体系，是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，是一套能够帮助幼儿建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。我们在借鉴“学习故事”理论的基础之上，将自己的教育视野融入幼儿生活之中，对“学习故事”进行重新提炼与总结，认为：“学习故事”不仅是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，更是一种能够帮助幼儿自我成长的具有前瞻性的学习成长方式。
2.幼儿“学习故事”的双重建构
在幼儿学习与发展中，“学习故事”既是主体层面教师与幼儿的双重建构，又是价值层面评价方式与学习成长方式的双重建构。
一方面，“学习故事”作为一套评价体系，教师在认同幼儿是“强有力的学习者和具有主体能动性”的前提下，用叙事的方式记录、评价、识别幼儿发展的内在心理机制，看清读懂幼儿的学习，通过有效的回应、材料提供、环境创设等支持幼儿的学习，为进一步促进和拓展幼儿的学习提供方向和指引。另一方面，幼儿不仅可以被记录，还可以成为故事的编织者、叙述者、创造者，在回顾和讨论中进行反思，并以适宜的方式描述、评价自己的学习，在与教师、同伴共享经验与感悟中，形成对自我学习的立体、直观的认识，从而发现自己的力量，形成独特的幼儿学习成长方式。
二、幼儿“学习故事”双重建构的实践内容
通过对“学习故事”与幼儿学习、教师研究的再深入的认识与理解，我们确定了以下几个方面的实践内容：
1.幼儿的“学习故事”从哪来？
“学习故事”记录着幼儿成长过程中有价值的学习过程，幼儿园课程展开的过程就是“学习故事”不断生成的过程。在课程實践中，通过对幼儿的观察发现，他们常常在课程建设中、在生活经历、在自主学习中建构自己的经验与表达方式，有认识自己的，有表达自己的，也有对他们所处环境中人、事、物的独特认识与见解，这些不是简单的“童言稚语”，而是属于他们自己的“学习故事”。
2.幼儿的“学习故事”是如何编织的？
课程空间往往就是故事的空间。当幼儿与环境、同伴、游戏、学习发生互动时，不同的“质疑”，反映了不同的内心世界；不同的讨论，展现出不同的智慧；不同的解答，创造了不同的发展空间，“学习故事”正在悄然编织。在幼儿建构、回顾、讲述“学习故事”的过程中，筛选出有意思、有意义的内容，表达出幼儿对事物的认识、情感以及所掌握技能的真实情况，“学习故事”是幼儿内化知识的过程，是梳理提升经验的中介，是帮助自己认识世界的工具。
3.幼儿的“学习故事”讲给谁听？
“学习故事”是一个开放的世界，是可以分享的世界。在这个世界中，人是引导幼儿“与故事对话”的关键，讲述“学习故事”最重要的一环就是人，是教师和同伴。良好的师生关系、同伴关系是讲述“学习故事”的重要构成因素，教师、同伴耐心地聆听、倾心地交谈、平等地讨论、快乐地分享，不仅能让孩子走进“学习故事”的世界，在轻松、愉快的氛围中，获得自信，体验成长，也能拉近幼儿、教师、同伴之间的距离，促进师幼、幼幼和谐关系的建构。
4.如何指导幼儿讲述“学习故事”？
（1）优化幼儿学习环境，支持幼儿“学习故事”建构
幼儿作为一个独立发展的人，是通过与环境、人的互动学习建构自己的经验，形成自我认识的。同理，“学习故事”的发生需要适宜的环境支持，在环境中才能让孩子们有话可说。在项目研究中，老师和幼儿共同创造环境，赋予环境发展的力量，并让环境具有这样的特点：幼儿能主动发现问题，对周围充满好奇，同时能系统、连续、递进地学习，提升自己的学习品质与能力。只有这样的环境，才有可能出现幼儿的“哇”时刻和“魔法”时刻，才能支持幼儿的学习与发展，“学习故事”才有可能发生。
（2）积累生活学习经验，汇集幼儿“学习故事”的源泉
丰富的生活、学习内容与经验是幼儿“学习故事”的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有表达和交流的内容，才会有话可说、有话愿说。从丰富幼儿生活、学习经验入手，拓宽幼儿活动空间，创设丰富的活动内容，提供人际交流的机会，随着幼儿活动范围的不断扩大，体验的不断丰厚，经验和能力也会不断提升，从而为“学习故事”的发生奠定坚实的基础。
5.教师怎样讲述幼儿的“学习故事”？
在“学习故事”中，教师不再是绝对主角，而是幼儿的合作者、支持者和共同学习者，通过“注意—识别—回应”，捕捉幼儿学习与发展的契机。因此，首先应该改变教育观与幼儿观，明白每一个环节都蕴含着丰富的教育契机，愿意去“看”。有了这样的意识之后，还要熟知幼儿在特定领域的学习、发展轨迹与当时当下幼儿学习的“最近发展区”，以免只凭借个体经验，给予不必要或不合理的回应，从而“看清”“看懂”幼儿。最后，在记录“学习故事”时，还要综合多方的声音特别是聆听幼儿的声音，倾听幼儿叙说的“学习故事”，在交流中产生契合，对幼儿的学习、发展形成更立体的认识，支持促进幼儿的发展。 6.“学习故事”的平台在哪里？
借助现代化手段，建设“学习故事”交流分享平台，包括“一起长大”微信圈、“时光宝盒”电子成长档案、“快乐你我”班级E平台等，探索开放、自主、充满机会和可能性的意义空间，鼓励教师、幼儿在平台中分享现场、分享故事，拓展教育资源，推动学习故事的实践与深化。
三、幼儿“学习故事”双重建构的现实意义
1.真正让幼儿发出自己的声音
“学习故事”的双重建构改变了以往的记录视角，从“幼儿本位”出发将幼儿纳入“学习故事”的讲述者之中，真正让幼儿发出自己的声音，以叙述者的身份讲述自己的学习、成长故事。当幼儿与“学习故事”发生精彩互动时，学习旅程变得美妙，成长轨迹呈现精彩。
2.建构一种幼儿的成长方式
幼儿是“学习故事”的主角，是学习行为萌发的缔造者，更应该是“学习故事”的叙述者。他们在课程学习中建构自己的经验与表达方式，有认识自己的，有表达自己的，有讲述经历的，也有对他们所处环境中的人、事、物的独特认识和见解，我们相信，这些见解将推动幼儿自主学习，成为真正的学习者、成长者。因此，作為幼儿认识世界、认识自己的一种方式，幼儿“学习故事”的双重建构悄然变革了幼儿学习成长方式。一个故事，展示出一个幼儿多样发展的空间；一个故事，铺展出幼儿的成长轨迹。
3.撬动幼儿教育的生长变革
“学习故事”为幼儿教育带来一种新的思路，而“学习故事”的双重建构为幼儿教育的发展带来新的变革。它像是一颗投入湖水中的石子，带来涟漪，它让我们看到幼儿无限的可能，它让我们看到教师专业发展的无限可能，教育不再是教师的独白，也不是知识、技能的灌输，而是发现幼儿的力量。在一个个精彩的“学习故事”中，教育变得有温度，更有深度。
【参考文献】
[1]陈里霞.“学习故事”研究综述[J].新课程（上旬），2016（11）.
[2]玛格丽特·卡尔.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]周欣.相信幼儿聚焦学习——有魔力的“学习故事”[J].早期教育，2015，（7-8）.
[4]杨慧琴，李欣菊.以学习故事为突破口实现“幼儿中心”[J].教育导刊，2016，（12）.
[5]玛格丽特·卡尔.另一种评价：学习故事[M].北京：教育科学出版社，2016.
[6]王翠萍，黄进.学习故事：新西兰幼儿发展评价优势及其启示[J].教育导刊，2016，（9）.
我们认为，幼儿不仅是学习和游戏的体验者，更应成为自我成长的表征者。因此，我们尝试以“学习故事”为抓手，通过对“学习故事”的进一步理解与双重建构，探索出具有独特视角和幼儿教育特色的育人模式，使教育回归幼儿，推动幼儿的成长。
一、幼儿“学习故事”双重建构的概念内涵
1.对“学习故事”的新认识
新西兰学者Margret Carr教授认为，“学习故事”是一套由明确教育价值观引领的学习体系，是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，是一套能够帮助幼儿建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。我们在借鉴“学习故事”理论的基础之上，将自己的教育视野融入幼儿生活之中，对“学习故事”进行重新提炼与总结，认为：“学习故事”不仅是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，更是一种能够帮助幼儿自我成长的具有前瞻性的学习成长方式。
2.幼儿“学习故事”的双重建构
在幼儿学习与发展中，“学习故事”既是主体层面教师与幼儿的双重建构，又是价值层面评价方式与学习成长方式的双重建构。
一方面，“学习故事”作为一套评价体系，教师在认同幼儿是“强有力的学习者和具有主体能动性”的前提下，用叙事的方式记录、评价、识别幼儿发展的内在心理机制，看清读懂幼儿的学习，通过有效的回应、材料提供、环境创设等支持幼儿的学习，为进一步促进和拓展幼儿的学习提供方向和指引。另一方面，幼儿不仅可以被记录，还可以成为故事的编织者、叙述者、创造者，在回顾和讨论中进行反思，并以适宜的方式描述、评价自己的学习，在与教师、同伴共享经验与感悟中，形成对自我学习的立体、直观的认识，从而发现自己的力量，形成独特的幼儿学习成长方式。
二、幼儿“学习故事”双重建构的实践内容
通过对“学习故事”与幼儿学习、教师研究的再深入的认识与理解，我们确定了以下几个方面的实践内容：
1.幼儿的“学习故事”从哪来？
“学习故事”记录着幼儿成长过程中有价值的学习过程，幼儿园课程展开的过程就是“学习故事”不断生成的过程。在课程實践中，通过对幼儿的观察发现，他们常常在课程建设中、在生活经历、在自主学习中建构自己的经验与表达方式，有认识自己的，有表达自己的，也有对他们所处环境中人、事、物的独特认识与见解，这些不是简单的“童言稚语”，而是属于他们自己的“学习故事”。
2.幼儿的“学习故事”是如何编织的？
课程空间往往就是故事的空间。当幼儿与环境、同伴、游戏、学习发生互动时，不同的“质疑”，反映了不同的内心世界；不同的讨论，展现出不同的智慧；不同的解答，创造了不同的发展空间，“学习故事”正在悄然编织。在幼儿建构、回顾、讲述“学习故事”的过程中，筛选出有意思、有意义的内容，表达出幼儿对事物的认识、情感以及所掌握技能的真实情况，“学习故事”是幼儿内化知识的过程，是梳理提升经验的中介，是帮助自己认识世界的工具。
3.幼儿的“学习故事”讲给谁听？
“学习故事”是一个开放的世界，是可以分享的世界。在这个世界中，人是引导幼儿“与故事对话”的关键，讲述“学习故事”最重要的一环就是人，是教师和同伴。良好的师生关系、同伴关系是讲述“学习故事”的重要构成因素，教师、同伴耐心地聆听、倾心地交谈、平等地讨论、快乐地分享，不仅能让孩子走进“学习故事”的世界，在轻松、愉快的氛围中，获得自信，体验成长，也能拉近幼儿、教师、同伴之间的距离，促进师幼、幼幼和谐关系的建构。
4.如何指导幼儿讲述“学习故事”？
（1）优化幼儿学习环境，支持幼儿“学习故事”建构
幼儿作为一个独立发展的人，是通过与环境、人的互动学习建构自己的经验，形成自我认识的。同理，“学习故事”的发生需要适宜的环境支持，在环境中才能让孩子们有话可说。在项目研究中，老师和幼儿共同创造环境，赋予环境发展的力量，并让环境具有这样的特点：幼儿能主动发现问题，对周围充满好奇，同时能系统、连续、递进地学习，提升自己的学习品质与能力。只有这样的环境，才有可能出现幼儿的“哇”时刻和“魔法”时刻，才能支持幼儿的学习与发展，“学习故事”才有可能发生。
（2）积累生活学习经验，汇集幼儿“学习故事”的源泉
丰富的生活、学习内容与经验是幼儿“学习故事”的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有表达和交流的内容，才会有话可说、有话愿说。从丰富幼儿生活、学习经验入手，拓宽幼儿活动空间，创设丰富的活动内容，提供人际交流的机会，随着幼儿活动范围的不断扩大，体验的不断丰厚，经验和能力也会不断提升，从而为“学习故事”的发生奠定坚实的基础。
5.教师怎样讲述幼儿的“学习故事”？
在“学习故事”中，教师不再是绝对主角，而是幼儿的合作者、支持者和共同学习者，通过“注意—识别—回应”，捕捉幼儿学习与发展的契机。因此，首先应该改变教育观与幼儿观，明白每一个环节都蕴含着丰富的教育契机，愿意去“看”。有了这样的意识之后，还要熟知幼儿在特定领域的学习、发展轨迹与当时当下幼儿学习的“最近发展区”，以免只凭借个体经验，给予不必要或不合理的回应，从而“看清”“看懂”幼儿。最后，在记录“学习故事”时，还要综合多方的声音特别是聆听幼儿的声音，倾听幼儿叙说的“学习故事”，在交流中产生契合，对幼儿的学习、发展形成更立体的认识，支持促进幼儿的发展。 6.“学习故事”的平台在哪里？
借助现代化手段，建设“学习故事”交流分享平台，包括“一起长大”微信圈、“时光宝盒”电子成长档案、“快乐你我”班级E平台等，探索开放、自主、充满机会和可能性的意义空间，鼓励教师、幼儿在平台中分享现场、分享故事，拓展教育资源，推动学习故事的实践与深化。
三、幼儿“学习故事”双重建构的现实意义
1.真正让幼儿发出自己的声音
“学习故事”的双重建构改变了以往的记录视角，从“幼儿本位”出发将幼儿纳入“学习故事”的讲述者之中，真正让幼儿发出自己的声音，以叙述者的身份讲述自己的学习、成长故事。当幼儿与“学习故事”发生精彩互动时，学习旅程变得美妙，成长轨迹呈现精彩。
2.建构一种幼儿的成长方式
幼儿是“学习故事”的主角，是学习行为萌发的缔造者，更应该是“学习故事”的叙述者。他们在课程学习中建构自己的经验与表达方式，有认识自己的，有表达自己的，有讲述经历的，也有对他们所处环境中的人、事、物的独特认识和见解，我们相信，这些见解将推动幼儿自主学习，成为真正的学习者、成长者。因此，作為幼儿认识世界、认识自己的一种方式，幼儿“学习故事”的双重建构悄然变革了幼儿学习成长方式。一个故事，展示出一个幼儿多样发展的空间；一个故事，铺展出幼儿的成长轨迹。
3.撬动幼儿教育的生长变革
“学习故事”为幼儿教育带来一种新的思路，而“学习故事”的双重建构为幼儿教育的发展带来新的变革。它像是一颗投入湖水中的石子，带来涟漪，它让我们看到幼儿无限的可能，它让我们看到教师专业发展的无限可能，教育不再是教师的独白，也不是知识、技能的灌输，而是发现幼儿的力量。在一个个精彩的“学习故事”中，教育变得有温度，更有深度。
【参考文献】
[1]陈里霞.“学习故事”研究综述[J].新课程（上旬），2016（11）.
[2]玛格丽特·卡尔.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]周欣.相信幼儿聚焦学习——有魔力的“学习故事”[J].早期教育，2015，（7-8）.
[4]杨慧琴，李欣菊.以学习故事为突破口实现“幼儿中心”[J].教育导刊，2016，（12）.
[5]玛格丽特·卡尔.另一种评价：学习故事[M].北京：教育科学出版社，2016.
[6]王翠萍，黄进.学习故事：新西兰幼儿发展评价优势及其启示[J].教育导刊，2016，（9）.