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新课程改革以来，教师的校本培训已经成为专业发展的一条重要途径。而校本培训中的重要一环就是集体备课。但笔者所在的农村小规模学校语文学科中的实施现状，不容乐观。笔者梳理了一下，大致存在以下几种现状。
【现状1】一人唱独角戏
某校，语文学科组10人。该组制定了集体备课的要求，取名为“五定”：定时间、定地点、定内容、定人、定流程。看起来，制度毫无瑕疵，但是语文备课组长却叫苦不迭，为什么？因为学校小，语文学科教师偏少。而备课组长年轻、学历高、能力强，所以，每次备课大家都是“推荐”他为主备人，都是他准备第一稿。这样一来，集体备课变成了一人唱独角戏。
【现状2】备而不研
新学期开学前，语文备课组按照学校统一要求，把任务分工下去，要求大家根据安排完成自己的任务，然后上传校园网，教务处检查。语文组内各位教师领到任务，单兵作战，基本“作战方式”为通过网络复制，完成自己的任务。这种没有深度钻研教材、《课标》，而是东拼西凑的“一备”，当然不能称之为“研究”。
【现状3】研而不用
集体备课时，大家热烈讨论，基本定稿。但是，到各自课堂的时候，有些教师还是按照自己的经验来教。教师又美其名曰：为了检查！集体备课变成了应付检查？加上缺乏有效的检查、督促，集体备课落地无声。
试问，这样的集体备课价值何在？那么，怎样集体备课才是有效的呢？这学期我们探索“主题式”集体备课形式。“主题式”集体备课，核心是把集体备课的关注点相对集中，能够使“研训”结合，使每位教师每参加一次集体备课，都能学到一点，改变一点。以主题为焦点，以具体课例为载体，实现行为与理念上的衔接，实现教师团队之间互动互助。在实践中，我们注重研讨主题做到相对明确，每位教师是否全身心投入，有没有获得成长。
一、 主题生成的依据
1. 依据《课标》。《课标》的“实施建议部分”往往是我们主题式集体备课确定的主题内容的依据。以我校五年级语文组为例，开学初，我们依据《课标》关于写作教学的建议：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”结合我们实际教学中出现的“学生不会修改作文”这一问题，确定了本学期五年级备课组主要研究主题为 “习作自我修改”专题。
2. 依据教材。开学初，六年级备课组根据教材编写的特点，商定集体备课的研讨课例，一般选择大家都认为难以把握的课例来研讨。例如：本学期，六年级语文组经过研究教材，发现《轮椅上的霍金》《小草和大树》是人物传记。“人物传记如何教？”大家感觉比较困惑，于是，就选择这一问题作为六年級语文组的集体备课主题。
3. 依据学情。学生学习中出现的问题，往往是确定集体备课主题的依据。例如：“如何在一节课中保证学生有练笔时间？”这是我们大语文组的集体备课的主题。为什么定这个主题呢？因为，我们在听课时，师生讨论比较多，练笔少。“好记性，不如烂笔头。”如何在语文课上，让学生有时间练笔，就成了我们集体备课的主题。
二、 “主题式”集体备课流程
1. 说。采用抽签，决定谁说。因为抽签的不确定性，所以，个人研读教材这个环节由泛泛而谈转向精细品读，教师精心设计了教案，准备说课稿，希望在说课环节中有一个“靓相”。说什么？我们提出说“教材解读”“课时目标”“教法学法”“教学流程”，重点谈疑惑，突出自己的设计亮点，要简洁明了、准确具体有针对性，尽量使用相应的教育理论。
2. 评。小组轮流发言，要积极提出建议，大胆说出自己的想法，做到吐故纳新。我们的点评主要在“和主题研究有关吗？”“学生真的学了吗？”“学生能学会吗？”这样的聚集点上。
3. 教。经过畅所欲言的点评环节后，抽签产生的展示课的教师，要根据自己的个性特点和班级学生具体学情，在录播教室上课。此时，我们的研究场所移步到录播教室，边看，边谈，边结合自己的班级进行二次修改。课上完了，视频传到校园网站，其他教师可以随时看课，取长补短，继续修改自己的教学设计。
4. 思。第二次集体备课的内容主要是交流课后反思，每位教师思考自身的教学行为，肯定优点，指出不足，促进今后教学的进一步开展。条件成熟的，要把反思下笔成文。
5. 合。即整合。在组内教师实践和反思的基础上，由备课组长总结大家的经验与感悟，完善、加工、整合成一份精品教案，打包上传网络，资源共享。
三、 保障制度
1. 集体备课以积分制进行评价。积分的用途目前有两个：① 根据积分排名，安排外出进修、赛课机会；② 积分算入绩效考核。
2. “年终考核”工作中，集体备课表现优秀者，在语文组内优先推荐。
【反思】
“主题式”集体备课，让教师们在探讨问题时，不再零散，把自己发现的教学难题进行归类，疏理自己学习的经验，在实践和交流中，逐渐清晰地认识所教年级的要求与特点、学生的学习规律，这样，教师通过主题式集体备课的交流和学习，取长补短，优势互补，共同成长。而“主题式”集体备课所选择的主题，往往被有兴趣的教师选为自己的研究小课题，待到他们往深处研究，一定会开出绚丽的教研花朵。
（作者单位：镇江市姚桥中心小学）
【现状1】一人唱独角戏
某校，语文学科组10人。该组制定了集体备课的要求，取名为“五定”：定时间、定地点、定内容、定人、定流程。看起来，制度毫无瑕疵，但是语文备课组长却叫苦不迭，为什么？因为学校小，语文学科教师偏少。而备课组长年轻、学历高、能力强，所以，每次备课大家都是“推荐”他为主备人，都是他准备第一稿。这样一来，集体备课变成了一人唱独角戏。
【现状2】备而不研
新学期开学前，语文备课组按照学校统一要求，把任务分工下去，要求大家根据安排完成自己的任务，然后上传校园网，教务处检查。语文组内各位教师领到任务，单兵作战，基本“作战方式”为通过网络复制，完成自己的任务。这种没有深度钻研教材、《课标》，而是东拼西凑的“一备”，当然不能称之为“研究”。
【现状3】研而不用
集体备课时，大家热烈讨论，基本定稿。但是，到各自课堂的时候，有些教师还是按照自己的经验来教。教师又美其名曰：为了检查！集体备课变成了应付检查？加上缺乏有效的检查、督促，集体备课落地无声。
试问，这样的集体备课价值何在？那么，怎样集体备课才是有效的呢？这学期我们探索“主题式”集体备课形式。“主题式”集体备课，核心是把集体备课的关注点相对集中，能够使“研训”结合，使每位教师每参加一次集体备课，都能学到一点，改变一点。以主题为焦点，以具体课例为载体，实现行为与理念上的衔接，实现教师团队之间互动互助。在实践中，我们注重研讨主题做到相对明确，每位教师是否全身心投入，有没有获得成长。
一、 主题生成的依据
1. 依据《课标》。《课标》的“实施建议部分”往往是我们主题式集体备课确定的主题内容的依据。以我校五年级语文组为例，开学初，我们依据《课标》关于写作教学的建议：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”结合我们实际教学中出现的“学生不会修改作文”这一问题，确定了本学期五年级备课组主要研究主题为 “习作自我修改”专题。
2. 依据教材。开学初，六年级备课组根据教材编写的特点，商定集体备课的研讨课例，一般选择大家都认为难以把握的课例来研讨。例如：本学期，六年级语文组经过研究教材，发现《轮椅上的霍金》《小草和大树》是人物传记。“人物传记如何教？”大家感觉比较困惑，于是，就选择这一问题作为六年級语文组的集体备课主题。
3. 依据学情。学生学习中出现的问题，往往是确定集体备课主题的依据。例如：“如何在一节课中保证学生有练笔时间？”这是我们大语文组的集体备课的主题。为什么定这个主题呢？因为，我们在听课时，师生讨论比较多，练笔少。“好记性，不如烂笔头。”如何在语文课上，让学生有时间练笔，就成了我们集体备课的主题。
二、 “主题式”集体备课流程
1. 说。采用抽签，决定谁说。因为抽签的不确定性，所以，个人研读教材这个环节由泛泛而谈转向精细品读，教师精心设计了教案，准备说课稿，希望在说课环节中有一个“靓相”。说什么？我们提出说“教材解读”“课时目标”“教法学法”“教学流程”，重点谈疑惑，突出自己的设计亮点，要简洁明了、准确具体有针对性，尽量使用相应的教育理论。
2. 评。小组轮流发言，要积极提出建议，大胆说出自己的想法，做到吐故纳新。我们的点评主要在“和主题研究有关吗？”“学生真的学了吗？”“学生能学会吗？”这样的聚集点上。
3. 教。经过畅所欲言的点评环节后，抽签产生的展示课的教师，要根据自己的个性特点和班级学生具体学情，在录播教室上课。此时，我们的研究场所移步到录播教室，边看，边谈，边结合自己的班级进行二次修改。课上完了，视频传到校园网站，其他教师可以随时看课，取长补短，继续修改自己的教学设计。
4. 思。第二次集体备课的内容主要是交流课后反思，每位教师思考自身的教学行为，肯定优点，指出不足，促进今后教学的进一步开展。条件成熟的，要把反思下笔成文。
5. 合。即整合。在组内教师实践和反思的基础上，由备课组长总结大家的经验与感悟，完善、加工、整合成一份精品教案，打包上传网络，资源共享。
三、 保障制度
1. 集体备课以积分制进行评价。积分的用途目前有两个：① 根据积分排名，安排外出进修、赛课机会；② 积分算入绩效考核。
2. “年终考核”工作中，集体备课表现优秀者，在语文组内优先推荐。
【反思】
“主题式”集体备课，让教师们在探讨问题时，不再零散，把自己发现的教学难题进行归类，疏理自己学习的经验，在实践和交流中，逐渐清晰地认识所教年级的要求与特点、学生的学习规律，这样，教师通过主题式集体备课的交流和学习，取长补短，优势互补，共同成长。而“主题式”集体备课所选择的主题，往往被有兴趣的教师选为自己的研究小课题，待到他们往深处研究，一定会开出绚丽的教研花朵。
（作者单位：镇江市姚桥中心小学）