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摘 要：在创新观念教育背景下，诸多教师对中学数学课程的教育发展产生了新的认识，他们更加注重中学生的学习理念与创新观念的培育，对中学生的数学思维、数学意识、数学学习观念的关注度更高了。面对中学数学课程教育要求，如何延伸中学数学课程教育空间，如何探索更加创新的中学数学课程教育方法，是值得研究人员加强研讨的地方，而创新教育教学策略为其提供了新的探索方向。本文围绕中学数学课程教育，以新时代为背景，深入探索中学数学教育教学措施，以此不断推进中学数学课程教育的高质量发展。
关键词：中学數学;教育教学;措施;创新观念
随着社会对中学数学课程教育的关注度增强，如何创新中学数学课程教育方法，成了诸多教师的关注点之一。然而，在实际的中学数学课程教育中，很多教师所运用的教育方法不够创新，缺乏有效的教学思路与教育思维，为此，不断完善中学数学教育教学策略，有助于强化中学数学教育的新空间。在此背景下，为了提升中学数学课程教育的质量，数学教师需要围绕新时代发展背景，探索更加有效的中学数学教育教学策略，强化中学生的综合素质与数学创新观念。
一、创新观念下中学数学课程教育存在的问题
当前，中学数学教学对学生的创新观念的培育力度不足，难以全面促进学生的创新观念提升，这也暴露了中学数学课程教学存在的问题。这些问题的产生与发展，不利于创新观念下中学数学课程教育价值的体现，不利于推动创新观念下中学数学课程教育的持续发展。
（一）教学模式简单，教师指导匮乏
目前，中学数学课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动，不能够有效促进中学生的数学创新观念与学习能力的不断培育，难以促进中学生的自我发展与提升。很多教师的教学模式比较固化，没有运用具有创新力的教育模式，还是遵循灌输型教育模式，这不但抑制了中学生对数学课程的学习兴趣，难以激发学生的学习激情，也降低了中学数学课程教育的实际质量，不利于中学数学课程教育的实践发展，难以增强中学生的数学学习激情与数学学习质量。在教学中，数学教师通常运用灌输型教育方式，学生的听课兴趣不高，在学习中，无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动，无法及时获知有效的指导与解答，致使中学生的数学课程学习往往不够深入，学生的数学思维、数学学习能力、数学探索意识不够健全。很多数学教师不积极学习最新的教学方式与教育模式，对翻转课堂教育模式、线上教学方式了解不多，难以把握数学创新教育模式的发展思路，难以呈现出优质的数学教学效果，这都不利于中学数学课程教育的创新发展，难以展现创新观念下中学数学课程教育的发展优势。除此之外，因为教师的教学任务比较繁重，难以花费大量的时间，帮助学生梳理数学课程知识，关注学生的数学学习变化，对学生的数学学习活动也难以做到细致、严谨，这都致使中学数学课程教育的实效性有所欠缺，不利于中学生的全面发展与素质培育。
（二）学生兴趣不足，探索力度薄弱
很多中学生对数学课程的兴趣一直不高，在数学知识的学习环节中经常忽视探索活动与思考活动，甚至部分学生对中学数学课程学习存在畏惧心理，很抵触数学探索活动，不会主动针对数学课程学习相应的知识点，更没有日常开展数学思考、数学探索的习惯，也没有良好的数学学习习惯。很多学生没有积极融入数学课程的学习与探索中，对创新数学知识的理解、挖掘不够全面，不能从自我学习的角度，增强自身对中学数学知识的理解与认识，难以提升中学数学课程的学习质量。归根到底，这是因为数学教师所运用的教育方式比较局限，没有全面激发学生对数学知识的学习兴趣，促使学生对数学课程、数学知识、数学理论缺乏一定的探索兴趣，难以参与到中学数学学习实践中，难以提升自身的中学数学学习兴趣与学习能力，不能很好地提升中学数学学习成果。与此同时，应试教育环境很难激发学生对数学课程的学习激情，促使学生对数学知识的学习激情不高，部分教师的强制性教学方式与教育态度，还促使学生对数学课程存在畏惧、抵触心理，直接制约了学生的数学探索学习活动，不利于中学数学课程教学的发展。在这种强硬的教学态度与教育理念下，学生的数学学习激情、学习兴趣难以激发，数学学习质量难以提升，数学探索力度比较薄弱，不利于中学数学教育课程的持续推进。
（三）认知水平较低，钻研意识不强
中学生正处于青少年发展阶段，不管是在生理方面，还是在心理层面，他们都处于快速发展的时期，对事物的感悟能力、探究能力不断增强，自身的思维能力、思考能力也不断提升。但是，由于中学生的思维水平还不够成熟，还比较单一，所以，他们的思维理解力不强，对事物的认知能力不强，难以对数学实践知识、数学理论开展深入的、细致的思考。中学生的数学学习通常比较肤浅，停留在表面，与生活的联系度不高，缺少深入的探索与思考。与此同时，学生在中学数学学习过程中缺乏一定的钻研精神，没有将深入探索、创新发展的理念融入学习实践中，没有不断增强自身对数学知识的感悟与理解，这都促使学生的数学创新观念与综合能力难以增强，促使中学生的数学成绩很难有所突破。
二、创新观念下中学数学的教育教学发展策略
面对中学生综合素质的培育要求，全面完善中学数学课程教育，不断探索中学数学教育教学策略，具有重要的价值与意义，是值得数学教师深入探索的研究话题。教师应该基于创新观念，不断探索中学数学教育课程的发展措施，推动中学数学教育的不断进步，激活中学数学课程的教学体系。
（一）促进教育教学实践，强化学生创新观念
只有完善中学数学的教育教学策略，才可以促进学生的数学学习实践，推动学生的数学学习思维发展，促使学生建立起科学合理的数学学习意识与学习思路，促进学生的综合能力培育。首先，数学教师要督促学生对数学知识、数学理论开展细致的观察活动，促进学生的深入学习过程，以引导、督促的方式，培育学生的数学学习能力，丰富学生的数学学习成果，引导学生从数学思考、数学探索出发，深入感悟数学知识，挖掘数学学习思维，培育学生的创新化学习意识。其次，数学教师可以设定相应的“思考学习课程”，以特定主题的数学思考学习活动，引导学生关注数学知识，关注数学创新观念，促进中学生对某些数学学习问题的深刻理解与全面认识，以此不断培育中学生的数学学习能力。最后，在中学数学课程教育中，数学教师要积极拓展思路，创新教育模式，从视频教学、图片教学、想象教学等多种方式入手，丰富中学数学课程教育策略，高效引导学生融入中学数学课程的学习活动中去，促使中学生的学习能力与综合素质不断增强。 （二）营造数学问题情境，提升数学学习力度
数学教师要围绕中学生的数学创新观念与学习问题，立足于教学内容，设置相应的数学学习问题情境，引导学生深入到数学课程学习问题情境中去，激发学生对中学数学课程的学习兴趣，增强中学生的数学思考能力与探索能力，促使中学生的综合素质与数学探索能力逐步增强。首先，数学教师要立足于学生的数学课程学习问题以及学习薄弱点，充分剖析中学生在数学教育教学方面存在的薄弱点，立足于新时代发展背景，从中学生的数学课程学习的不足之处入手，设置有效的数学学习问题情境，引导中学生对数学核心学习内容的深入感知与充分理解。其次，数学教师要改变自己的固化教学思维，塑造从问题情境出发的教学思路，引导学生充分挖掘数学课程学习的内容信息，正确把握数学学习的运用路径，促使学生的数学思维、数学学习观念不断提升。最后，数学教师要围绕信息教育方式，拓展数学课程的学习问题情境，增强学生对中学数学知识学习方式的正确解读，创造出中学数学课程教育的新方向、新方式，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到中学数学课程学习活动中，将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来，强化中学数学课程学习策略的发展质量，合理优化中学数学课程的发展路径。
（三）挖掘数学学习根源，开拓数学学习思路
在中学数学教育教学过程中，教师要带领学生不断探寻数学学习根源，从数学思考、数学实践入手，充分挖掘数学教育教学的思路与流程，以此激发学生的数學学习兴趣，锻炼学生的数学学习能力，促使学生可以深入理解数学知识，理解数学教育教学活动，增强学生的数学学习认知力，强化学生的数学学习能力以及数学创新观念。首先，中学数学教师要在教学中融入生活实践，鼓励学生立足于生活实践，开展数学课程学习活动，交流自己的探索思路与实践经验，谈谈自己对数学知识以及数学学习的理解，以此提升学生自身的数学学习能力;其次，中学数学教师要有意识地引导学生，从数学知识出发，不断挖掘数学课程学习内涵，确定数学课程的学习主题，延伸到数学教育教学实践中，促使学生广泛积累大量的学习素材，确保学生的数学学习能力与创新观念不断增强;最后，数学教师要引导学生开拓学习思路，挖掘学习问题，不断提升自我发展意识，投入中学数学学习实践中，以此督促学生的数学学习，增强中学数学课程的发展质量，强化中学数学的发展成果。
（四）立足课程开展交流，优化师生互动模式
在中学数学教育教学中，数学教师要积极围绕教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，将中学数学课程教育、创新观念培育活动，打造成生动有趣的双向学习活动。首先，数学教师需要围绕学生的数学课程学习问题开展讨论与研究，设置互动交流环节，鼓励学生说出自己的数学学习困惑以及问题，在层层递进的交流中，帮助学生梳理数学学习流程，畅通学生的数学学习意识，确保学生的综合素质逐步增强，契合中学数学课程教育的发展要求;其次，数学教师要积极开辟有效的互动渠道，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，优化师生之间的交流渠道与互动方式，确保学生可以随时获得有效的数学学习指导，以此加深学生对数学知识、数学思维、数学理论的认识，促使学生的综合素质与核心能力有所提升，强化中学数学教育教学的发展成果。
结束语
在创新观念背景下，不断完善中学数学教育教学策略，有助于强化中学数学教育的新空间。当前，中学数学教学对学生的创新观念的培育力度不足，难以全面促进学生的创新观念提升，这也暴露了中学数学课程教学存在的问题。首先，中学数学课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动;其次，很多中学生对数学课程的兴趣不高，忽视探索活动与思考活动;最后，学生认知薄弱，缺少钻研精神，思维理解力不强，对事物的认知能力不强。
为了提升中学数学课程教育的质量，探索更加有效的中学数学教育教学策略，首先要深入数学学习实践，增强学生的创新观念。其次，要创设数学问题情境，增强学生综合素质，引导学生充分挖掘数学学习的内容信息。再次，探寻数学学习根源，构建数学学习思路，鼓励学生立足于生活实践，交流自己的探索思路与实践经验。最后，围绕课程开展交流，强化师生互动环节，促使学生的综合素质与核心能力有所提升。
参考文献
[1]刘爱华.中学数学信息化教学模式探索[J].新教育（海南），2018（29）.
[2]吕凤春.信息技术在新课程中学数学高效教学中运用的研究[J].新校园（中旬），2016（2）.
[3]王川.微课在中学数学教学中的应用探析[J].中学教学参考，2016（5）.
[4]沈佳.新高考背景下中学数学分层教学的实践分析[J].考试周刊，2017（52）.
[5]王晓辉.新高考背景下中学数学分层教学的实践探究[J].课程教育研究，2017（36）.
[6]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育创新观念的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）：7-10.
[7]周光发.基于中学生创新观念培育的数学项目式学习研究[J].中学教学参考，2017（24）：7-10.
[8]庄中文，郭杰.教学反思在农村学校数学教学实践中的应用与思考[J].教育教学论坛，2016（4）.
[9]华荣.农村中学“留守学生”数学课堂教学的一些策略[J].科学大众（科学教育），2017（9）.
[10]何星钢.贫困地区农村中学数学新课改的现状探究[J].吉林省教育学院学报，2019（8）.
[11]齐维开.浅谈新课改下的农村中学数学教育[J].新西部，2018（14）.
[12]赵取花，汤服成.农村学校学生数学问题提出能力的现状调查与分析[J].数学教育学报，2016（4）.
关键词：中学數学;教育教学;措施;创新观念
随着社会对中学数学课程教育的关注度增强，如何创新中学数学课程教育方法，成了诸多教师的关注点之一。然而，在实际的中学数学课程教育中，很多教师所运用的教育方法不够创新，缺乏有效的教学思路与教育思维，为此，不断完善中学数学教育教学策略，有助于强化中学数学教育的新空间。在此背景下，为了提升中学数学课程教育的质量，数学教师需要围绕新时代发展背景，探索更加有效的中学数学教育教学策略，强化中学生的综合素质与数学创新观念。
一、创新观念下中学数学课程教育存在的问题
当前，中学数学教学对学生的创新观念的培育力度不足，难以全面促进学生的创新观念提升，这也暴露了中学数学课程教学存在的问题。这些问题的产生与发展，不利于创新观念下中学数学课程教育价值的体现，不利于推动创新观念下中学数学课程教育的持续发展。
（一）教学模式简单，教师指导匮乏
目前，中学数学课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动，不能够有效促进中学生的数学创新观念与学习能力的不断培育，难以促进中学生的自我发展与提升。很多教师的教学模式比较固化，没有运用具有创新力的教育模式，还是遵循灌输型教育模式，这不但抑制了中学生对数学课程的学习兴趣，难以激发学生的学习激情，也降低了中学数学课程教育的实际质量，不利于中学数学课程教育的实践发展，难以增强中学生的数学学习激情与数学学习质量。在教学中，数学教师通常运用灌输型教育方式，学生的听课兴趣不高，在学习中，无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动，无法及时获知有效的指导与解答，致使中学生的数学课程学习往往不够深入，学生的数学思维、数学学习能力、数学探索意识不够健全。很多数学教师不积极学习最新的教学方式与教育模式，对翻转课堂教育模式、线上教学方式了解不多，难以把握数学创新教育模式的发展思路，难以呈现出优质的数学教学效果，这都不利于中学数学课程教育的创新发展，难以展现创新观念下中学数学课程教育的发展优势。除此之外，因为教师的教学任务比较繁重，难以花费大量的时间，帮助学生梳理数学课程知识，关注学生的数学学习变化，对学生的数学学习活动也难以做到细致、严谨，这都致使中学数学课程教育的实效性有所欠缺，不利于中学生的全面发展与素质培育。
（二）学生兴趣不足，探索力度薄弱
很多中学生对数学课程的兴趣一直不高，在数学知识的学习环节中经常忽视探索活动与思考活动，甚至部分学生对中学数学课程学习存在畏惧心理，很抵触数学探索活动，不会主动针对数学课程学习相应的知识点，更没有日常开展数学思考、数学探索的习惯，也没有良好的数学学习习惯。很多学生没有积极融入数学课程的学习与探索中，对创新数学知识的理解、挖掘不够全面，不能从自我学习的角度，增强自身对中学数学知识的理解与认识，难以提升中学数学课程的学习质量。归根到底，这是因为数学教师所运用的教育方式比较局限，没有全面激发学生对数学知识的学习兴趣，促使学生对数学课程、数学知识、数学理论缺乏一定的探索兴趣，难以参与到中学数学学习实践中，难以提升自身的中学数学学习兴趣与学习能力，不能很好地提升中学数学学习成果。与此同时，应试教育环境很难激发学生对数学课程的学习激情，促使学生对数学知识的学习激情不高，部分教师的强制性教学方式与教育态度，还促使学生对数学课程存在畏惧、抵触心理，直接制约了学生的数学探索学习活动，不利于中学数学课程教学的发展。在这种强硬的教学态度与教育理念下，学生的数学学习激情、学习兴趣难以激发，数学学习质量难以提升，数学探索力度比较薄弱，不利于中学数学教育课程的持续推进。
（三）认知水平较低，钻研意识不强
中学生正处于青少年发展阶段，不管是在生理方面，还是在心理层面，他们都处于快速发展的时期，对事物的感悟能力、探究能力不断增强，自身的思维能力、思考能力也不断提升。但是，由于中学生的思维水平还不够成熟，还比较单一，所以，他们的思维理解力不强，对事物的认知能力不强，难以对数学实践知识、数学理论开展深入的、细致的思考。中学生的数学学习通常比较肤浅，停留在表面，与生活的联系度不高，缺少深入的探索与思考。与此同时，学生在中学数学学习过程中缺乏一定的钻研精神，没有将深入探索、创新发展的理念融入学习实践中，没有不断增强自身对数学知识的感悟与理解，这都促使学生的数学创新观念与综合能力难以增强，促使中学生的数学成绩很难有所突破。
二、创新观念下中学数学的教育教学发展策略
面对中学生综合素质的培育要求，全面完善中学数学课程教育，不断探索中学数学教育教学策略，具有重要的价值与意义，是值得数学教师深入探索的研究话题。教师应该基于创新观念，不断探索中学数学教育课程的发展措施，推动中学数学教育的不断进步，激活中学数学课程的教学体系。
（一）促进教育教学实践，强化学生创新观念
只有完善中学数学的教育教学策略，才可以促进学生的数学学习实践，推动学生的数学学习思维发展，促使学生建立起科学合理的数学学习意识与学习思路，促进学生的综合能力培育。首先，数学教师要督促学生对数学知识、数学理论开展细致的观察活动，促进学生的深入学习过程，以引导、督促的方式，培育学生的数学学习能力，丰富学生的数学学习成果，引导学生从数学思考、数学探索出发，深入感悟数学知识，挖掘数学学习思维，培育学生的创新化学习意识。其次，数学教师可以设定相应的“思考学习课程”，以特定主题的数学思考学习活动，引导学生关注数学知识，关注数学创新观念，促进中学生对某些数学学习问题的深刻理解与全面认识，以此不断培育中学生的数学学习能力。最后，在中学数学课程教育中，数学教师要积极拓展思路，创新教育模式，从视频教学、图片教学、想象教学等多种方式入手，丰富中学数学课程教育策略，高效引导学生融入中学数学课程的学习活动中去，促使中学生的学习能力与综合素质不断增强。 （二）营造数学问题情境，提升数学学习力度
数学教师要围绕中学生的数学创新观念与学习问题，立足于教学内容，设置相应的数学学习问题情境，引导学生深入到数学课程学习问题情境中去，激发学生对中学数学课程的学习兴趣，增强中学生的数学思考能力与探索能力，促使中学生的综合素质与数学探索能力逐步增强。首先，数学教师要立足于学生的数学课程学习问题以及学习薄弱点，充分剖析中学生在数学教育教学方面存在的薄弱点，立足于新时代发展背景，从中学生的数学课程学习的不足之处入手，设置有效的数学学习问题情境，引导中学生对数学核心学习内容的深入感知与充分理解。其次，数学教师要改变自己的固化教学思维，塑造从问题情境出发的教学思路，引导学生充分挖掘数学课程学习的内容信息，正确把握数学学习的运用路径，促使学生的数学思维、数学学习观念不断提升。最后，数学教师要围绕信息教育方式，拓展数学课程的学习问题情境，增强学生对中学数学知识学习方式的正确解读，创造出中学数学课程教育的新方向、新方式，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到中学数学课程学习活动中，将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来，强化中学数学课程学习策略的发展质量，合理优化中学数学课程的发展路径。
（三）挖掘数学学习根源，开拓数学学习思路
在中学数学教育教学过程中，教师要带领学生不断探寻数学学习根源，从数学思考、数学实践入手，充分挖掘数学教育教学的思路与流程，以此激发学生的数學学习兴趣，锻炼学生的数学学习能力，促使学生可以深入理解数学知识，理解数学教育教学活动，增强学生的数学学习认知力，强化学生的数学学习能力以及数学创新观念。首先，中学数学教师要在教学中融入生活实践，鼓励学生立足于生活实践，开展数学课程学习活动，交流自己的探索思路与实践经验，谈谈自己对数学知识以及数学学习的理解，以此提升学生自身的数学学习能力;其次，中学数学教师要有意识地引导学生，从数学知识出发，不断挖掘数学课程学习内涵，确定数学课程的学习主题，延伸到数学教育教学实践中，促使学生广泛积累大量的学习素材，确保学生的数学学习能力与创新观念不断增强;最后，数学教师要引导学生开拓学习思路，挖掘学习问题，不断提升自我发展意识，投入中学数学学习实践中，以此督促学生的数学学习，增强中学数学课程的发展质量，强化中学数学的发展成果。
（四）立足课程开展交流，优化师生互动模式
在中学数学教育教学中，数学教师要积极围绕教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，将中学数学课程教育、创新观念培育活动，打造成生动有趣的双向学习活动。首先，数学教师需要围绕学生的数学课程学习问题开展讨论与研究，设置互动交流环节，鼓励学生说出自己的数学学习困惑以及问题，在层层递进的交流中，帮助学生梳理数学学习流程，畅通学生的数学学习意识，确保学生的综合素质逐步增强，契合中学数学课程教育的发展要求;其次，数学教师要积极开辟有效的互动渠道，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，优化师生之间的交流渠道与互动方式，确保学生可以随时获得有效的数学学习指导，以此加深学生对数学知识、数学思维、数学理论的认识，促使学生的综合素质与核心能力有所提升，强化中学数学教育教学的发展成果。
结束语
在创新观念背景下，不断完善中学数学教育教学策略，有助于强化中学数学教育的新空间。当前，中学数学教学对学生的创新观念的培育力度不足，难以全面促进学生的创新观念提升，这也暴露了中学数学课程教学存在的问题。首先，中学数学课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动;其次，很多中学生对数学课程的兴趣不高，忽视探索活动与思考活动;最后，学生认知薄弱，缺少钻研精神，思维理解力不强，对事物的认知能力不强。
为了提升中学数学课程教育的质量，探索更加有效的中学数学教育教学策略，首先要深入数学学习实践，增强学生的创新观念。其次，要创设数学问题情境，增强学生综合素质，引导学生充分挖掘数学学习的内容信息。再次，探寻数学学习根源，构建数学学习思路，鼓励学生立足于生活实践，交流自己的探索思路与实践经验。最后，围绕课程开展交流，强化师生互动环节，促使学生的综合素质与核心能力有所提升。
参考文献
[1]刘爱华.中学数学信息化教学模式探索[J].新教育（海南），2018（29）.
[2]吕凤春.信息技术在新课程中学数学高效教学中运用的研究[J].新校园（中旬），2016（2）.
[3]王川.微课在中学数学教学中的应用探析[J].中学教学参考，2016（5）.
[4]沈佳.新高考背景下中学数学分层教学的实践分析[J].考试周刊，2017（52）.
[5]王晓辉.新高考背景下中学数学分层教学的实践探究[J].课程教育研究，2017（36）.
[6]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育创新观念的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）：7-10.
[7]周光发.基于中学生创新观念培育的数学项目式学习研究[J].中学教学参考，2017（24）：7-10.
[8]庄中文，郭杰.教学反思在农村学校数学教学实践中的应用与思考[J].教育教学论坛，2016（4）.
[9]华荣.农村中学“留守学生”数学课堂教学的一些策略[J].科学大众（科学教育），2017（9）.
[10]何星钢.贫困地区农村中学数学新课改的现状探究[J].吉林省教育学院学报，2019（8）.
[11]齐维开.浅谈新课改下的农村中学数学教育[J].新西部，2018（14）.
[12]赵取花，汤服成.农村学校学生数学问题提出能力的现状调查与分析[J].数学教育学报，2016（4）.