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【摘要】新课程对体育教师在教学过程中的角色扮演、工作方式、教学设计、教学机能等方面都提出了新的要求。作为高中体育教师必须与时俱进，运用新课程“健康第一”的理念，设计各种教学方法，本文提出“多元激趣”，主要从创设丰富的教学情景、运用合理新颖的教学手段、激发学生学习的热情、培养学生学习兴趣、关注学生不同的个体差异、引导学生进行探究、合作、自主的学习等方面作了探索研究。
【关键词】多元激趣；高中体育；课堂教学；探讨
【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）06-0116-01
体育学习兴趣还有利于学生在学练中产生丰富的想象和积极的思维。本文提出“多元激趣”是个很好的尝试。从实践效果看，使学生在体育教学中激发学生的学习热情，提高了体育学习兴趣，为终身体育奠定了基础。
一、问题的提出
在高中体育课堂教学中，为使学生“乐学、爱练”，最佳的切入点应该是激发和培养学生的学习兴趣，在有兴趣的体育活动中培养创新精神和实践能力。学习兴趣能有效地激发学练动机，强化学习动力，调动学习的主动性和积极性，同时，有利于学生在学练中自觉控制注意力，全神贯注、专心致志地投入学练，使激烈的体育运动产生的疲劳转移，成为一种快乐的情感体验。
二、多元激趣在高中体育课堂教学中的实施
1.树立以生为本、关注学生发展的擞学理念。以往体育课堂教学中，教师比较注重技术教学，对“如何教”考虑得较多，把学生当作接受知识和技术的容器，而忽视了学生的兴趣爱好，对如何让学生乐学、爱练考虑得较少。导致学生始终是被动的参与者，而教师是至高无上的课堂控制者，学生毫无兴趣可言。因此。我们体育教师首先要转变观念，树立新课标理念体育课当然不能没有技术练习，但技术练习只是一种载体。要通过学习技术，提高学生的学习兴趣，培养良好的学习态度，学会独立思考、自主学习的学习方法，而不是为技术而技术。因此，我们在教学前，要以学生作为考慮问题的出发点，要了解学生的生理、心理特点，了解学生的现有水平，了解学生间的个体差异和兴趣爱好。所以，一切都应该从如何有利于学生的“学”作为“教”的出发点，而最佳的切入口就是激发和培养学生的学习兴趣。
2.内客适宜，教学手段多样化。体育教学中，教学内容的新颖和难度、深度安排的适当，是激发和培养学习兴趣的前提。体育课堂教学中，学生对新颖适度和已有经验联系的知识、技能最感兴趣。当学生对所学内容产生似曾相识又陌生、需要经过主观努力，反复练习，不断积累，才能逐步掌握时，伴随这一学练的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种运动体验（成功的快感、同伴的合作、意志的磨练等）这种体验又会带来学生对体育运动的更多关注、投入和参与。也就是说，学生通过自身努力，克服困难掌握知识、技术所产生的进一步学练的兴趣可能更深远。因而，教学内容安排的适宜是培养体育学习兴趣的重要方面。在体育课堂教学中，经常会听到学生“喜欢体育活动，但不喜欢上体育课”的说法，我认为，造成这种现象的主要责任在于我们教师。所谓教学有法，就是任何教学都必须遵循教学的规律和原则，都必须按一定的教学模式或程序来教。所谓教无定法，就是说，即使同一个教师在讲授不同的教材时，也不可能按一个模式用同一种方法来教，任何教学方法都不能机械照搬。如果不考虑学生的特点，不注重教学方法的改进，整堂课始终都是教师控制下的学生被动参与，其结果只会抹杀学生学习的兴趣，学生当然不会喜欢上体育课。因此，在教学中，我们应该以学生的学习兴趣为切入点，以有利于学生的“乐学”、“乐练”为出发点，运用合理的教学方法力争做到贵在得法。又如足球课，一开始教师不急于宣布本课教学内容，而是让学生以球迷的角色进入课堂，享受球迷的那种乐趣，那种氛围，学生的兴趣一下子被调动起来。
3.组织形式的多元化。体育课堂教学中，教师要根据学生的兴趣爱好、体质状况、性格类型等个体差异，运用多样化的教学组织形式。否则，学生的学习兴趣很难持续。如一堂课中，一上课，四列横队，教师讲解动作要领后，“按自然组把学生分成四个小组，学生按教师的要求依次排好队进行练习。教师只考虑学生要“听话”，却抹杀了学生的学习乐趣。从表面上看，学生也“动”了起来，但他们更多的是被动参与。这种单一、枯燥、整齐划一的组织形式，学生怎么会有愉悦的情绪，怎么会有学练的积极性？我们应该在新课程标准的指导下，大胆实践，大胆创新，改变以往老师前面教，学生后面学，广播操队形一课到底的单一的组织形式，可以让学生自由分组，友情分组，引导学生自主学习，合作交流，大胆展示，为学生创设一种更为亲切和谐、灵活宽松的学习氛围，激发和培养学生的学习兴趣，使他们动体又动脑，积极主动地参与学练。
4.注重体育教育中的激励作用。体育课堂教学中，应该给学生多一些激励，少一点责怪，多一些肯定，少一句批评。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的学习态度、学习过程给予及时的肯定评价，激励学生更加积极主动地参与学练。特别对那些运动能力差的学生的微小进步更要予以充分肯定，增强其学习的信心，使学生产生和保持学习的动力、激情、兴奋或意愿。如果一个学生不停地受到激励驱动，就能保持兴趣，就能不断主动参与，敢于创新。教师对学生的激励，通常是运用激励性语言进行的，教师的语言是学生兴奋和沉闷的调和剂。过去我们在课堂上传递给学生的语言信息更多地是：“你怎么跑得这么慢，快点！”“你真笨！学到现在还没学会”等，这样做会使学生渐渐失去信心，失去创新的品质和学习的积极性。如果教师用“快！加把劲！”“试试看，你一定能行”“好球，妙传”等这些充满鼓励、期望的语言，就会有利于激发和培养学生的学习兴趣，有利于培养学生大胆创新的精神，更有利于学生告别消极、被动、防范的心理，使其更具主动性。教师对学生的激励也可以运用教师的体态语言。如：在学生学练过程中，对学生点点头、一次微笑、一个眼神、竖起大拇指、拍拍学生的肩等给予肯定的暗示。
三、研究成果
高中体育课堂教学中采用多元激趣是种很好的尝试，可以充分调动学生学习热情，使学生在快乐中进行运动体验。实践证明，效果非常佳。在高中体育教学中，一方面合理安排教学程序、分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取。另一方面激发了学生的学习兴趣，让学生在生理心理上得到满足，能完成学习任务的同时，培养出具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格、能够吃苦耐劳、不畏困难、勇于拼搏精神。只有这样才能够适应社会的需要，促进社会的发展。让学生领悟到学习、体育锻炼是终身的事，活到老，学到老，把学习、锻炼当作高中生活中不可缺少的一部分，并从学习中获得无穷的乐趣。
四、结束语
在高中体育课堂教学中，要始终以学生为主体，倡导自主学习、合作学习和探究学习。要培养学生“动、学、思、创”的能力。激发和培养学生学习的兴趣。让学生先“动”起来、“玩”起来，积极主动地参与体育学习和锻炼，真正培养学生的实践能力和创新精神，进而培养学生的终身体育。本文用了“多元激趣”提高高中教学质量，虽然取得了阶段性的成果，但作为后续研究，需要我们进一步作出思考和探索。
【关键词】多元激趣；高中体育；课堂教学；探讨
【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）06-0116-01
体育学习兴趣还有利于学生在学练中产生丰富的想象和积极的思维。本文提出“多元激趣”是个很好的尝试。从实践效果看，使学生在体育教学中激发学生的学习热情，提高了体育学习兴趣，为终身体育奠定了基础。
一、问题的提出
在高中体育课堂教学中，为使学生“乐学、爱练”，最佳的切入点应该是激发和培养学生的学习兴趣，在有兴趣的体育活动中培养创新精神和实践能力。学习兴趣能有效地激发学练动机，强化学习动力，调动学习的主动性和积极性，同时，有利于学生在学练中自觉控制注意力，全神贯注、专心致志地投入学练，使激烈的体育运动产生的疲劳转移，成为一种快乐的情感体验。
二、多元激趣在高中体育课堂教学中的实施
1.树立以生为本、关注学生发展的擞学理念。以往体育课堂教学中，教师比较注重技术教学，对“如何教”考虑得较多，把学生当作接受知识和技术的容器，而忽视了学生的兴趣爱好，对如何让学生乐学、爱练考虑得较少。导致学生始终是被动的参与者，而教师是至高无上的课堂控制者，学生毫无兴趣可言。因此。我们体育教师首先要转变观念，树立新课标理念体育课当然不能没有技术练习，但技术练习只是一种载体。要通过学习技术，提高学生的学习兴趣，培养良好的学习态度，学会独立思考、自主学习的学习方法，而不是为技术而技术。因此，我们在教学前，要以学生作为考慮问题的出发点，要了解学生的生理、心理特点，了解学生的现有水平，了解学生间的个体差异和兴趣爱好。所以，一切都应该从如何有利于学生的“学”作为“教”的出发点，而最佳的切入口就是激发和培养学生的学习兴趣。
2.内客适宜，教学手段多样化。体育教学中，教学内容的新颖和难度、深度安排的适当，是激发和培养学习兴趣的前提。体育课堂教学中，学生对新颖适度和已有经验联系的知识、技能最感兴趣。当学生对所学内容产生似曾相识又陌生、需要经过主观努力，反复练习，不断积累，才能逐步掌握时，伴随这一学练的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种运动体验（成功的快感、同伴的合作、意志的磨练等）这种体验又会带来学生对体育运动的更多关注、投入和参与。也就是说，学生通过自身努力，克服困难掌握知识、技术所产生的进一步学练的兴趣可能更深远。因而，教学内容安排的适宜是培养体育学习兴趣的重要方面。在体育课堂教学中，经常会听到学生“喜欢体育活动，但不喜欢上体育课”的说法，我认为，造成这种现象的主要责任在于我们教师。所谓教学有法，就是任何教学都必须遵循教学的规律和原则，都必须按一定的教学模式或程序来教。所谓教无定法，就是说，即使同一个教师在讲授不同的教材时，也不可能按一个模式用同一种方法来教，任何教学方法都不能机械照搬。如果不考虑学生的特点，不注重教学方法的改进，整堂课始终都是教师控制下的学生被动参与，其结果只会抹杀学生学习的兴趣，学生当然不会喜欢上体育课。因此，在教学中，我们应该以学生的学习兴趣为切入点，以有利于学生的“乐学”、“乐练”为出发点，运用合理的教学方法力争做到贵在得法。又如足球课，一开始教师不急于宣布本课教学内容，而是让学生以球迷的角色进入课堂，享受球迷的那种乐趣，那种氛围，学生的兴趣一下子被调动起来。
3.组织形式的多元化。体育课堂教学中，教师要根据学生的兴趣爱好、体质状况、性格类型等个体差异，运用多样化的教学组织形式。否则，学生的学习兴趣很难持续。如一堂课中，一上课，四列横队，教师讲解动作要领后，“按自然组把学生分成四个小组，学生按教师的要求依次排好队进行练习。教师只考虑学生要“听话”，却抹杀了学生的学习乐趣。从表面上看，学生也“动”了起来，但他们更多的是被动参与。这种单一、枯燥、整齐划一的组织形式，学生怎么会有愉悦的情绪，怎么会有学练的积极性？我们应该在新课程标准的指导下，大胆实践，大胆创新，改变以往老师前面教，学生后面学，广播操队形一课到底的单一的组织形式，可以让学生自由分组，友情分组，引导学生自主学习，合作交流，大胆展示，为学生创设一种更为亲切和谐、灵活宽松的学习氛围，激发和培养学生的学习兴趣，使他们动体又动脑，积极主动地参与学练。
4.注重体育教育中的激励作用。体育课堂教学中，应该给学生多一些激励，少一点责怪，多一些肯定，少一句批评。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的学习态度、学习过程给予及时的肯定评价，激励学生更加积极主动地参与学练。特别对那些运动能力差的学生的微小进步更要予以充分肯定，增强其学习的信心，使学生产生和保持学习的动力、激情、兴奋或意愿。如果一个学生不停地受到激励驱动，就能保持兴趣，就能不断主动参与，敢于创新。教师对学生的激励，通常是运用激励性语言进行的，教师的语言是学生兴奋和沉闷的调和剂。过去我们在课堂上传递给学生的语言信息更多地是：“你怎么跑得这么慢，快点！”“你真笨！学到现在还没学会”等，这样做会使学生渐渐失去信心，失去创新的品质和学习的积极性。如果教师用“快！加把劲！”“试试看，你一定能行”“好球，妙传”等这些充满鼓励、期望的语言，就会有利于激发和培养学生的学习兴趣，有利于培养学生大胆创新的精神，更有利于学生告别消极、被动、防范的心理，使其更具主动性。教师对学生的激励也可以运用教师的体态语言。如：在学生学练过程中，对学生点点头、一次微笑、一个眼神、竖起大拇指、拍拍学生的肩等给予肯定的暗示。
三、研究成果
高中体育课堂教学中采用多元激趣是种很好的尝试，可以充分调动学生学习热情，使学生在快乐中进行运动体验。实践证明，效果非常佳。在高中体育教学中，一方面合理安排教学程序、分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取。另一方面激发了学生的学习兴趣，让学生在生理心理上得到满足，能完成学习任务的同时，培养出具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格、能够吃苦耐劳、不畏困难、勇于拼搏精神。只有这样才能够适应社会的需要，促进社会的发展。让学生领悟到学习、体育锻炼是终身的事，活到老，学到老，把学习、锻炼当作高中生活中不可缺少的一部分，并从学习中获得无穷的乐趣。
四、结束语
在高中体育课堂教学中，要始终以学生为主体，倡导自主学习、合作学习和探究学习。要培养学生“动、学、思、创”的能力。激发和培养学生学习的兴趣。让学生先“动”起来、“玩”起来，积极主动地参与体育学习和锻炼，真正培养学生的实践能力和创新精神，进而培养学生的终身体育。本文用了“多元激趣”提高高中教学质量，虽然取得了阶段性的成果，但作为后续研究，需要我们进一步作出思考和探索。