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【摘 要】 计算能力是小学数学教学中一项重要的学习内容，也是人们在生活中应用最为广泛的数学知识。为了提升小学生的计算能力，小学教师不断在提升教学质量探究高效的教学模式，但是实际效果却并不理想且存在一定的缺陷。本文结合笔者多年的小学数学教学经验，对于在小学数学教学中学生计算能力如何培养与提升做出探究，提供一些高效的教学建议以供参考，希望能促进我国小学数学教学的发展。
【关键词】 小学数学 计算能力 教学探究
引言：
在传统的小学数学教学中，教师为了培养学生的计算能力，通常热衷于机械式的大量题海战，让学生经历重复的计算过程，进而提升计算能力。实际上，这样的教学方法忽略了对计算方法的概括，容易让学生形成反感以及厌恶。也有一部分教师追求计算方法的多样化，盲目地让学生自由发挥，教学效果不佳。
一、分析学生计算失误的原因
（一）感知不够准确
小学生由于初次较为系统地接触数学知识，认识数字，他们的感知能力还在起步发展阶段，在多数情况下只能注意到表面的现象，难以理解与发现事物之间的联系，缺乏一种联系思维。另外就是一些学生过于粗心，对数字的敏感程度不够，经常会颠倒数字、搞混计算符号、进位错误等，这些都是导致学生计算失误的原因。
（二）思维定式
学生的思维模式是两面性的，固然存在积极的一面，但是其负面影响会导致学生按照计算规则以及以往的学习经验而导致误差。比如，学生在初步学习接近十或整百的加法与减法章节时，在前面经历过25+99这样的教学案例后，对于31+202这样的计算就会出现迷茫。多数学生仍然会认为等于31+200-2，无法正确地区分是“加2”还是“减2”。这样的固定思维就造成了计算上的失误。
二、提升小学数学教学中学生计算能力培养的策略
（一）激發兴趣，培养学生思维的敏捷性
处于小学阶段的学生，往往保持着高强度的好奇心，热衷于动手操作。所以，教师可以根据学生这一心理特点在教学过程中采用一些有趣的动画或者色彩鲜明的图片来引起学生的注意力，让他们认真观察，进而养成积极独立解决问题的思维。
例如，口算也是小学数学中的一项重点教学内容，口算能力的提升需要学生每天的坚持训练。小学生对于知识的求知欲较强，但是他们的注意力难以保持长时间的集中，对一项事物的学习很难坚持下去。所以，在教学中教师应该灵活地使用各种教学方式，展开一些口算形式的比赛等。既能提升学生的口算能力，也有助于锻炼学生的数学思维。
（二）帮助学生理解计算原理
在初次接触计算的过程中，教师需要做出正确、规范的引导与示范。仅仅知道计算结果是不够的，教师需要引导学生明白如何计算、计算规则、计算原理，学生才能从容地应对多变的计算题型。知识、技能和方法一直是数学教学的目标方向，在培养学生科学思维的同时，利用最为简便的计算方法不仅能够节省时间，还能提升计算的准确性。
（三）计算训练的强化
小学计算能力的提升需要通过有目的、步骤、方法的训练来完成，绝不是一道、两道的题目练习可以做到的。在小学不同阶段的学习要求也不尽相同，例如在一、二年级更为倾向于两位数的加减法计算，对于这一章节的学习，教师在教学计算法则的同时，还要注意养成学生信息答题的习惯。对于这类较为简单、基础的计算题，教师可以布置学生在规定的时间内完成多少道的练习，控制计算的正确率。而处于三、四年级的学生，接触乘、除法较多。需要将教学重心放在对运算法则的掌握上，强化训练，帮助学生更好地掌握。
（四）利用变式教学方法，培养学生思维的深刻性
“变式”是指为了更加深刻地认识一项事物的本质，可以通过不同的角度转变有关的感性材料，使得人们对它的了解更加清晰、全面。这也是一种重要的思维方式，在小学阶段的数学教学中，教师应该有意识地锻炼学生的“变式”思维，不仅能够帮助学生提升想象力与观察力，还能使得学生更加系统、全面地学习，在日后的学习中更加高效。
小学生的年龄较小，自身的知识与经验都相对较为缺乏，对于书中文字叙述某些概念内容，教师很难利用单一的语言形式使学生理解清晰。所以，在对这一类理解较为困难的知识点时，教师就可以利用“变式”的教学方法来帮助学生深入的理解知识点。例如，学习《乘法的交换律》章节时，教师在语言表述的同时，利用变式将其用字母替代表示交换律的含义。这样一来有利于学生全面地认识计算规则，开拓了学生的数学思维，对其思维能力的提升有益。
三、利用游戏方式保证适当的练习
为了促进计算教学的高效性，需要保证高质量的教学课堂，在一段新知识的教学结束后，课堂练习十分重要。为了保证课堂练习的作用，需要选择科学的练习内容，同时练习的形式也需要适当地多元化。教师需要意识到计算教学不是仅为计算而计算，在练习过程中避免单一、乏味的大量题海计算方式。而是在经历一段基本练习后，针对学生反馈的答题结果进行针对性的练习，一些错误率较高的题目可以适当重复练习，再进入到变式练习，培养学生举一反三的能力。对于拓展练习，教师需要注意难度得当，题目具有一定的思维开拓意义。另外，教师也能够利用游戏的方式来刺激学生答题的欲望，分组比赛等形式可以调动学生的积极性，更加主动地参与到计算题练习中。教师开展题目练习，一定要针对学生表现出的兴趣爱好进行教学设计，增添教学练习中的趣味性，也使得学生对计算产生兴趣。
四、结束语
综上所述，对于小学阶段数学教学中计算能力的提升与培养需要避免传统教学中的题海练习，而是将教学重点放在对计算规则的掌握上，科学地理解计算的本质，才能灵活地应用。针对小学生表现出的兴趣爱好，优化教学方式，以学生为主体提升教学质量也是培养学生计算兴趣的有效途径。
参考文献
[1] 孙炳荣.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018， No.357（09）：88-89.
[2] 陈文仲.验算，提升学生计算能力的阶梯——刍议小学数学教学中学生验算习惯的培养[J].新课程（上），2017（8）.
作者简介：姓名：艾尔肯·艾山 出生日期：1993年12月20日性别：男 民族：维吾尔族 籍贯：新疆拜城县 学历：本科 单位：拜城县亚吐尔乡欧特贝希村小学 职称：二级教师 研究方向：小学数学教学
【关键词】 小学数学 计算能力 教学探究
引言：
在传统的小学数学教学中，教师为了培养学生的计算能力，通常热衷于机械式的大量题海战，让学生经历重复的计算过程，进而提升计算能力。实际上，这样的教学方法忽略了对计算方法的概括，容易让学生形成反感以及厌恶。也有一部分教师追求计算方法的多样化，盲目地让学生自由发挥，教学效果不佳。
一、分析学生计算失误的原因
（一）感知不够准确
小学生由于初次较为系统地接触数学知识，认识数字，他们的感知能力还在起步发展阶段，在多数情况下只能注意到表面的现象，难以理解与发现事物之间的联系，缺乏一种联系思维。另外就是一些学生过于粗心，对数字的敏感程度不够，经常会颠倒数字、搞混计算符号、进位错误等，这些都是导致学生计算失误的原因。
（二）思维定式
学生的思维模式是两面性的，固然存在积极的一面，但是其负面影响会导致学生按照计算规则以及以往的学习经验而导致误差。比如，学生在初步学习接近十或整百的加法与减法章节时，在前面经历过25+99这样的教学案例后，对于31+202这样的计算就会出现迷茫。多数学生仍然会认为等于31+200-2，无法正确地区分是“加2”还是“减2”。这样的固定思维就造成了计算上的失误。
二、提升小学数学教学中学生计算能力培养的策略
（一）激發兴趣，培养学生思维的敏捷性
处于小学阶段的学生，往往保持着高强度的好奇心，热衷于动手操作。所以，教师可以根据学生这一心理特点在教学过程中采用一些有趣的动画或者色彩鲜明的图片来引起学生的注意力，让他们认真观察，进而养成积极独立解决问题的思维。
例如，口算也是小学数学中的一项重点教学内容，口算能力的提升需要学生每天的坚持训练。小学生对于知识的求知欲较强，但是他们的注意力难以保持长时间的集中，对一项事物的学习很难坚持下去。所以，在教学中教师应该灵活地使用各种教学方式，展开一些口算形式的比赛等。既能提升学生的口算能力，也有助于锻炼学生的数学思维。
（二）帮助学生理解计算原理
在初次接触计算的过程中，教师需要做出正确、规范的引导与示范。仅仅知道计算结果是不够的，教师需要引导学生明白如何计算、计算规则、计算原理，学生才能从容地应对多变的计算题型。知识、技能和方法一直是数学教学的目标方向，在培养学生科学思维的同时，利用最为简便的计算方法不仅能够节省时间，还能提升计算的准确性。
（三）计算训练的强化
小学计算能力的提升需要通过有目的、步骤、方法的训练来完成，绝不是一道、两道的题目练习可以做到的。在小学不同阶段的学习要求也不尽相同，例如在一、二年级更为倾向于两位数的加减法计算，对于这一章节的学习，教师在教学计算法则的同时，还要注意养成学生信息答题的习惯。对于这类较为简单、基础的计算题，教师可以布置学生在规定的时间内完成多少道的练习，控制计算的正确率。而处于三、四年级的学生，接触乘、除法较多。需要将教学重心放在对运算法则的掌握上，强化训练，帮助学生更好地掌握。
（四）利用变式教学方法，培养学生思维的深刻性
“变式”是指为了更加深刻地认识一项事物的本质，可以通过不同的角度转变有关的感性材料，使得人们对它的了解更加清晰、全面。这也是一种重要的思维方式，在小学阶段的数学教学中，教师应该有意识地锻炼学生的“变式”思维，不仅能够帮助学生提升想象力与观察力，还能使得学生更加系统、全面地学习，在日后的学习中更加高效。
小学生的年龄较小，自身的知识与经验都相对较为缺乏，对于书中文字叙述某些概念内容，教师很难利用单一的语言形式使学生理解清晰。所以，在对这一类理解较为困难的知识点时，教师就可以利用“变式”的教学方法来帮助学生深入的理解知识点。例如，学习《乘法的交换律》章节时，教师在语言表述的同时，利用变式将其用字母替代表示交换律的含义。这样一来有利于学生全面地认识计算规则，开拓了学生的数学思维，对其思维能力的提升有益。
三、利用游戏方式保证适当的练习
为了促进计算教学的高效性，需要保证高质量的教学课堂，在一段新知识的教学结束后，课堂练习十分重要。为了保证课堂练习的作用，需要选择科学的练习内容，同时练习的形式也需要适当地多元化。教师需要意识到计算教学不是仅为计算而计算，在练习过程中避免单一、乏味的大量题海计算方式。而是在经历一段基本练习后，针对学生反馈的答题结果进行针对性的练习，一些错误率较高的题目可以适当重复练习，再进入到变式练习，培养学生举一反三的能力。对于拓展练习，教师需要注意难度得当，题目具有一定的思维开拓意义。另外，教师也能够利用游戏的方式来刺激学生答题的欲望，分组比赛等形式可以调动学生的积极性，更加主动地参与到计算题练习中。教师开展题目练习，一定要针对学生表现出的兴趣爱好进行教学设计，增添教学练习中的趣味性，也使得学生对计算产生兴趣。
四、结束语
综上所述，对于小学阶段数学教学中计算能力的提升与培养需要避免传统教学中的题海练习，而是将教学重点放在对计算规则的掌握上，科学地理解计算的本质，才能灵活地应用。针对小学生表现出的兴趣爱好，优化教学方式，以学生为主体提升教学质量也是培养学生计算兴趣的有效途径。
参考文献
[1] 孙炳荣.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018， No.357（09）：88-89.
[2] 陈文仲.验算，提升学生计算能力的阶梯——刍议小学数学教学中学生验算习惯的培养[J].新课程（上），2017（8）.
作者简介：姓名：艾尔肯·艾山 出生日期：1993年12月20日性别：男 民族：维吾尔族 籍贯：新疆拜城县 学历：本科 单位：拜城县亚吐尔乡欧特贝希村小学 职称：二级教师 研究方向：小学数学教学