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摘要：语文学科因其工具性和人文性的特点，成为学习其他学科的基础，在基础教育中占有重要地位。在提高素质，注重学生个性发展的今天，传统的语文教学方式已经无法适应时代的需要。采用差异教学和异步评价相结合的方式，对于提高学生语文能力，发展个性思维有着重大意义。
关键词：语文教学；差异教学；异步评价
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0242-02
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段的语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学习的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。个体发展的特殊性和语言表达的差异性决定语文教学应因人而异。差异教学和异步评价的教学方式正契合了语文教学的特点。
一、语文教学的特点
《义务教育语文课程标准》中提到：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。除此之外，语文学科还有其他特点。
1.语文知识的繁杂性。语文是我们日常生活中时时刻刻要用到的学科。从生活中最普遍的与人交流，到抒发对人对事的看法，到文艺创作，语文无处不在。语文知识是繁杂的，表现在丰富的学习内容和复杂的语文能力结构。语文知识如浩瀚的烟海，从字词句的积累，到表达的流畅性，到语文素养的提升，语文知识无边无际。语文能力也是十分复杂的，分为听、说、读、写四种能力，不同的人四种能力也不尽相同，如何根据个人的特点，有针对性地提高四种能力，是一项复杂的工程。
2.知识来源的多样性。学校的语文课堂只是语文教学最基本的组成部分之一。生活中与人交谈，街道上的标语条幅，报刊、杂志、媒体都是学习语文的媒介。如果单将语文的学习局限在课堂、学校，那就太狭隘了。
3.教学方式的灵活性。语文教学的灵活性表现在几个方面：首先是对教材的处理要“活”，对教材的讲解不能千篇一律，要根据文章的特点采用不同的讲解方式。有些文章要精读，有些文章要略读，有些文章以老师讲解为主，有些文章以学生分析为主；教法要“活”，教学不仅包括教师的教，也包括学生的学。要将不同的教学方法引入语文教学，如引导式、启发式、讨论式、实践式等；教态要“活”，语文是一门欣赏课，也是一门进行情操陶冶的课程。这样才能激发学生学习的兴趣。
4.语文学科的人文性。新课程改革以来，强调最多的就是对学生个性化的培养，对语文学科的人文性越来越重视。学生个体的差异性要求教师在语文的综合性与教学的个性化之间寻找一个支点。因为语文课程丰富的人文内涵，以及学生对语文材料感受和理解的多元性，语文教学不能使用千篇一律的模式。应该充分考虑学生的差异性，语文教学的情境性。这就要求教师在语文教学的过程中充分使用差异教学的方式。
二、差异教学
1.差异教学的概念。差异教学是指在班级集体中立足于学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每位学生在原有基础上得到充分发展的教学。著名教育家陶行知先生曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。新一轮课程改革倡导关注学生的整体人格与个体差异，强调使每个学生都得到充分发展。这就要求教师在教学过程中注重学生的个性特点，采用不同的教学方式和教学重点。
2.差异教学在初中语文课堂中的实际应用。根据义务教育阶段的语文教学目标，作为初中语文教师，在教学过程中采用差异教学是十分必要的。我们的异步教学并没有取得多大的效果，是因为我们对异步教学的误读。单纯的认为异步教学就是分层教学，教师很容易给学生贴上“标签”，将学生分为“三六九等”。这样的方式不但不能提高学生学习的活力，反而加深了学生的紧张感。
实施差异教学，分层不是目的，找出学生的差异和个性，将其融入到一个学生可以进行“小组讨论”和“交流分享”的学习共同体中，从而更有利于学生开展具有活动性、合作性和表现性的学习才是关键。根据学生能力、教学目标、教学内容、教学方法、作业、练习、考核、评价等因素对学生进行分组。教师帮助学生定位自己的语文水平，对于基础较差的同学，教师在教学过程中的侧重点是帮助学生巩固基础知识。形成学习小组，调动组员之间相互鼓励，相互监督。对于基础比较好，但是语文理解能力一般的学生，教师的重点在于训练他们的理解表达能力，组成兴趣小组，就某些文章、书籍进行讨论交流。对于语文能力较强，热爱阅读文学作品的学生，教师教学的重点是培养他们的语文鉴赏能力，选择优秀的文学作品供学生们阅读，并将心得体会形成书面材料，定期交流。
根据笔者的学习经历，以初二学生为例，对学生学习语文可能面临的几个层级进行了分类，并相应提出了相应的建议和意见。A层、语文基础较差，基础知识掌握不牢固。对语文学习不感兴趣，上课发言不积极，不能按时完成作业；B层、学习兴趣不高，上课尚能注意听讲，有一定的学习欲望。基础知识掌握较好，理解能力一般。C层、热爱语文，有较强的理解能力，喜欢阅读文学书籍，有一定的文学功底。
根据上面的分层标准，设立了与各层级学生的实际学习能力相适应的教学方式和提高目标。A层、以基础知识的提高的目的，注重字词教学。多提问基础问题，多鼓励，多表扬。设计一些趣味性强的活动，调动学习的积极性；B层、以提高理解能力为目的，注重语篇教学，侧重对文章的分析理解，鼓励学生多发表自己的观点；C层、以培养对文学作品的鉴赏为主，鼓励学生多阅读课外书籍，以名著和学生感兴趣的书目为主，形成书面材料，定期进行成果展示，激发学生的学习热情增长其他同学的知识。 教师在心目中将学生的语文水平进行初步定位，根据学生的实际情况进行差异教学，逐步提高。这样的方式能较好地促进学生语文水平的发展。但是在实施过程中也应该注意以下问题：学生语文能力的定位是隐形的、可变的，教师应避免思维定式，或者在实际的教学过程中流露出这种分层意向，否则会给学生造成心理压力；教师在教学过程中应该以鼓励为主，首先建立学生学习语文的信心，培养语文学习的兴趣，这样才能调动学生学习的积极性；不同层级的学生要采用不同的评价标准，同层比较，与学生自身比较，引导学生向上一层次前进。
三、异步评价
1.异步评价的概念。评价是依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出的价值判断。评价不仅仅是检测是否实现教学目标的准则，也是调动学生学习积极性的手段之一。如果评价运用得当，可以成为促进学生学习的动力。新一轮基础教育提倡关注学生的整体人格与个性差异。单一的学业评价方式，要求学生在同样的时间、以同样的速度、在同一发展方向上取得同样的发展，我们称之为同步学业评价。显然，这样的评价方式已经不能适应变化的培养目标。相对而言，立足于满足学生差异性学习要求，允许学生在学习方式、学习速度和学业内容上有差异的评价，称为异步学业评价，简称异步评价。
2.异步评价在初中语文课堂中的实际应用。学生的个体差异表现在每个学生都是具体的、不可替代、不可简单规定、不能被标准化的，同一年龄阶段的学生尽管年龄相同，但智力结构、认知方式、性格特点各不相同，因而学习活动也不可能完全一致。教师在教学评价中，一方面不能用成人世界的标准简单、粗暴地评价学生，而应该对学生独有的内心世界多一些呵护；另一方面，不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生，而应该对每一位学生在学习活动中的独特风格和感受予以肯定。
当然，异步评价不仅仅局限于能力水平的评价，还包括同一活动中成员间不同分工所带来的评价。例如在小组合作创作话剧、并配上表演的活动中，应该有最佳表演奖，最佳创编奖，最佳合作奖等。根据每个学生的特点和任务，采用不同的评价方式。对学生的长处进行肯定、鼓励，并提出建议，促进学生的发展。考试以统一的标准衡量学生，并不能发挥评价的真正作用。根据异步评价的思想，我们可以为每位学生设立学生档案，根据学生的实际情况为每位学生量身打造。
四、构建初中语文课堂差异教学与异步评价教学方式的展望
教育是培养人的活动，人的个体性决定教育的差异性。在教学过程中采取差异教学和异步评价是十分必要的，在全面提高学生素质的基础上，注重个性发展，适应了时代的需要，也符合新课改的基本要求。教师在教学过程中，首先要了解学生，掌握学生的优点和缺点，针对不同情况，采取不同教学方式，对于基础较差的学生，应以讲授式为主，注重基础知识的积累；对于有一定语文素养的学生，应侧重对文章的理解和升华。教师对学生的评价也应该抛弃单一的评价模式，贯彻多元评价理念，侧重形成性评价，慎用终结性评价。对不同层级的学生采用不同的评价方式，考虑学生的实际情况，因人而异，因势利导。
《礼记·学记》中说道：玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。百年大计，教育为本。教育的重要作用不言而喻。一切为了学生的发展，这鞭策着教育工作者们不断探索，不断发现。
参考文献：
[1]蒋碧艳，梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003.
[4]段丽珍.历史学科差异教学与异步评价初探[J].上海教育情报，2003，（5）.
关键词：语文教学；差异教学；异步评价
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0242-02
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段的语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学习的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。个体发展的特殊性和语言表达的差异性决定语文教学应因人而异。差异教学和异步评价的教学方式正契合了语文教学的特点。
一、语文教学的特点
《义务教育语文课程标准》中提到：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。除此之外，语文学科还有其他特点。
1.语文知识的繁杂性。语文是我们日常生活中时时刻刻要用到的学科。从生活中最普遍的与人交流，到抒发对人对事的看法，到文艺创作，语文无处不在。语文知识是繁杂的，表现在丰富的学习内容和复杂的语文能力结构。语文知识如浩瀚的烟海，从字词句的积累，到表达的流畅性，到语文素养的提升，语文知识无边无际。语文能力也是十分复杂的，分为听、说、读、写四种能力，不同的人四种能力也不尽相同，如何根据个人的特点，有针对性地提高四种能力，是一项复杂的工程。
2.知识来源的多样性。学校的语文课堂只是语文教学最基本的组成部分之一。生活中与人交谈，街道上的标语条幅，报刊、杂志、媒体都是学习语文的媒介。如果单将语文的学习局限在课堂、学校，那就太狭隘了。
3.教学方式的灵活性。语文教学的灵活性表现在几个方面：首先是对教材的处理要“活”，对教材的讲解不能千篇一律，要根据文章的特点采用不同的讲解方式。有些文章要精读，有些文章要略读，有些文章以老师讲解为主，有些文章以学生分析为主；教法要“活”，教学不仅包括教师的教，也包括学生的学。要将不同的教学方法引入语文教学，如引导式、启发式、讨论式、实践式等；教态要“活”，语文是一门欣赏课，也是一门进行情操陶冶的课程。这样才能激发学生学习的兴趣。
4.语文学科的人文性。新课程改革以来，强调最多的就是对学生个性化的培养，对语文学科的人文性越来越重视。学生个体的差异性要求教师在语文的综合性与教学的个性化之间寻找一个支点。因为语文课程丰富的人文内涵，以及学生对语文材料感受和理解的多元性，语文教学不能使用千篇一律的模式。应该充分考虑学生的差异性，语文教学的情境性。这就要求教师在语文教学的过程中充分使用差异教学的方式。
二、差异教学
1.差异教学的概念。差异教学是指在班级集体中立足于学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每位学生在原有基础上得到充分发展的教学。著名教育家陶行知先生曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。新一轮课程改革倡导关注学生的整体人格与个体差异，强调使每个学生都得到充分发展。这就要求教师在教学过程中注重学生的个性特点，采用不同的教学方式和教学重点。
2.差异教学在初中语文课堂中的实际应用。根据义务教育阶段的语文教学目标，作为初中语文教师，在教学过程中采用差异教学是十分必要的。我们的异步教学并没有取得多大的效果，是因为我们对异步教学的误读。单纯的认为异步教学就是分层教学，教师很容易给学生贴上“标签”，将学生分为“三六九等”。这样的方式不但不能提高学生学习的活力，反而加深了学生的紧张感。
实施差异教学，分层不是目的，找出学生的差异和个性，将其融入到一个学生可以进行“小组讨论”和“交流分享”的学习共同体中，从而更有利于学生开展具有活动性、合作性和表现性的学习才是关键。根据学生能力、教学目标、教学内容、教学方法、作业、练习、考核、评价等因素对学生进行分组。教师帮助学生定位自己的语文水平，对于基础较差的同学，教师在教学过程中的侧重点是帮助学生巩固基础知识。形成学习小组，调动组员之间相互鼓励，相互监督。对于基础比较好，但是语文理解能力一般的学生，教师的重点在于训练他们的理解表达能力，组成兴趣小组，就某些文章、书籍进行讨论交流。对于语文能力较强，热爱阅读文学作品的学生，教师教学的重点是培养他们的语文鉴赏能力，选择优秀的文学作品供学生们阅读，并将心得体会形成书面材料，定期交流。
根据笔者的学习经历，以初二学生为例，对学生学习语文可能面临的几个层级进行了分类，并相应提出了相应的建议和意见。A层、语文基础较差，基础知识掌握不牢固。对语文学习不感兴趣，上课发言不积极，不能按时完成作业；B层、学习兴趣不高，上课尚能注意听讲，有一定的学习欲望。基础知识掌握较好，理解能力一般。C层、热爱语文，有较强的理解能力，喜欢阅读文学书籍，有一定的文学功底。
根据上面的分层标准，设立了与各层级学生的实际学习能力相适应的教学方式和提高目标。A层、以基础知识的提高的目的，注重字词教学。多提问基础问题，多鼓励，多表扬。设计一些趣味性强的活动，调动学习的积极性；B层、以提高理解能力为目的，注重语篇教学，侧重对文章的分析理解，鼓励学生多发表自己的观点；C层、以培养对文学作品的鉴赏为主，鼓励学生多阅读课外书籍，以名著和学生感兴趣的书目为主，形成书面材料，定期进行成果展示，激发学生的学习热情增长其他同学的知识。 教师在心目中将学生的语文水平进行初步定位，根据学生的实际情况进行差异教学，逐步提高。这样的方式能较好地促进学生语文水平的发展。但是在实施过程中也应该注意以下问题：学生语文能力的定位是隐形的、可变的，教师应避免思维定式，或者在实际的教学过程中流露出这种分层意向，否则会给学生造成心理压力；教师在教学过程中应该以鼓励为主，首先建立学生学习语文的信心，培养语文学习的兴趣，这样才能调动学生学习的积极性；不同层级的学生要采用不同的评价标准，同层比较，与学生自身比较，引导学生向上一层次前进。
三、异步评价
1.异步评价的概念。评价是依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出的价值判断。评价不仅仅是检测是否实现教学目标的准则，也是调动学生学习积极性的手段之一。如果评价运用得当，可以成为促进学生学习的动力。新一轮基础教育提倡关注学生的整体人格与个性差异。单一的学业评价方式，要求学生在同样的时间、以同样的速度、在同一发展方向上取得同样的发展，我们称之为同步学业评价。显然，这样的评价方式已经不能适应变化的培养目标。相对而言，立足于满足学生差异性学习要求，允许学生在学习方式、学习速度和学业内容上有差异的评价，称为异步学业评价，简称异步评价。
2.异步评价在初中语文课堂中的实际应用。学生的个体差异表现在每个学生都是具体的、不可替代、不可简单规定、不能被标准化的，同一年龄阶段的学生尽管年龄相同，但智力结构、认知方式、性格特点各不相同，因而学习活动也不可能完全一致。教师在教学评价中，一方面不能用成人世界的标准简单、粗暴地评价学生，而应该对学生独有的内心世界多一些呵护；另一方面，不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生，而应该对每一位学生在学习活动中的独特风格和感受予以肯定。
当然，异步评价不仅仅局限于能力水平的评价，还包括同一活动中成员间不同分工所带来的评价。例如在小组合作创作话剧、并配上表演的活动中，应该有最佳表演奖，最佳创编奖，最佳合作奖等。根据每个学生的特点和任务，采用不同的评价方式。对学生的长处进行肯定、鼓励，并提出建议，促进学生的发展。考试以统一的标准衡量学生，并不能发挥评价的真正作用。根据异步评价的思想，我们可以为每位学生设立学生档案，根据学生的实际情况为每位学生量身打造。
四、构建初中语文课堂差异教学与异步评价教学方式的展望
教育是培养人的活动，人的个体性决定教育的差异性。在教学过程中采取差异教学和异步评价是十分必要的，在全面提高学生素质的基础上，注重个性发展，适应了时代的需要，也符合新课改的基本要求。教师在教学过程中，首先要了解学生，掌握学生的优点和缺点，针对不同情况，采取不同教学方式，对于基础较差的学生，应以讲授式为主，注重基础知识的积累；对于有一定语文素养的学生，应侧重对文章的理解和升华。教师对学生的评价也应该抛弃单一的评价模式，贯彻多元评价理念，侧重形成性评价，慎用终结性评价。对不同层级的学生采用不同的评价方式，考虑学生的实际情况，因人而异，因势利导。
《礼记·学记》中说道：玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。百年大计，教育为本。教育的重要作用不言而喻。一切为了学生的发展，这鞭策着教育工作者们不断探索，不断发现。
参考文献：
[1]蒋碧艳，梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003.
[4]段丽珍.历史学科差异教学与异步评价初探[J].上海教育情报，2003，（5）.