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摘要：在新课改下教师必须要更新教育教学理念，利用实验激发学生的学习兴趣，设计教学活动要精心，努力培养学生的探究能力以及合作学习的能力
关键词：实验；教学高中物理实验教学是中学物理教学的一个难点，也是高考中的一个重点内容，在历年的高考中是得分比较底的一部分内容。因此如何进行实验教学是我们物理教师反思、研究的内容。本人从以下几方面内容进行探讨。
一、新课改下教师要更新教育教学理念
传统的高中物理教学中，教师是课堂的主体，学生在课堂上学习什么知识、如何学习这些知识，都由教师决定，通常是老师先提出问题，自己再亲自把问题解决了，这样在无意之中就把学生放到了“旁观者”“欣赏者”的位置上，使其在课堂上完全处于被动地位。新课改实施以来，都知道教育教学的核心理念就是为了每一个学生的发展，所以教师要更新传统的教学理念，要以学生为中心，要把学生放在课堂的正中央，要让核心素养落地生根，教学过程中要培养学生的探究意识和创新能力，一切教学活动要以学生为中心，教师只是引领者，辅助者，教师要把以教为中心转向以学为中心，真正做到把课堂让给学生，通过教师组织课堂活动，让学生在合作探究交流中进行学习，提高学习效率。
二、巧妙利用实验激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。对于物理教学，精彩的实验，能使学生情绪高昂，使教学产生事半功倍的效果。广泛开展物理实验，设计好物理实验的各个环节，做好物理演示实验，从而增加物理教学的趣味性和实践性，激发学生对物理学科的浓厚兴趣。教师做的演示实验可以让给学生自己动手，如在讲“平抛运动的演示实验”时，就可以让给学生自己动手，老师只须要指导学生讨论：看到了什么？听到了什么？学生一定能总结得岀：两个小钢球同时着地。老师又问这说明什么？透过同时着地这个现象得到的本质是：运动时间相同。这样整节课就可以展开了。教师在开足、做好演示实验的同时，应创造一切条件，充分利用实验课，让学生人人有动手的机会，认真完成分组实验。特别是分组实验中的探究实验。探究的过程中，教师不能仅仅作为旁观者，还要参与其中，对学生进行适当的引导和辅助，更能刺激学生“发现的兴奋感”，使学生体味发现中的乐趣，享受愉快的感受，将学习的外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。同时，探究实验对学生动手、动脑能力的培养以及分析、解决问题能力的培养也大有益处。另外，教师还应发挥学生的特长，鼓励学生利用课余时间做一些力所能及的小实验、小制作。例如讲到楞次定律时，可以给一些铝线让学生做成直导线、环形导线、螺线管等。
三、設计教学活动要精心
物理实验对学生来说总是好似蒙着一层神秘的面纱，要想揭开这层面纱识得庐山真面目，就需要教师通过精心设计教学活动，让学生走进物理实验，引领学生通过亲身实践近距离接触物理。要想达到这样的目的，老师分析实验必须从原理入手，层层递推，例如在<<测量导体的电阻率>>这个实验中，原理是根据R=ρL/S，得ρ=RS/L，L是指导体的长度，用刻度尺测量（涉及到刻度尺的使用），S是导体的横截面积，不能直接测量，只能用螺旋测微器测出直径（涉及到接法螺旋测微器的使用），S=πd2/4。R是待测导体的电阻，测量的方法有多种，例如用多用电表测量、用伏安法等，要准确测量R的值，必须用伏安法，用伏安法测导体的电阻有两种接线的方法，即内接法和外接法，在本实验中必须用外接法，（这里涉及到的电流表和电压表的内部构造，以及伏安法测产误差的原因）。为了能测量多组数据，滑动变阻器必须采用分压接法（这里涉及到滑动变阻器的两种使用方法及选择）。这样分析以后本实验的电路图和所须的实验器材就知道自己了。老师这样分析过后，学生才能学会分析实验、理解实验以及动手做实验。
四、积极采用探究式教学方法，培养学生的探究能力
探究式教学方法凸显了现代教育理念，该教学方法以发现问题、分析问题和解决问题为主线，学生在探究过程中具有一定的独立思考空间，使学生通过探究活动能够发展其自主学习能力，拓展其思维空间，提升探究能力。在采用探究式教学方法时，我们要根据教学内容和生活实际，创设良好的教学情境，从而激起学生对探究活动的兴趣，促使学生能够根据情境产生积极思考，从而发现或提出问题，然后再通过沟通、讨论以及教师的引导，找出解决问题的方法。“提问—假设—交流与合作—设计实验—开展实验—得出结论”是我们开展探究性活动的一般过程，在此过程中，教师应结合学生提出的问题和假设，引导学生借助所学物理知识进行论证，从而提升学生的核心素养和物理教学实效。
五、加强合作学习，激发学生积极参与，培养他们的探究能力
多年来，高中物理课堂往往都是“填鸭式”教学，教师滔滔不绝地讲，学生被动听，概念教学靠讲，甚至实验都不去实验室，都是在课堂上讲，可想效果会怎样，有的学生物理越学越差。新课改以来，教师更新教学理念，转换教师角色，教师在教学时应充分尊重学生的主体性，把握好自己的定位，即充当学生学习的引导者角色，把课堂主人的地位还给学生，在课堂教学模式上，以合作教学为主，让学生成为课堂的主人。例如我为了加强学生的合作学习、培养学生的探究能力，设计了一个实验，就是如何测量滑动摩擦因素。把全部学生分成八个小组，给两天的时间让他们讨论实验原理，然后开放实验室让他们自己找实验器材，学生想出的方法多种多样，虽然有些组的实验原理不完善，实验不成功，但学生都参与了，经过共同讨论，学会表达和分享自己的观点。经过一段时间的训练，学生的学习能力有了比较明显提高。通过合作学习，激发学生积极参与，培养学生探究能力。发掘了他们学习的兴趣，在实验过程中学生都是在积极参与，培养了学生的积极性和探究能力。
总之教师在教学中必须转变教学观念，把课堂主人的地位还给学生，以合作教学为主，加强学生的合作学习、培养学生的探究能力，才能提高学生学习兴趣，才能适应当代社会要求。（作者单位：广西灵山县第二中学535400）
关键词：实验；教学高中物理实验教学是中学物理教学的一个难点，也是高考中的一个重点内容，在历年的高考中是得分比较底的一部分内容。因此如何进行实验教学是我们物理教师反思、研究的内容。本人从以下几方面内容进行探讨。
一、新课改下教师要更新教育教学理念
传统的高中物理教学中，教师是课堂的主体，学生在课堂上学习什么知识、如何学习这些知识，都由教师决定，通常是老师先提出问题，自己再亲自把问题解决了，这样在无意之中就把学生放到了“旁观者”“欣赏者”的位置上，使其在课堂上完全处于被动地位。新课改实施以来，都知道教育教学的核心理念就是为了每一个学生的发展，所以教师要更新传统的教学理念，要以学生为中心，要把学生放在课堂的正中央，要让核心素养落地生根，教学过程中要培养学生的探究意识和创新能力，一切教学活动要以学生为中心，教师只是引领者，辅助者，教师要把以教为中心转向以学为中心，真正做到把课堂让给学生，通过教师组织课堂活动，让学生在合作探究交流中进行学习，提高学习效率。
二、巧妙利用实验激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。对于物理教学，精彩的实验，能使学生情绪高昂，使教学产生事半功倍的效果。广泛开展物理实验，设计好物理实验的各个环节，做好物理演示实验，从而增加物理教学的趣味性和实践性，激发学生对物理学科的浓厚兴趣。教师做的演示实验可以让给学生自己动手，如在讲“平抛运动的演示实验”时，就可以让给学生自己动手，老师只须要指导学生讨论：看到了什么？听到了什么？学生一定能总结得岀：两个小钢球同时着地。老师又问这说明什么？透过同时着地这个现象得到的本质是：运动时间相同。这样整节课就可以展开了。教师在开足、做好演示实验的同时，应创造一切条件，充分利用实验课，让学生人人有动手的机会，认真完成分组实验。特别是分组实验中的探究实验。探究的过程中，教师不能仅仅作为旁观者，还要参与其中，对学生进行适当的引导和辅助，更能刺激学生“发现的兴奋感”，使学生体味发现中的乐趣，享受愉快的感受，将学习的外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。同时，探究实验对学生动手、动脑能力的培养以及分析、解决问题能力的培养也大有益处。另外，教师还应发挥学生的特长，鼓励学生利用课余时间做一些力所能及的小实验、小制作。例如讲到楞次定律时，可以给一些铝线让学生做成直导线、环形导线、螺线管等。
三、設计教学活动要精心
物理实验对学生来说总是好似蒙着一层神秘的面纱，要想揭开这层面纱识得庐山真面目，就需要教师通过精心设计教学活动，让学生走进物理实验，引领学生通过亲身实践近距离接触物理。要想达到这样的目的，老师分析实验必须从原理入手，层层递推，例如在<<测量导体的电阻率>>这个实验中，原理是根据R=ρL/S，得ρ=RS/L，L是指导体的长度，用刻度尺测量（涉及到刻度尺的使用），S是导体的横截面积，不能直接测量，只能用螺旋测微器测出直径（涉及到接法螺旋测微器的使用），S=πd2/4。R是待测导体的电阻，测量的方法有多种，例如用多用电表测量、用伏安法等，要准确测量R的值，必须用伏安法，用伏安法测导体的电阻有两种接线的方法，即内接法和外接法，在本实验中必须用外接法，（这里涉及到的电流表和电压表的内部构造，以及伏安法测产误差的原因）。为了能测量多组数据，滑动变阻器必须采用分压接法（这里涉及到滑动变阻器的两种使用方法及选择）。这样分析以后本实验的电路图和所须的实验器材就知道自己了。老师这样分析过后，学生才能学会分析实验、理解实验以及动手做实验。
四、积极采用探究式教学方法，培养学生的探究能力
探究式教学方法凸显了现代教育理念，该教学方法以发现问题、分析问题和解决问题为主线，学生在探究过程中具有一定的独立思考空间，使学生通过探究活动能够发展其自主学习能力，拓展其思维空间，提升探究能力。在采用探究式教学方法时，我们要根据教学内容和生活实际，创设良好的教学情境，从而激起学生对探究活动的兴趣，促使学生能够根据情境产生积极思考，从而发现或提出问题，然后再通过沟通、讨论以及教师的引导，找出解决问题的方法。“提问—假设—交流与合作—设计实验—开展实验—得出结论”是我们开展探究性活动的一般过程，在此过程中，教师应结合学生提出的问题和假设，引导学生借助所学物理知识进行论证，从而提升学生的核心素养和物理教学实效。
五、加强合作学习，激发学生积极参与，培养他们的探究能力
多年来，高中物理课堂往往都是“填鸭式”教学，教师滔滔不绝地讲，学生被动听，概念教学靠讲，甚至实验都不去实验室，都是在课堂上讲，可想效果会怎样，有的学生物理越学越差。新课改以来，教师更新教学理念，转换教师角色，教师在教学时应充分尊重学生的主体性，把握好自己的定位，即充当学生学习的引导者角色，把课堂主人的地位还给学生，在课堂教学模式上，以合作教学为主，让学生成为课堂的主人。例如我为了加强学生的合作学习、培养学生的探究能力，设计了一个实验，就是如何测量滑动摩擦因素。把全部学生分成八个小组，给两天的时间让他们讨论实验原理，然后开放实验室让他们自己找实验器材，学生想出的方法多种多样，虽然有些组的实验原理不完善，实验不成功，但学生都参与了，经过共同讨论，学会表达和分享自己的观点。经过一段时间的训练，学生的学习能力有了比较明显提高。通过合作学习，激发学生积极参与，培养学生探究能力。发掘了他们学习的兴趣，在实验过程中学生都是在积极参与，培养了学生的积极性和探究能力。
总之教师在教学中必须转变教学观念，把课堂主人的地位还给学生，以合作教学为主，加强学生的合作学习、培养学生的探究能力，才能提高学生学习兴趣，才能适应当代社会要求。（作者单位：广西灵山县第二中学535400）