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摘 要：拼音教学在小学语文教学中占据非常重要的地位，是学习语文及其他文化知识的基础，更是学生必须要具备的一种能力与素养。拼音教学的好坏，对学生识字、写字，阅读理解，写作和交流等有着最为直接的影响。因此，提升小学语文拼音教学的有效性，对学生语文综合能力的运用，其他文化知识的学习以及学生的全面发展都有着十分重要的意义。
关键词：小学语文；拼音教学；方法；策略
拼音教学是汉字学习的基础，也是开启人生文化知识学习的关键一步，拼音学习的好坏，对学生今后文字、语言的习有着非常重要的影响。但是，由于小学生的年龄特点所限制，对他们进行拼音教学存在极大的难度。而且又因拼音都是一些规则的符号，比较抽象、呆板，缺乏实际意义，这些更增加了拼音教学难度。为此，在教学实际中，注重拼音教学的趣味性与直观性，激发学生的学习兴趣是提升小学拼音教学的关键。
一、故事起步、激发兴趣
兴趣在学生的学习过程中起着至关重要的作用。而小学生由于年龄特点的限制，他们好玩、好动，喜欢听故事。为此，在开展小学拼音教学的过程中，可以通过讲故事的手段，来激发学生拼音的学习兴趣，如教学“f”这一声母前，老师可以向学生讲解关于弥勒佛的一段小故事，当学生听的入迷的过程中，教师板书“f”，告诉学生，像如來这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形。学生对此类的故事兴趣十足，新知识掌握得既快又牢固。
二、灵活运用各种游戏和竞赛
为了有效提升小学语文拼音教学，老师可以灵活运用各种游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，把快乐带入到拼音教学的课堂中，让学生在“玩中学，学中乐”。教学实践中，可运用以下几种方法。
1.抢读字母。可对班级学生进行分组，然后出示子母卡，让各组举手抢答，那个小组最先举手，又回答正确时，给予计分奖励，评选优胜组。
2.猜拼音。同样采用分组的方式，向学生出示若干个拼音卡，学生对其进行认读后，抽取其中的一张，放到背后，让各小组进行精猜，回答正确的小组计分奖励。以此类推，逐个让小组成员进行精彩，最后看那一组得分最多，评选优胜，给予适当的物质奖励。
3.摘苹果。教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生：你想摘哪个苹果？学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。
三、巧记音形
怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝铅笔l、l、l，像个1字l、l、l”。教学声母f时，可让学生想办法记住音形，在投影的启示下，引导他们编出这样的顺口溜：“一尊佛像f、f、f”、“伞柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑。好不得意。
四、说写结合
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。汉语拼音是口耳之学，学拼音就是要练口练耳，重学生的模仿实践，轻教师的理论讲解，反复历练，熟而生巧。归根结底在拼音教学的备课中把握住以下几点，就不会偏离我们的课改要求。
1.明确目标。汉语拼音的学习重在考察学生认读、拼读的能力，用拼音帮助纠正地方音。
2.拼音教学的难点在于记住形。对于发音。可以利用学生的母语资源，结合生活经验在具体的语言环境中读准音。
3.利用好课文中的情境图。每篇课文的插图为我们提供的是一个情境，是帮助学生再现自己真实的生活情境，结合自己的感受来说说，而不是老师单纯的看图说话训练。
4.儿歌学习的目的。要是培养学生的阅读兴趣，不要拔高要求，让学生记住儿歌中的每一个字。
5.字母的书写一定要正确。这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔的写。拼音字母有别于英语字母，不能一笔写成，所以教师要掌握正确的笔顺名称。当然，让拼音教学的课堂充满童趣的方法还有很多，但它们只是手段、方法，一切是以提高课堂教学效率为宗旨的。
五、联系生活、发展语言智慧
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。
总之，小学语文拼音教学的方法很多，但这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师要根据儿童的年龄特征，做到适时启发、诱导与调控，在课堂上让学生多看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，使课堂充满童趣，让快乐充满课堂，这样一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]严育洪.小学语文拼音教学[J].小学教育，2016，（4）.
[2]吴正宪.关于小学语文拼音教学的探讨[J].赤子，2015，（4）.
关键词：小学语文；拼音教学；方法；策略
拼音教学是汉字学习的基础，也是开启人生文化知识学习的关键一步，拼音学习的好坏，对学生今后文字、语言的习有着非常重要的影响。但是，由于小学生的年龄特点所限制，对他们进行拼音教学存在极大的难度。而且又因拼音都是一些规则的符号，比较抽象、呆板，缺乏实际意义，这些更增加了拼音教学难度。为此，在教学实际中，注重拼音教学的趣味性与直观性，激发学生的学习兴趣是提升小学拼音教学的关键。
一、故事起步、激发兴趣
兴趣在学生的学习过程中起着至关重要的作用。而小学生由于年龄特点的限制，他们好玩、好动，喜欢听故事。为此，在开展小学拼音教学的过程中，可以通过讲故事的手段，来激发学生拼音的学习兴趣，如教学“f”这一声母前，老师可以向学生讲解关于弥勒佛的一段小故事，当学生听的入迷的过程中，教师板书“f”，告诉学生，像如來这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形。学生对此类的故事兴趣十足，新知识掌握得既快又牢固。
二、灵活运用各种游戏和竞赛
为了有效提升小学语文拼音教学，老师可以灵活运用各种游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，把快乐带入到拼音教学的课堂中，让学生在“玩中学，学中乐”。教学实践中，可运用以下几种方法。
1.抢读字母。可对班级学生进行分组，然后出示子母卡，让各组举手抢答，那个小组最先举手，又回答正确时，给予计分奖励，评选优胜组。
2.猜拼音。同样采用分组的方式，向学生出示若干个拼音卡，学生对其进行认读后，抽取其中的一张，放到背后，让各小组进行精猜，回答正确的小组计分奖励。以此类推，逐个让小组成员进行精彩，最后看那一组得分最多，评选优胜，给予适当的物质奖励。
3.摘苹果。教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生：你想摘哪个苹果？学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。
三、巧记音形
怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝铅笔l、l、l，像个1字l、l、l”。教学声母f时，可让学生想办法记住音形，在投影的启示下，引导他们编出这样的顺口溜：“一尊佛像f、f、f”、“伞柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑。好不得意。
四、说写结合
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。汉语拼音是口耳之学，学拼音就是要练口练耳，重学生的模仿实践，轻教师的理论讲解，反复历练，熟而生巧。归根结底在拼音教学的备课中把握住以下几点，就不会偏离我们的课改要求。
1.明确目标。汉语拼音的学习重在考察学生认读、拼读的能力，用拼音帮助纠正地方音。
2.拼音教学的难点在于记住形。对于发音。可以利用学生的母语资源，结合生活经验在具体的语言环境中读准音。
3.利用好课文中的情境图。每篇课文的插图为我们提供的是一个情境，是帮助学生再现自己真实的生活情境，结合自己的感受来说说，而不是老师单纯的看图说话训练。
4.儿歌学习的目的。要是培养学生的阅读兴趣，不要拔高要求，让学生记住儿歌中的每一个字。
5.字母的书写一定要正确。这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔的写。拼音字母有别于英语字母，不能一笔写成，所以教师要掌握正确的笔顺名称。当然，让拼音教学的课堂充满童趣的方法还有很多，但它们只是手段、方法，一切是以提高课堂教学效率为宗旨的。
五、联系生活、发展语言智慧
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。
总之，小学语文拼音教学的方法很多，但这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师要根据儿童的年龄特征，做到适时启发、诱导与调控，在课堂上让学生多看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，使课堂充满童趣，让快乐充满课堂，这样一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]严育洪.小学语文拼音教学[J].小学教育，2016，（4）.
[2]吴正宪.关于小学语文拼音教学的探讨[J].赤子，2015，（4）.