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摘要 通过对新建地方本科院校的特点分析，结合教育技术学专业特色，构建本专业学生实践能力的层次、目标、内容等体系，以便更好地适应社会需求。
关键词 地方性；教育技术；学生能力；实践体系
中图分类号：G642.42文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0012-03
1 新建地方本科院校教育技术学专业实践体系构建的基本思想
1.1 正确定位，为地方服务新建地方本科院校的人才培养目标定位明确，就是为地方经济的发展和建设服务，培养具有创新精神和较强实践能力的应用型人才。这就要求实践教学在人才培养进程中的地位和作用在此类院校中应更加凸显。很显然，教育技术学专业实践教学体系的构建也应本着为地方服务的目的，充分挖掘本地资源，使其有效地转化为本专业的职业技能；积极探索校企、校校、校社合作的各种实践方式，增强教育技术学专业毕业生服务于社会发展的针对性和适应性，形成学校与用人单位合作培养应用型人才的有效机制。新建地方性本科院校教育技术学专业实践体系的构建不可好高骛远，应结合地方实际，因地制宜，制定培养目标。只有这样，才能体现出本专业的特点，才能得到市场认可，才能使培养出来的学生更好地为地方服务。
1.2 转变观念，适应社会发展根据社会发展需求，围绕教育技术学专业人才培养目标，在构建其实践教学体系过程中应该积极转变教师和学生陈旧观念，建立以教育技术应用能力为中心的实践教学体系。
1.3 明确方向，转向职业化教育技术学专业重构实践教学体系的过程中必须抓住时代发展的脉搏，在国家指导方向下，要灵活变通，以市场为导向，将专业方向转变为职业方向，这样才有生存之路。
1.4 突出学生，实现“一专多能”现代教学理念强调要以“学生”为中心，强调一切为了学生。同样构建适合学生发展的教育技术学专业实践体系也要突出“学生”这个中心。也就是说以学生的知识结构为中心开展实践教学，在实践教学中要以学生的教育技术应用能力拓展为根本，为学生设置符合其需要的实践教学内容，为学生提供良好的实践教学环境，有保障地提供实践学习支持服务[1]。
2 新建地方本科院校教育技术学专业实践体系构建的基本思路
新建地方本科院校教育技术学专业实践教学体系的构建必须体现地域特色，符合地方发展的需要[2]，必须结合本地区在主流媒体影响下的技术发展水平，符合当地教育部门、中小学校、影视制作（计算机）企业等单位的教学和管理实际；同时还要兼顾全国范围内教育技术学专业的发展水平，还必须体现出实践教学体系的阶段性、层次性、实用性、前瞻性的要求和特点。
3 新建地方本科院校教育技术学专业实践体系构建的基本内容
3.1 教育技术学专业实践教学体系的整体构建教育技术学专业实践教学体系应该形成一个“247（2条主线、4个子系统、7个环节）框架”。2条主线是专业学生实践能力的培养应该以主流媒体（计算机、网络媒介）的应用能力和教育实践能力为主线；4个子系统是实践教学体系，包括实践教学目标体系、内容体系、管理体系和支撑服务体系；7个环节是实践教学环节，主要由实验、实习（专业、教育）、实训（专业、教学）、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践等组成（图1）。
3.2 教育技术学专业实践体系中的层次构建2008年4月，笔者调查河西走廊5市（武威、金昌、张掖、酒泉、嘉峪关）本专业毕业生，各地县市教育局主要负责人、主管信息技术和电教工作的领导，各中小学校长、一线的任课教师，部分影视制作公司的负责人，调查方式采用电话联系、访谈、座谈、实地参观等多种形式。调查发现，已工作的教育技术学专业毕业生（特别是最近几年）普遍存在专业基础技能掌握不扎实、专业技能单一、综合能力差等问题。针对这些问题，在修订教学计划时制定以“分层”为突出特点的实践教学体系，即将教育技术学专业的实践技能划分为基本技能层次、专业单项能力层次、专业综合能力层次等3个层次，构建形成本专业的实践教学体系层次(表1)。
专业基本技能层次通过实验课和课外实践完成，主要培养学生基本的教学媒体操作能力及教育技术学专业人员应具有的基本专业技能；专业单项技能层次主要通过各门专业课的教学或上机练习、实验、实践完成，培养学生的专业单项设计能力、从事本专业工作的能力，如教学设计的能力、课件设计能力、网站设计制作能力、远教设备及资源维护能力等；专业综合能力层次主要依靠毕业设计和顶岗实习，本专业毕业生在掌握上述2个层面基本技能的基础上，以一个工作人员的身份到相关的学校、教育行政部门、企事业单位参加实际工作，综合应用所学知识和技能，解决实际中的有关问题，达到毕业就能直接上岗的工作要求。
3.3 教育技术学专业实践教学的目标体系构建教育技术学专业实践教学目标体系的建立，主要从教育技术专业学生的教育技术应用实践能力入手。结合实践研究，笔者认为，教育技术应用实践能力应该包括计算机基本操作技能、图像制作处理能力、动画制作处理能力、影视制作实践能力、音频制作与处理能力、课件设计与制作能力、多媒体设备基本操作技能、多媒体设备综合应用能力、网络教学平台设计能力、网络维护与管理能力、教学设计实践能力、教学软件设计开发能力、远教系统维护与管理能力、远教资源优化组合能力、综合应用实践能力、创新设计实践能力。其中，图像制作处理能力、动画制作处理能力、影视制作实践能力、音频制作与处理能力可统称为数字化教学资源制作与处理能力[4]。
3.4 教育技术学专业实践教学的内容体系构建教育技术学专业实践教学的内容体系构建如图2所示。
3.5 教育技术学专业实践教学的管理体系构建
1）建立实践教学质量思想保证体系。通过采取各种有效措施，使本专业教师、实验管理人员及学生提高认识，统一思想，把实践教学质量作为本专业发展和人才培养的生命线。
2）建立实践教学质量组织保证体系。通过岗位责任制明确工作人员间的相互关系、各自承担的任务及所负的责任，使管理者和执行者均有明确的分工和责任，以此建立上下协调的实践教学组织系统。
3）建立实践教学质量过程保证体系。针对实践教学的计划、实施，采取相应的措施实施全方位的过程监控，切实保证教学质量。在实践教学质量过程保证体系中，实验室有效地实现管理、协调、检查功能；专业教研室发挥组织实施、监督、管理功能；实践教学指导教师主要是指导、检查、管理、执行功能的实现。在整个实践教学过程中构成一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体，为提高实践教学质量提供有力的保证。
4）建立实践教学质量制度保证体系。制度建设是提高教学质量的根本保障。本着以培养实践技能为主线的原则，围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素，建立健全实验室仪器设备管理制度、实验实训课管理制度、实习教学管理制度及实习基地管理、毕业设计管理等一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证实践教学质量的不断提高。
5）建立实践教学质量评估保证体系。对于实践教学过程来说，重点在于实践教学环节的督教、督学、督管。改变以往的教学质量评估措施和方法，围绕发展学生教育技术实践应用能力的核心目标，根据实践教学活动来对教学过程和学生学习过程进行有效评估。实践教学活动评估，主要是从学生的基本能力、单项能力、综合能力、岗位工作能力几个方面评估，为此要建立健全详细、可操作性强的质量评估指标体系，充分发挥评估的导向、促进和激励作用，以促进本专业学生教育技术实践应用能力的提高。
3.6 教育技术学专业实践教学的支撑服务体系构建完成实践教学内容必须要有良好的实践教学支撑服务体系，也就是有完善的实验场地、专业技能实训实验室、校外专业实践和社会实践的实习基地。校内实验场地主要保证专业基本技能的训练；校内专业技能实训实验室主要完成专业单项能力的锻炼；校外实习基地主要锻炼学生的专业综合能力和社会实践能力。有效地将校内外实践教学基地实现资源和优势互补，尤其是可以利用学校、企业等单位在人才培养方面的优势，把以传授理论知识和基本技能为主的课堂、实训（验）室的学校教育教学环境与直接获取实际工作经验、综合实践能力为主的社会现实环境有机结合，这样可以解决新建地方本科院校教育教学资源和设施缺乏等诸多问题。从人才培养的大局来看，建立长期的校外实践教学基地是必不可少的，应该加大校外实践基地建设。通过和校外实践基地的合作，可以锤炼学生思想，培养学生吃苦耐劳的意志品质，促进学生职业素养和综合素质的提高，提升社会就业的认可度。
上面阐述的教育技术学专业的实践教学体系，是基于新建地方本科院校的特点而构建的，有着较强的地方性、适应性的特点，在具体的运作中各子体系应该充分发挥各自的优势、各自的功能，相互协调，发挥整个实践教学体系的作用，真正实现培养学生教育技术实践应用能力的目标，为社会培养出在基础教育工作岗位上进行教学、科研、教育管理的技能型、教学型人才，能在公司、企业等生产第一线进行设计、开发、管理的应用型人才。
参考文献
[1]范晓姝.高等师范院校教育技术学专业课程体系的构建[J].通化师范学院学报,2004(12)
[2]马德滨.论地方高校实践教学体系的优化[J].黑龙江高教研究,2007(2)
[3]邱荒逸.由地域社会经济的状况，构建高职实践教学体系[J].常州信息职业技术学院学报,2007(6)
[4]张靖方.高职高专教育技术学专业人才培养模式的改革与探索[J].职业技术教育:教学版,2006(17)
关键词 地方性；教育技术；学生能力；实践体系
中图分类号：G642.42文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0012-03
1 新建地方本科院校教育技术学专业实践体系构建的基本思想
1.1 正确定位，为地方服务新建地方本科院校的人才培养目标定位明确，就是为地方经济的发展和建设服务，培养具有创新精神和较强实践能力的应用型人才。这就要求实践教学在人才培养进程中的地位和作用在此类院校中应更加凸显。很显然，教育技术学专业实践教学体系的构建也应本着为地方服务的目的，充分挖掘本地资源，使其有效地转化为本专业的职业技能；积极探索校企、校校、校社合作的各种实践方式，增强教育技术学专业毕业生服务于社会发展的针对性和适应性，形成学校与用人单位合作培养应用型人才的有效机制。新建地方性本科院校教育技术学专业实践体系的构建不可好高骛远，应结合地方实际，因地制宜，制定培养目标。只有这样，才能体现出本专业的特点，才能得到市场认可，才能使培养出来的学生更好地为地方服务。
1.2 转变观念，适应社会发展根据社会发展需求，围绕教育技术学专业人才培养目标，在构建其实践教学体系过程中应该积极转变教师和学生陈旧观念，建立以教育技术应用能力为中心的实践教学体系。
1.3 明确方向，转向职业化教育技术学专业重构实践教学体系的过程中必须抓住时代发展的脉搏，在国家指导方向下，要灵活变通，以市场为导向，将专业方向转变为职业方向，这样才有生存之路。
1.4 突出学生，实现“一专多能”现代教学理念强调要以“学生”为中心，强调一切为了学生。同样构建适合学生发展的教育技术学专业实践体系也要突出“学生”这个中心。也就是说以学生的知识结构为中心开展实践教学，在实践教学中要以学生的教育技术应用能力拓展为根本，为学生设置符合其需要的实践教学内容，为学生提供良好的实践教学环境，有保障地提供实践学习支持服务[1]。
2 新建地方本科院校教育技术学专业实践体系构建的基本思路
新建地方本科院校教育技术学专业实践教学体系的构建必须体现地域特色，符合地方发展的需要[2]，必须结合本地区在主流媒体影响下的技术发展水平，符合当地教育部门、中小学校、影视制作（计算机）企业等单位的教学和管理实际；同时还要兼顾全国范围内教育技术学专业的发展水平，还必须体现出实践教学体系的阶段性、层次性、实用性、前瞻性的要求和特点。
3 新建地方本科院校教育技术学专业实践体系构建的基本内容
3.1 教育技术学专业实践教学体系的整体构建教育技术学专业实践教学体系应该形成一个“247（2条主线、4个子系统、7个环节）框架”。2条主线是专业学生实践能力的培养应该以主流媒体（计算机、网络媒介）的应用能力和教育实践能力为主线；4个子系统是实践教学体系，包括实践教学目标体系、内容体系、管理体系和支撑服务体系；7个环节是实践教学环节，主要由实验、实习（专业、教育）、实训（专业、教学）、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践等组成（图1）。
3.2 教育技术学专业实践体系中的层次构建2008年4月，笔者调查河西走廊5市（武威、金昌、张掖、酒泉、嘉峪关）本专业毕业生，各地县市教育局主要负责人、主管信息技术和电教工作的领导，各中小学校长、一线的任课教师，部分影视制作公司的负责人，调查方式采用电话联系、访谈、座谈、实地参观等多种形式。调查发现，已工作的教育技术学专业毕业生（特别是最近几年）普遍存在专业基础技能掌握不扎实、专业技能单一、综合能力差等问题。针对这些问题，在修订教学计划时制定以“分层”为突出特点的实践教学体系，即将教育技术学专业的实践技能划分为基本技能层次、专业单项能力层次、专业综合能力层次等3个层次，构建形成本专业的实践教学体系层次(表1)。
专业基本技能层次通过实验课和课外实践完成，主要培养学生基本的教学媒体操作能力及教育技术学专业人员应具有的基本专业技能；专业单项技能层次主要通过各门专业课的教学或上机练习、实验、实践完成，培养学生的专业单项设计能力、从事本专业工作的能力，如教学设计的能力、课件设计能力、网站设计制作能力、远教设备及资源维护能力等；专业综合能力层次主要依靠毕业设计和顶岗实习，本专业毕业生在掌握上述2个层面基本技能的基础上，以一个工作人员的身份到相关的学校、教育行政部门、企事业单位参加实际工作，综合应用所学知识和技能，解决实际中的有关问题，达到毕业就能直接上岗的工作要求。
3.3 教育技术学专业实践教学的目标体系构建教育技术学专业实践教学目标体系的建立，主要从教育技术专业学生的教育技术应用实践能力入手。结合实践研究，笔者认为，教育技术应用实践能力应该包括计算机基本操作技能、图像制作处理能力、动画制作处理能力、影视制作实践能力、音频制作与处理能力、课件设计与制作能力、多媒体设备基本操作技能、多媒体设备综合应用能力、网络教学平台设计能力、网络维护与管理能力、教学设计实践能力、教学软件设计开发能力、远教系统维护与管理能力、远教资源优化组合能力、综合应用实践能力、创新设计实践能力。其中，图像制作处理能力、动画制作处理能力、影视制作实践能力、音频制作与处理能力可统称为数字化教学资源制作与处理能力[4]。
3.4 教育技术学专业实践教学的内容体系构建教育技术学专业实践教学的内容体系构建如图2所示。
3.5 教育技术学专业实践教学的管理体系构建
1）建立实践教学质量思想保证体系。通过采取各种有效措施，使本专业教师、实验管理人员及学生提高认识，统一思想，把实践教学质量作为本专业发展和人才培养的生命线。
2）建立实践教学质量组织保证体系。通过岗位责任制明确工作人员间的相互关系、各自承担的任务及所负的责任，使管理者和执行者均有明确的分工和责任，以此建立上下协调的实践教学组织系统。
3）建立实践教学质量过程保证体系。针对实践教学的计划、实施，采取相应的措施实施全方位的过程监控，切实保证教学质量。在实践教学质量过程保证体系中，实验室有效地实现管理、协调、检查功能；专业教研室发挥组织实施、监督、管理功能；实践教学指导教师主要是指导、检查、管理、执行功能的实现。在整个实践教学过程中构成一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体，为提高实践教学质量提供有力的保证。
4）建立实践教学质量制度保证体系。制度建设是提高教学质量的根本保障。本着以培养实践技能为主线的原则，围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素，建立健全实验室仪器设备管理制度、实验实训课管理制度、实习教学管理制度及实习基地管理、毕业设计管理等一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证实践教学质量的不断提高。
5）建立实践教学质量评估保证体系。对于实践教学过程来说，重点在于实践教学环节的督教、督学、督管。改变以往的教学质量评估措施和方法，围绕发展学生教育技术实践应用能力的核心目标，根据实践教学活动来对教学过程和学生学习过程进行有效评估。实践教学活动评估，主要是从学生的基本能力、单项能力、综合能力、岗位工作能力几个方面评估，为此要建立健全详细、可操作性强的质量评估指标体系，充分发挥评估的导向、促进和激励作用，以促进本专业学生教育技术实践应用能力的提高。
3.6 教育技术学专业实践教学的支撑服务体系构建完成实践教学内容必须要有良好的实践教学支撑服务体系，也就是有完善的实验场地、专业技能实训实验室、校外专业实践和社会实践的实习基地。校内实验场地主要保证专业基本技能的训练；校内专业技能实训实验室主要完成专业单项能力的锻炼；校外实习基地主要锻炼学生的专业综合能力和社会实践能力。有效地将校内外实践教学基地实现资源和优势互补，尤其是可以利用学校、企业等单位在人才培养方面的优势，把以传授理论知识和基本技能为主的课堂、实训（验）室的学校教育教学环境与直接获取实际工作经验、综合实践能力为主的社会现实环境有机结合，这样可以解决新建地方本科院校教育教学资源和设施缺乏等诸多问题。从人才培养的大局来看，建立长期的校外实践教学基地是必不可少的，应该加大校外实践基地建设。通过和校外实践基地的合作，可以锤炼学生思想，培养学生吃苦耐劳的意志品质，促进学生职业素养和综合素质的提高，提升社会就业的认可度。
上面阐述的教育技术学专业的实践教学体系，是基于新建地方本科院校的特点而构建的，有着较强的地方性、适应性的特点，在具体的运作中各子体系应该充分发挥各自的优势、各自的功能，相互协调，发挥整个实践教学体系的作用，真正实现培养学生教育技术实践应用能力的目标，为社会培养出在基础教育工作岗位上进行教学、科研、教育管理的技能型、教学型人才，能在公司、企业等生产第一线进行设计、开发、管理的应用型人才。
参考文献
[1]范晓姝.高等师范院校教育技术学专业课程体系的构建[J].通化师范学院学报,2004(12)
[2]马德滨.论地方高校实践教学体系的优化[J].黑龙江高教研究,2007(2)
[3]邱荒逸.由地域社会经济的状况，构建高职实践教学体系[J].常州信息职业技术学院学报,2007(6)
[4]张靖方.高职高专教育技术学专业人才培养模式的改革与探索[J].职业技术教育:教学版,2006(17)