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摘 要：混龄教育是当下在幼儿教育领域接受度较高、彰显幼儿社会性发展的重要形式，在混龄活动中幼儿间能碰撞出奇妙的火花，产生微妙的合作关系。在很长一段时间的将小班、中班、大班严格区分的编班教育形式中，过于强调年龄差异不利于幼儿们个性的发挥，违背幼儿们的天性。合作能力是幼儿们未来学习生活和社会生活中必备的技能，在幼儿园混龄活动的展开，能有效避免孩子们养成更“独”的品行，在与异龄同伴相处、交往的混龄活动实践中，有利于幼儿们合作能力的提升。
关键词：幼儿教育;混龄活动;合作能力
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0011-02
混龄活动，顾名思义是由有一定年龄差的幼儿们共同参与的活动形式，混龄活动提供给幼儿们表达想法、实现社会性发展的重要渠道，对孩子们认知水平、情绪控制、自我调节等多方面能力的发展有重要意义。在独生子女占据大半边的时代下，混龄活动是幼儿们合作能力培养的补充性教育形式，幼儿教师需要实现从对知识的研究到对人的研究的转变，重视主体间的差异，培养幼儿们的技能，促不同年龄段学生在活动中技能推进，满足不同层次幼儿们的发展需要。
1.幼儿园户外混龄活动中对合作能力培养的优势分析
（1）隐性教育的优势
在全园活动开展中，借“以大带小”的混龄活动能培养孩子们的主动交往意识，与低年龄或高年龄的同学相处，孩子们认知能力和情商水平都有所提高。幼儿们喜欢向年龄比自己稍大的同伴靠拢，混龄活动提供给低龄幼儿们榜样的力量，能获取来自大龄幼儿的经验传递和针对性帮扶，而大龄幼儿们也在混龄活动中获得自信心和成就感。基于此，混龄活动为不同年龄的孩子们提供了合作机遇，潜移默化的实现了“儿童教育儿童”的方法，是一种明显且有效的隐形教育，整体而言，对孩子们能力的影响体现在方方面面，不仅有语言沟通方面，还有交往内容等方面，关乎幼儿们合作能力的发展。
（2）动态教育的优势
幼儿们的角色并非一成不变的，低龄幼儿并不完全等同于弱者，被照护者，从某种程度而言，他们的角色和身份也处于动态变化过程中。不同的身份和角色承担的使命和肩负的任务不同，在合作过程中的表现也有天壤之别。混龄活动中包含年龄各异的幼儿，参与其中的每一名成员都能拓宽与人交往的范围，学会和不同性格、不同年龄的人相处和交往，本身就是作为“小社会”而存在的。那些有威信的、有号召力的幼儿在成长的过程中会自然而然因环境或他人而承担着新的角色，这种动态的角色变化与现实社会中的关系变化有相似之处，在幼儿园的混龄活动中养成的合作能力与责任意识，未来同样适用于社会生活环境。
（3）开放教育的优势
混龄活动的开放性特征明显，幼儿们可基于个人的偏好参与到游戏活动之中。在成长过程中经历的环境不同，能力、兴趣、认知等方面也會有差距，实施开放式的混龄活动教育是尊重幼儿们个性的表现。诚然，这种开放教育还体现在人际环境的开放上，年龄各异的幼儿们一起“共事”，感受混龄实践活动中的互惠互补关系，为孩子们共同面对难题和解决难题提供了重要的环境基础，自然而然的能提升幼儿们的合作能力。
2.幼儿园混龄活动中如何培养幼儿的合作能力
（1）基于混龄活动的实践，激活幼儿的合作意识
活动是幼儿们认知世界、探索世界的重要方式，在活动中能满足幼儿们玩乐的需要和成长的需要，在混龄中展开幼儿间的合作，比单纯的观念传递更有效。混龄活动展开过程中，幼儿们彼此交流和沟通，相互影响和分享，随着时间的推移，幼儿之间展开的合作层次不断提升。例如，在组织各年龄的孩子们玩老鹰捉小鸡的游戏时，大班的大同学可以作为“老鹰”和“母鸡”的角色参与到游戏当中，一方面要感受抵抗合作的力量之不易，另一方面也要参与到团结合作的步伐中来，保护“小鸡”不被“老鹰”带走。在作为“母鸡”参与到活动当中时，小班的孩子们若紧跟大部队，在大班孩子的保护下便会保持安全的状态，而倘若有孩子与大部队跑向相反，很轻易的被老鹰抓走了。混龄活动展开过程中，幼儿教师实时做好活动指导工作，让孩子们思考有怎样的技巧才能避免被老鹰抓住，唯有孩子们真正将自己视做集体的一部分并与他人密切沟通和合作，才能尽可能的阻挡困难与挫折。经如此简单的混龄活动实践，孩子们与他人合作的意识逐渐树立起来，合作的能力也显著提升。
（2）基于混龄活动的矛盾，培养幼儿社交处理能力
混龄幼儿们在参与到活动当中不可避免的会产生种种摩擦或矛盾，而大多孩子们在家都是集万千宠爱于一身的宝贝，往往在遇到类似情况时各执一词，互不相让，如大班的孩子抢小班孩子的玩具，孩子们在打闹的过程中没有把握好合适的度等等。幼儿教师们借混龄活动开展过程中的矛盾，以此为契机培养孩子们社交处理能力。倘若孩子们的情绪处于失控状态，先将处于矛盾中的小朋友置于不同的空间和环境下，在得到充分的冷静后交给幼儿们自行解决问题，锻炼孩子们的社交处理能力。例如，大班的轩轩和小班的睿睿在一起滑滑梯的过程中，大班的轩轩没有控制好时间差紧跟着睿睿滑了下来，弄脏了睿睿的衣服，老师听到睿睿的哭声后赶来询问情况，当双方都冷静下来后听见轩轩告诉睿睿说：“对不起，我不是故意弄脏你衣服的，我们一起滑滑梯吧，这次你先滑！“，而睿睿也大方的告诉轩轩，”没事的，小事情！“听到幼儿们将矛盾解决后，幼儿教师再将两人叫到身边对刚才发生的矛盾重新复盘，让孩子们认识到自己的错误并保证不再犯错。
（3）基于混龄活动的规则，建立幼儿的合作行为
活动的有序展开离不开规则的支撑，幼儿们要在公平、合理的基础上，明确活动的底线和界限，共同遵守活动规则才能感受到活动的魅力。混龄活动的规则对参与活动的每一个个体都是公平的，是各个年龄的幼儿都需要遵守的，这往往能让幼儿们控制住自己的任性，活动也会变得更有趣味。例如，在组织孩子们玩跳绳活动时，将大班、中班和小班的孩子们合理分组，每一个小组就是一个小集体，有两名同学负责甩跳绳，其他小朋友负责跳，如果中途有同学没有跳过绳子，则需要被替换为甩跳绳的角色，以此类推进行下去，小班的幼儿因对规则难以快速理解，需要团队中大班孩子们的帮助，大班孩子们通过示范性演示如何跳绳，跳绳失败后应该替换谁等等，在大孩子们耐心教，小孩子们认真听的过程中，双方对规则的理解和对活动的熟练度都明显提升。在经过一段时间的小组团队练习后，组织大家参加跳绳小比赛，能在不违规的基础上跳最多的小组获胜并获得老师准备的小奖品。混龄活动展开的过程中，大朋友和小朋友都认真遵守规则，良性合作并与他人公平竞争，合作的能力也显著提升。除跳绳活动外，还有诸多能构建幼儿们合作行为的活动，但都需要规则作为底线和支撑，为合作行为树立明确的边界。
3.结束语
幼儿们处于人生刚开始的能力培养阶段，对混龄活动有饱满的热情。漫长的人生道路上，能与他人高效合作的个体才能更好的适应社会发展，而对幼儿自身而言，具有合作意识和能力，才能更好的适应团队和集体，乐观的面对生活，相反，不具备合作意识，不懂得如何展开合作的个体往往会遇到种种麻烦，未来也难以融入到社会当中。基于此，幼儿教师们要注重对孩子们合作能力的培养，在混龄活动这一合作训练的重要阵地中实现合作能力培养的目标。
参考文献
[1]李涛. 谈如何在幼儿园混龄活动中培养幼儿的合作能力[J].才智，2019（36）：54-55
[2]黄露. 大手牵小手，互动促成长—探究幼儿园混龄活动实践的意义[J].才智，2018（15）：145-146
[3]吴育红. 混龄背景中幼儿异龄同伴交往的实证研究[J].晋中学院学报，2013（01）：90-93
[4]谢颖. 幼儿园教师在晨间混龄体育活动中的指导策略[J].小学教学参考，2019（17）：96-98
关键词：幼儿教育;混龄活动;合作能力
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0011-02
混龄活动，顾名思义是由有一定年龄差的幼儿们共同参与的活动形式，混龄活动提供给幼儿们表达想法、实现社会性发展的重要渠道，对孩子们认知水平、情绪控制、自我调节等多方面能力的发展有重要意义。在独生子女占据大半边的时代下，混龄活动是幼儿们合作能力培养的补充性教育形式，幼儿教师需要实现从对知识的研究到对人的研究的转变，重视主体间的差异，培养幼儿们的技能，促不同年龄段学生在活动中技能推进，满足不同层次幼儿们的发展需要。
1.幼儿园户外混龄活动中对合作能力培养的优势分析
（1）隐性教育的优势
在全园活动开展中，借“以大带小”的混龄活动能培养孩子们的主动交往意识，与低年龄或高年龄的同学相处，孩子们认知能力和情商水平都有所提高。幼儿们喜欢向年龄比自己稍大的同伴靠拢，混龄活动提供给低龄幼儿们榜样的力量，能获取来自大龄幼儿的经验传递和针对性帮扶，而大龄幼儿们也在混龄活动中获得自信心和成就感。基于此，混龄活动为不同年龄的孩子们提供了合作机遇，潜移默化的实现了“儿童教育儿童”的方法，是一种明显且有效的隐形教育，整体而言，对孩子们能力的影响体现在方方面面，不仅有语言沟通方面，还有交往内容等方面，关乎幼儿们合作能力的发展。
（2）动态教育的优势
幼儿们的角色并非一成不变的，低龄幼儿并不完全等同于弱者，被照护者，从某种程度而言，他们的角色和身份也处于动态变化过程中。不同的身份和角色承担的使命和肩负的任务不同，在合作过程中的表现也有天壤之别。混龄活动中包含年龄各异的幼儿，参与其中的每一名成员都能拓宽与人交往的范围，学会和不同性格、不同年龄的人相处和交往，本身就是作为“小社会”而存在的。那些有威信的、有号召力的幼儿在成长的过程中会自然而然因环境或他人而承担着新的角色，这种动态的角色变化与现实社会中的关系变化有相似之处，在幼儿园的混龄活动中养成的合作能力与责任意识，未来同样适用于社会生活环境。
（3）开放教育的优势
混龄活动的开放性特征明显，幼儿们可基于个人的偏好参与到游戏活动之中。在成长过程中经历的环境不同，能力、兴趣、认知等方面也會有差距，实施开放式的混龄活动教育是尊重幼儿们个性的表现。诚然，这种开放教育还体现在人际环境的开放上，年龄各异的幼儿们一起“共事”，感受混龄实践活动中的互惠互补关系，为孩子们共同面对难题和解决难题提供了重要的环境基础，自然而然的能提升幼儿们的合作能力。
2.幼儿园混龄活动中如何培养幼儿的合作能力
（1）基于混龄活动的实践，激活幼儿的合作意识
活动是幼儿们认知世界、探索世界的重要方式，在活动中能满足幼儿们玩乐的需要和成长的需要，在混龄中展开幼儿间的合作，比单纯的观念传递更有效。混龄活动展开过程中，幼儿们彼此交流和沟通，相互影响和分享，随着时间的推移，幼儿之间展开的合作层次不断提升。例如，在组织各年龄的孩子们玩老鹰捉小鸡的游戏时，大班的大同学可以作为“老鹰”和“母鸡”的角色参与到游戏当中，一方面要感受抵抗合作的力量之不易，另一方面也要参与到团结合作的步伐中来，保护“小鸡”不被“老鹰”带走。在作为“母鸡”参与到活动当中时，小班的孩子们若紧跟大部队，在大班孩子的保护下便会保持安全的状态，而倘若有孩子与大部队跑向相反，很轻易的被老鹰抓走了。混龄活动展开过程中，幼儿教师实时做好活动指导工作，让孩子们思考有怎样的技巧才能避免被老鹰抓住，唯有孩子们真正将自己视做集体的一部分并与他人密切沟通和合作，才能尽可能的阻挡困难与挫折。经如此简单的混龄活动实践，孩子们与他人合作的意识逐渐树立起来，合作的能力也显著提升。
（2）基于混龄活动的矛盾，培养幼儿社交处理能力
混龄幼儿们在参与到活动当中不可避免的会产生种种摩擦或矛盾，而大多孩子们在家都是集万千宠爱于一身的宝贝，往往在遇到类似情况时各执一词，互不相让，如大班的孩子抢小班孩子的玩具，孩子们在打闹的过程中没有把握好合适的度等等。幼儿教师们借混龄活动开展过程中的矛盾，以此为契机培养孩子们社交处理能力。倘若孩子们的情绪处于失控状态，先将处于矛盾中的小朋友置于不同的空间和环境下，在得到充分的冷静后交给幼儿们自行解决问题，锻炼孩子们的社交处理能力。例如，大班的轩轩和小班的睿睿在一起滑滑梯的过程中，大班的轩轩没有控制好时间差紧跟着睿睿滑了下来，弄脏了睿睿的衣服，老师听到睿睿的哭声后赶来询问情况，当双方都冷静下来后听见轩轩告诉睿睿说：“对不起，我不是故意弄脏你衣服的，我们一起滑滑梯吧，这次你先滑！“，而睿睿也大方的告诉轩轩，”没事的，小事情！“听到幼儿们将矛盾解决后，幼儿教师再将两人叫到身边对刚才发生的矛盾重新复盘，让孩子们认识到自己的错误并保证不再犯错。
（3）基于混龄活动的规则，建立幼儿的合作行为
活动的有序展开离不开规则的支撑，幼儿们要在公平、合理的基础上，明确活动的底线和界限，共同遵守活动规则才能感受到活动的魅力。混龄活动的规则对参与活动的每一个个体都是公平的，是各个年龄的幼儿都需要遵守的，这往往能让幼儿们控制住自己的任性，活动也会变得更有趣味。例如，在组织孩子们玩跳绳活动时，将大班、中班和小班的孩子们合理分组，每一个小组就是一个小集体，有两名同学负责甩跳绳，其他小朋友负责跳，如果中途有同学没有跳过绳子，则需要被替换为甩跳绳的角色，以此类推进行下去，小班的幼儿因对规则难以快速理解，需要团队中大班孩子们的帮助，大班孩子们通过示范性演示如何跳绳，跳绳失败后应该替换谁等等，在大孩子们耐心教，小孩子们认真听的过程中，双方对规则的理解和对活动的熟练度都明显提升。在经过一段时间的小组团队练习后，组织大家参加跳绳小比赛，能在不违规的基础上跳最多的小组获胜并获得老师准备的小奖品。混龄活动展开的过程中，大朋友和小朋友都认真遵守规则，良性合作并与他人公平竞争，合作的能力也显著提升。除跳绳活动外，还有诸多能构建幼儿们合作行为的活动，但都需要规则作为底线和支撑，为合作行为树立明确的边界。
3.结束语
幼儿们处于人生刚开始的能力培养阶段，对混龄活动有饱满的热情。漫长的人生道路上，能与他人高效合作的个体才能更好的适应社会发展，而对幼儿自身而言，具有合作意识和能力，才能更好的适应团队和集体，乐观的面对生活，相反，不具备合作意识，不懂得如何展开合作的个体往往会遇到种种麻烦，未来也难以融入到社会当中。基于此，幼儿教师们要注重对孩子们合作能力的培养，在混龄活动这一合作训练的重要阵地中实现合作能力培养的目标。
参考文献
[1]李涛. 谈如何在幼儿园混龄活动中培养幼儿的合作能力[J].才智，2019（36）：54-55
[2]黄露. 大手牵小手，互动促成长—探究幼儿园混龄活动实践的意义[J].才智，2018（15）：145-146
[3]吴育红. 混龄背景中幼儿异龄同伴交往的实证研究[J].晋中学院学报，2013（01）：90-93
[4]谢颖. 幼儿园教师在晨间混龄体育活动中的指导策略[J].小学教学参考，2019（17）：96-98