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摘 要:在创新观念教育背景下,诸多教师对中学数学课程的教育发展产生了新的认识,他们更加注重中学生的学习理念与创新观念的培育,对中学生的数学思维、数学意识、数学学习观念的关注度更高了。面对中学数学课程教育要求,如何延伸中学数学课程教育空间,如何探索更加创新的中学数学课程教育方法,是值得研究人员加强研讨的地方,而创新教育教学策略为其提供了新的探索方向。本文围绕中学数学课程教育,以新时代为背景,深入探索中学数学教育教学措施,以此不断推进中学数学课程教育的高质量发展。
关键词:中学數学;教育教学;措施;创新观念
随着社会对中学数学课程教育的关注度增强,如何创新中学数学课程教育方法,成了诸多教师的关注点之一。然而,在实际的中学数学课程教育中,很多教师所运用的教育方法不够创新,缺乏有效的教学思路与教育思维,为此,不断完善中学数学教育教学策略,有助于强化中学数学教育的新空间。在此背景下,为了提升中学数学课程教育的质量,数学教师需要围绕新时代发展背景,探索更加有效的中学数学教育教学策略,强化中学生的综合素质与数学创新观念。
一、创新观念下中学数学课程教育存在的问题
当前,中学数学教学对学生的创新观念的培育力度不足,难以全面促进学生的创新观念提升,这也暴露了中学数学课程教学存在的问题。这些问题的产生与发展,不利于创新观念下中学数学课程教育价值的体现,不利于推动创新观念下中学数学课程教育的持续发展。
(一)教学模式简单,教师指导匮乏
目前,中学数学课程教育的教学模式比较单一,教学质量不高,缺乏直接有效的指导活动,不能够有效促进中学生的数学创新观念与学习能力的不断培育,难以促进中学生的自我发展与提升。很多教师的教学模式比较固化,没有运用具有创新力的教育模式,还是遵循灌输型教育模式,这不但抑制了中学生对数学课程的学习兴趣,难以激发学生的学习激情,也降低了中学数学课程教育的实际质量,不利于中学数学课程教育的实践发展,难以增强中学生的数学学习激情与数学学习质量。在教学中,数学教师通常运用灌输型教育方式,学生的听课兴趣不高,在学习中,无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动,无法及时获知有效的指导与解答,致使中学生的数学课程学习往往不够深入,学生的数学思维、数学学习能力、数学探索意识不够健全。很多数学教师不积极学习最新的教学方式与教育模式,对翻转课堂教育模式、线上教学方式了解不多,难以把握数学创新教育模式的发展思路,难以呈现出优质的数学教学效果,这都不利于中学数学课程教育的创新发展,难以展现创新观念下中学数学课程教育的发展优势。除此之外,因为教师的教学任务比较繁重,难以花费大量的时间,帮助学生梳理数学课程知识,关注学生的数学学习变化,对学生的数学学习活动也难以做到细致、严谨,这都致使中学数学课程教育的实效性有所欠缺,不利于中学生的全面发展与素质培育。
(二)学生兴趣不足,探索力度薄弱
很多中学生对数学课程的兴趣一直不高,在数学知识的学习环节中经常忽视探索活动与思考活动,甚至部分学生对中学数学课程学习存在畏惧心理,很抵触数学探索活动,不会主动针对数学课程学习相应的知识点,更没有日常开展数学思考、数学探索的习惯,也没有良好的数学学习习惯。很多学生没有积极融入数学课程的学习与探索中,对创新数学知识的理解、挖掘不够全面,不能从自我学习的角度,增强自身对中学数学知识的理解与认识,难以提升中学数学课程的学习质量。归根到底,这是因为数学教师所运用的教育方式比较局限,没有全面激发学生对数学知识的学习兴趣,促使学生对数学课程、数学知识、数学理论缺乏一定的探索兴趣,难以参与到中学数学学习实践中,难以提升自身的中学数学学习兴趣与学习能力,不能很好地提升中学数学学习成果。与此同时,应试教育环境很难激发学生对数学课程的学习激情,促使学生对数学知识的学习激情不高,部分教师的强制性教学方式与教育态度,还促使学生对数学课程存在畏惧、抵触心理,直接制约了学生的数学探索学习活动,不利于中学数学课程教学的发展。在这种强硬的教学态度与教育理念下,学生的数学学习激情、学习兴趣难以激发,数学学习质量难以提升,数学探索力度比较薄弱,不利于中学数学教育课程的持续推进。
(三)认知水平较低,钻研意识不强
中学生正处于青少年发展阶段,不管是在生理方面,还是在心理层面,他们都处于快速发展的时期,对事物的感悟能力、探究能力不断增强,自身的思维能力、思考能力也不断提升。但是,由于中学生的思维水平还不够成熟,还比较单一,所以,他们的思维理解力不强,对事物的认知能力不强,难以对数学实践知识、数学理论开展深入的、细致的思考。中学生的数学学习通常比较肤浅,停留在表面,与生活的联系度不高,缺少深入的探索与思考。与此同时,学生在中学数学学习过程中缺乏一定的钻研精神,没有将深入探索、创新发展的理念融入学习实践中,没有不断增强自身对数学知识的感悟与理解,这都促使学生的数学创新观念与综合能力难以增强,促使中学生的数学成绩很难有所突破。
二、创新观念下中学数学的教育教学发展策略
面对中学生综合素质的培育要求,全面完善中学数学课程教育,不断探索中学数学教育教学策略,具有重要的价值与意义,是值得数学教师深入探索的研究话题。教师应该基于创新观念,不断探索中学数学教育课程的发展措施,推动中学数学教育的不断进步,激活中学数学课程的教学体系。
(一)促进教育教学实践,强化学生创新观念
只有完善中学数学的教育教学策略,才可以促进学生的数学学习实践,推动学生的数学学习思维发展,促使学生建立起科学合理的数学学习意识与学习思路,促进学生的综合能力培育。首先,数学教师要督促学生对数学知识、数学理论开展细致的观察活动,促进学生的深入学习过程,以引导、督促的方式,培育学生的数学学习能力,丰富学生的数学学习成果,引导学生从数学思考、数学探索出发,深入感悟数学知识,挖掘数学学习思维,培育学生的创新化学习意识。其次,数学教师可以设定相应的“思考学习课程”,以特定主题的数学思考学习活动,引导学生关注数学知识,关注数学创新观念,促进中学生对某些数学学习问题的深刻理解与全面认识,以此不断培育中学生的数学学习能力。最后,在中学数学课程教育中,数学教师要积极拓展思路,创新教育模式,从视频教学、图片教学、想象教学等多种方式入手,丰富中学数学课程教育策略,高效引导学生融入中学数学课程的学习活动中去,促使中学生的学习能力与综合素质不断增强。 (二)营造数学问题情境,提升数学学习力度
数学教师要围绕中学生的数学创新观念与学习问题,立足于教学内容,设置相应的数学学习问题情境,引导学生深入到数学课程学习问题情境中去,激发学生对中学数学课程的学习兴趣,增强中学生的数学思考能力与探索能力,促使中学生的综合素质与数学探索能力逐步增强。首先,数学教师要立足于学生的数学课程学习问题以及学习薄弱点,充分剖析中学生在数学教育教学方面存在的薄弱点,立足于新时代发展背景,从中学生的数学课程学习的不足之处入手,设置有效的数学学习问题情境,引导中学生对数学核心学习内容的深入感知与充分理解。其次,数学教师要改变自己的固化教学思维,塑造从问题情境出发的教学思路,引导学生充分挖掘数学课程学习的内容信息,正确把握数学学习的运用路径,促使学生的数学思维、数学学习观念不断提升。最后,数学教师要围绕信息教育方式,拓展数学课程的学习问题情境,增强学生对中学数学知识学习方式的正确解读,创造出中学数学课程教育的新方向、新方式,将生动的图片、视频、音频资料等,运用到中学数学课程学习活动中,将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来,强化中学数学课程学习策略的发展质量,合理优化中学数学课程的发展路径。
(三)挖掘数学学习根源,开拓数学学习思路
在中学数学教育教学过程中,教师要带领学生不断探寻数学学习根源,从数学思考、数学实践入手,充分挖掘数学教育教学的思路与流程,以此激发学生的数學学习兴趣,锻炼学生的数学学习能力,促使学生可以深入理解数学知识,理解数学教育教学活动,增强学生的数学学习认知力,强化学生的数学学习能力以及数学创新观念。首先,中学数学教师要在教学中融入生活实践,鼓励学生立足于生活实践,开展数学课程学习活动,交流自己的探索思路与实践经验,谈谈自己对数学知识以及数学学习的理解,以此提升学生自身的数学学习能力;其次,中学数学教师要有意识地引导学生,从数学知识出发,不断挖掘数学课程学习内涵,确定数学课程的学习主题,延伸到数学教育教学实践中,促使学生广泛积累大量的学习素材,确保学生的数学学习能力与创新观念不断增强;最后,数学教师要引导学生开拓学习思路,挖掘学习问题,不断提升自我发展意识,投入中学数学学习实践中,以此督促学生的数学学习,增强中学数学课程的发展质量,强化中学数学的发展成果。
(四)立足课程开展交流,优化师生互动模式
在中学数学教育教学中,数学教师要积极围绕教学内容,开展互动交流活动,强化师生之间的互动环节与研讨活动,将中学数学课程教育、创新观念培育活动,打造成生动有趣的双向学习活动。首先,数学教师需要围绕学生的数学课程学习问题开展讨论与研究,设置互动交流环节,鼓励学生说出自己的数学学习困惑以及问题,在层层递进的交流中,帮助学生梳理数学学习流程,畅通学生的数学学习意识,确保学生的综合素质逐步增强,契合中学数学课程教育的发展要求;其次,数学教师要积极开辟有效的互动渠道,以微信、QQ等创新交流媒介为基础,优化师生之间的交流渠道与互动方式,确保学生可以随时获得有效的数学学习指导,以此加深学生对数学知识、数学思维、数学理论的认识,促使学生的综合素质与核心能力有所提升,强化中学数学教育教学的发展成果。
结束语
在创新观念背景下,不断完善中学数学教育教学策略,有助于强化中学数学教育的新空间。当前,中学数学教学对学生的创新观念的培育力度不足,难以全面促进学生的创新观念提升,这也暴露了中学数学课程教学存在的问题。首先,中学数学课程教育的教学模式比较单一,教学质量不高,缺乏直接有效的指导活动;其次,很多中学生对数学课程的兴趣不高,忽视探索活动与思考活动;最后,学生认知薄弱,缺少钻研精神,思维理解力不强,对事物的认知能力不强。
为了提升中学数学课程教育的质量,探索更加有效的中学数学教育教学策略,首先要深入数学学习实践,增强学生的创新观念。其次,要创设数学问题情境,增强学生综合素质,引导学生充分挖掘数学学习的内容信息。再次,探寻数学学习根源,构建数学学习思路,鼓励学生立足于生活实践,交流自己的探索思路与实践经验。最后,围绕课程开展交流,强化师生互动环节,促使学生的综合素质与核心能力有所提升。
参考文献
[1]刘爱华.中学数学信息化教学模式探索[J].新教育(海南),2018(29).
[2]吕凤春.信息技术在新课程中学数学高效教学中运用的研究[J].新校园(中旬),2016(2).
[3]王川.微课在中学数学教学中的应用探析[J].中学教学参考,2016(5).
[4]沈佳.新高考背景下中学数学分层教学的实践分析[J].考试周刊,2017(52).
[5]王晓辉.新高考背景下中学数学分层教学的实践探究[J].课程教育研究,2017(36).
[6]贺慧,张燕,林敏.项目式学习:培育创新观念的重要途径[J].基础教育课程,2019(06):7-10.
[7]周光发.基于中学生创新观念培育的数学项目式学习研究[J].中学教学参考,2017(24):7-10.
[8]庄中文,郭杰.教学反思在农村学校数学教学实践中的应用与思考[J].教育教学论坛,2016(4).
[9]华荣.农村中学“留守学生”数学课堂教学的一些策略[J].科学大众(科学教育),2017(9).
[10]何星钢.贫困地区农村中学数学新课改的现状探究[J].吉林省教育学院学报,2019(8).
[11]齐维开.浅谈新课改下的农村中学数学教育[J].新西部,2018(14).
[12]赵取花,汤服成.农村学校学生数学问题提出能力的现状调查与分析[J].数学教育学报,2016(4).
关键词:中学數学;教育教学;措施;创新观念
随着社会对中学数学课程教育的关注度增强,如何创新中学数学课程教育方法,成了诸多教师的关注点之一。然而,在实际的中学数学课程教育中,很多教师所运用的教育方法不够创新,缺乏有效的教学思路与教育思维,为此,不断完善中学数学教育教学策略,有助于强化中学数学教育的新空间。在此背景下,为了提升中学数学课程教育的质量,数学教师需要围绕新时代发展背景,探索更加有效的中学数学教育教学策略,强化中学生的综合素质与数学创新观念。
一、创新观念下中学数学课程教育存在的问题
当前,中学数学教学对学生的创新观念的培育力度不足,难以全面促进学生的创新观念提升,这也暴露了中学数学课程教学存在的问题。这些问题的产生与发展,不利于创新观念下中学数学课程教育价值的体现,不利于推动创新观念下中学数学课程教育的持续发展。
(一)教学模式简单,教师指导匮乏
目前,中学数学课程教育的教学模式比较单一,教学质量不高,缺乏直接有效的指导活动,不能够有效促进中学生的数学创新观念与学习能力的不断培育,难以促进中学生的自我发展与提升。很多教师的教学模式比较固化,没有运用具有创新力的教育模式,还是遵循灌输型教育模式,这不但抑制了中学生对数学课程的学习兴趣,难以激发学生的学习激情,也降低了中学数学课程教育的实际质量,不利于中学数学课程教育的实践发展,难以增强中学生的数学学习激情与数学学习质量。在教学中,数学教师通常运用灌输型教育方式,学生的听课兴趣不高,在学习中,无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动,无法及时获知有效的指导与解答,致使中学生的数学课程学习往往不够深入,学生的数学思维、数学学习能力、数学探索意识不够健全。很多数学教师不积极学习最新的教学方式与教育模式,对翻转课堂教育模式、线上教学方式了解不多,难以把握数学创新教育模式的发展思路,难以呈现出优质的数学教学效果,这都不利于中学数学课程教育的创新发展,难以展现创新观念下中学数学课程教育的发展优势。除此之外,因为教师的教学任务比较繁重,难以花费大量的时间,帮助学生梳理数学课程知识,关注学生的数学学习变化,对学生的数学学习活动也难以做到细致、严谨,这都致使中学数学课程教育的实效性有所欠缺,不利于中学生的全面发展与素质培育。
(二)学生兴趣不足,探索力度薄弱
很多中学生对数学课程的兴趣一直不高,在数学知识的学习环节中经常忽视探索活动与思考活动,甚至部分学生对中学数学课程学习存在畏惧心理,很抵触数学探索活动,不会主动针对数学课程学习相应的知识点,更没有日常开展数学思考、数学探索的习惯,也没有良好的数学学习习惯。很多学生没有积极融入数学课程的学习与探索中,对创新数学知识的理解、挖掘不够全面,不能从自我学习的角度,增强自身对中学数学知识的理解与认识,难以提升中学数学课程的学习质量。归根到底,这是因为数学教师所运用的教育方式比较局限,没有全面激发学生对数学知识的学习兴趣,促使学生对数学课程、数学知识、数学理论缺乏一定的探索兴趣,难以参与到中学数学学习实践中,难以提升自身的中学数学学习兴趣与学习能力,不能很好地提升中学数学学习成果。与此同时,应试教育环境很难激发学生对数学课程的学习激情,促使学生对数学知识的学习激情不高,部分教师的强制性教学方式与教育态度,还促使学生对数学课程存在畏惧、抵触心理,直接制约了学生的数学探索学习活动,不利于中学数学课程教学的发展。在这种强硬的教学态度与教育理念下,学生的数学学习激情、学习兴趣难以激发,数学学习质量难以提升,数学探索力度比较薄弱,不利于中学数学教育课程的持续推进。
(三)认知水平较低,钻研意识不强
中学生正处于青少年发展阶段,不管是在生理方面,还是在心理层面,他们都处于快速发展的时期,对事物的感悟能力、探究能力不断增强,自身的思维能力、思考能力也不断提升。但是,由于中学生的思维水平还不够成熟,还比较单一,所以,他们的思维理解力不强,对事物的认知能力不强,难以对数学实践知识、数学理论开展深入的、细致的思考。中学生的数学学习通常比较肤浅,停留在表面,与生活的联系度不高,缺少深入的探索与思考。与此同时,学生在中学数学学习过程中缺乏一定的钻研精神,没有将深入探索、创新发展的理念融入学习实践中,没有不断增强自身对数学知识的感悟与理解,这都促使学生的数学创新观念与综合能力难以增强,促使中学生的数学成绩很难有所突破。
二、创新观念下中学数学的教育教学发展策略
面对中学生综合素质的培育要求,全面完善中学数学课程教育,不断探索中学数学教育教学策略,具有重要的价值与意义,是值得数学教师深入探索的研究话题。教师应该基于创新观念,不断探索中学数学教育课程的发展措施,推动中学数学教育的不断进步,激活中学数学课程的教学体系。
(一)促进教育教学实践,强化学生创新观念
只有完善中学数学的教育教学策略,才可以促进学生的数学学习实践,推动学生的数学学习思维发展,促使学生建立起科学合理的数学学习意识与学习思路,促进学生的综合能力培育。首先,数学教师要督促学生对数学知识、数学理论开展细致的观察活动,促进学生的深入学习过程,以引导、督促的方式,培育学生的数学学习能力,丰富学生的数学学习成果,引导学生从数学思考、数学探索出发,深入感悟数学知识,挖掘数学学习思维,培育学生的创新化学习意识。其次,数学教师可以设定相应的“思考学习课程”,以特定主题的数学思考学习活动,引导学生关注数学知识,关注数学创新观念,促进中学生对某些数学学习问题的深刻理解与全面认识,以此不断培育中学生的数学学习能力。最后,在中学数学课程教育中,数学教师要积极拓展思路,创新教育模式,从视频教学、图片教学、想象教学等多种方式入手,丰富中学数学课程教育策略,高效引导学生融入中学数学课程的学习活动中去,促使中学生的学习能力与综合素质不断增强。 (二)营造数学问题情境,提升数学学习力度
数学教师要围绕中学生的数学创新观念与学习问题,立足于教学内容,设置相应的数学学习问题情境,引导学生深入到数学课程学习问题情境中去,激发学生对中学数学课程的学习兴趣,增强中学生的数学思考能力与探索能力,促使中学生的综合素质与数学探索能力逐步增强。首先,数学教师要立足于学生的数学课程学习问题以及学习薄弱点,充分剖析中学生在数学教育教学方面存在的薄弱点,立足于新时代发展背景,从中学生的数学课程学习的不足之处入手,设置有效的数学学习问题情境,引导中学生对数学核心学习内容的深入感知与充分理解。其次,数学教师要改变自己的固化教学思维,塑造从问题情境出发的教学思路,引导学生充分挖掘数学课程学习的内容信息,正确把握数学学习的运用路径,促使学生的数学思维、数学学习观念不断提升。最后,数学教师要围绕信息教育方式,拓展数学课程的学习问题情境,增强学生对中学数学知识学习方式的正确解读,创造出中学数学课程教育的新方向、新方式,将生动的图片、视频、音频资料等,运用到中学数学课程学习活动中,将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来,强化中学数学课程学习策略的发展质量,合理优化中学数学课程的发展路径。
(三)挖掘数学学习根源,开拓数学学习思路
在中学数学教育教学过程中,教师要带领学生不断探寻数学学习根源,从数学思考、数学实践入手,充分挖掘数学教育教学的思路与流程,以此激发学生的数學学习兴趣,锻炼学生的数学学习能力,促使学生可以深入理解数学知识,理解数学教育教学活动,增强学生的数学学习认知力,强化学生的数学学习能力以及数学创新观念。首先,中学数学教师要在教学中融入生活实践,鼓励学生立足于生活实践,开展数学课程学习活动,交流自己的探索思路与实践经验,谈谈自己对数学知识以及数学学习的理解,以此提升学生自身的数学学习能力;其次,中学数学教师要有意识地引导学生,从数学知识出发,不断挖掘数学课程学习内涵,确定数学课程的学习主题,延伸到数学教育教学实践中,促使学生广泛积累大量的学习素材,确保学生的数学学习能力与创新观念不断增强;最后,数学教师要引导学生开拓学习思路,挖掘学习问题,不断提升自我发展意识,投入中学数学学习实践中,以此督促学生的数学学习,增强中学数学课程的发展质量,强化中学数学的发展成果。
(四)立足课程开展交流,优化师生互动模式
在中学数学教育教学中,数学教师要积极围绕教学内容,开展互动交流活动,强化师生之间的互动环节与研讨活动,将中学数学课程教育、创新观念培育活动,打造成生动有趣的双向学习活动。首先,数学教师需要围绕学生的数学课程学习问题开展讨论与研究,设置互动交流环节,鼓励学生说出自己的数学学习困惑以及问题,在层层递进的交流中,帮助学生梳理数学学习流程,畅通学生的数学学习意识,确保学生的综合素质逐步增强,契合中学数学课程教育的发展要求;其次,数学教师要积极开辟有效的互动渠道,以微信、QQ等创新交流媒介为基础,优化师生之间的交流渠道与互动方式,确保学生可以随时获得有效的数学学习指导,以此加深学生对数学知识、数学思维、数学理论的认识,促使学生的综合素质与核心能力有所提升,强化中学数学教育教学的发展成果。
结束语
在创新观念背景下,不断完善中学数学教育教学策略,有助于强化中学数学教育的新空间。当前,中学数学教学对学生的创新观念的培育力度不足,难以全面促进学生的创新观念提升,这也暴露了中学数学课程教学存在的问题。首先,中学数学课程教育的教学模式比较单一,教学质量不高,缺乏直接有效的指导活动;其次,很多中学生对数学课程的兴趣不高,忽视探索活动与思考活动;最后,学生认知薄弱,缺少钻研精神,思维理解力不强,对事物的认知能力不强。
为了提升中学数学课程教育的质量,探索更加有效的中学数学教育教学策略,首先要深入数学学习实践,增强学生的创新观念。其次,要创设数学问题情境,增强学生综合素质,引导学生充分挖掘数学学习的内容信息。再次,探寻数学学习根源,构建数学学习思路,鼓励学生立足于生活实践,交流自己的探索思路与实践经验。最后,围绕课程开展交流,强化师生互动环节,促使学生的综合素质与核心能力有所提升。
参考文献
[1]刘爱华.中学数学信息化教学模式探索[J].新教育(海南),2018(29).
[2]吕凤春.信息技术在新课程中学数学高效教学中运用的研究[J].新校园(中旬),2016(2).
[3]王川.微课在中学数学教学中的应用探析[J].中学教学参考,2016(5).
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[5]王晓辉.新高考背景下中学数学分层教学的实践探究[J].课程教育研究,2017(36).
[6]贺慧,张燕,林敏.项目式学习:培育创新观念的重要途径[J].基础教育课程,2019(06):7-10.
[7]周光发.基于中学生创新观念培育的数学项目式学习研究[J].中学教学参考,2017(24):7-10.
[8]庄中文,郭杰.教学反思在农村学校数学教学实践中的应用与思考[J].教育教学论坛,2016(4).
[9]华荣.农村中学“留守学生”数学课堂教学的一些策略[J].科学大众(科学教育),2017(9).
[10]何星钢.贫困地区农村中学数学新课改的现状探究[J].吉林省教育学院学报,2019(8).
[11]齐维开.浅谈新课改下的农村中学数学教育[J].新西部,2018(14).
[12]赵取花,汤服成.农村学校学生数学问题提出能力的现状调查与分析[J].数学教育学报,2016(4).