课堂教学中，教师处于主导地位，而学生是学习的主体。传统教学往往把学生作为教师灌输知识的对象，而忽略了学生自主获取知识的渠道。所以，阅读教学的实施，应该为学生与阅读文本之间构建一条桥梁，让学生走进文本，深入阅读文本中获取知识、汲取养分。这样一来，学生自主的阅读过程就相当重要了。那么，如何让学生能积极主动、充满热情地去阅读感受来自不同阅读材料，从而获取知识呢？
　　
　　一、重视阅读文本
　　
　　选择好的阅读材料，尤其是课外阅读，是启发和引导好学生积极健康地阅读的保障。至于时间或地域跨度比较大、与时代难于接轨的阅读材料，作为教师应该重视作家、作品等背景的介绍。如八年级下册文章《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。通过教师课前阅读的介绍，能让学生能尽快融入到阅读文本当中来，正确地理解内容，感受作者的思想，从而获得独特的自身感受和体验。
　　
　　二、重视教师的正确、有效引导
　　
　　教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的引导者，也是阅读中的对话者之一。所以阅读教学中师生的双边互动是尤其关键的。所以教师的有效启发和正确引导，就是为学生自主思考搭建了一座无形的桥梁，激活了学生与阅读文本之间交流对话的空间。如八年级下册的《敬畏自然》，这是一篇议论性的散文，整体把握了课文内容，就不难看出，作者运用了层层推进、水到渠成的论述方法。从否定“征服自然”的口号开头，最后做出“敬畏自然”的结论。那么，学生预习阅读之前，教师就应该激发学生兴趣，积极引导学生，抓住关键观点。如从“征服自然”与“敬畏自然”说起。我们常常说“人定胜天”“征服自然”，课文作者却主张“敬畏自然”，对大自然要又敬重又畏惧，这是两种对立的观点，你站在哪一边？从而打开学生思维的空间，带着兴趣和思考去阅读材料。
　　
　　三、重视学生的个性化阅读
　　
　　重视学生的个性化阅读。每个学生对社会、对生活在人生观与价值观等方面都会略有差异。所以，在阅读过程中也会产生个性化的反应和见解。作为教师不要一味地追求所谓的“标准”，鼓励学生在阅读过程中发现问题，提出问题，并通过自主、合作、探究之后，去解决问题。
　　如古代寓言中的名篇《愚公移山》有生动的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。文章通过愚公移山的成功反映了我国古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。典型的个性化阅读就如毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会的闭幕词中引用了这个寓言故事，把封建主义和帝国主义比作两座大山，把共产党比作愚公，人民比作天帝，并指出：“全国人民大众一齐起来和我们一道挖这两座山，有什么挖不平呢？”这是从现实政治的角度进行解释。说明人民群众是历史发展的动力，只要党紧紧地依靠人民群众，革命就一定能够胜利。而学生也会在阅读过程中，产生一些疑问：如愚公除了移山，难道他就不能想到一个更好的解决“出入之迂”的办法吗？学生对愚公一家“荷担者三夫”人力之薄，“箕畚运于渤海之尾”，而且是“寒暑易节，始一反焉”这些简单的工具，路途的遥远表示不解——他为什么不搬家？这个问题是许多学生都想到了的，难道当时愚公一家人通过家庭会议还不能发现这个问题？再者，愚公移山这么个惊天动地的工程，对于我们现代人来说，环境保护、生态平衡更是他这一举动的热点话题。
　　可见，如果我们有意识放开手脚，让学生大胆反思与批判，我们常常就会听到学生耳目一新的理解和见解。
　　
　　四、重视学生的预习体验
　　
　　课前预习是教师教学环节和学生学习过程中不可分割的一部分。能否做到及时有效的预习，是上好每一节课的催化剂。预习是语文学习中的第一个环节，充分有效的预习能帮助学生在语文学习中取得学习的主动权，减少课堂学习的难度，扩充课堂学习的内容，提高课堂学习的效率的保证。通常情况下，我都会要求学生做预习笔记，这与课堂笔记不同，它主要体现学生在预习过程中对文本的整体感知，阅读感受，问题思考等方面。也为之后的课堂问题探究带来了新生的活力。所以，学生在预习中思考，在预习中进步，也即在长期的预习习惯中不断地提高，不断地积累经验。
　　责任编辑龙建刚