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适合的教育才是最好的教育。为适应现代化建设对各类人才的需求，普通高中教育必须多样化、特色化发展。普通高中特色化发展是通过办学体制机制多样化、办学模式多样化、培养模式多样化、学校课程多样化、资源开发多样化、评价方式多样化等来实现的。其核心和载体是具有选择性、多样化的课程，着力点是培养模式的创新，根本目的是促进学生全面而有个性地发展。
根据国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要有关精神和新的教育发展形势。我校以“基础 能力 创新”为教学目标，以多样化分层分类教学为策略，立足基础课程，做好开发运用；发展拓展课程，做大课程规模；突出研究课程，做强实践创新：努力实现德育活动和学生社团活动的课程化，基本形成了体现学校办学特色、能适应不同层次学生学习需求的学校课程体系。
一、夯实基础课程，提升学生学习能力
必修课程教学分层。基础课程系属国家规定课程，具有强制性和统一性。但由于学生在学习上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础、情感准备和学习能力倾向也有所不同，这决定了他们对同一内容学习的时间、速度、效果的不同。学校采用“二次分层、动态调整”的教学策略，通过基础强化、能力提高、学科竞赛、自主学习等分层教学措施，适时进行调整，加强学生学习竞争力，为各层次的学生搭建进步的平台。
选修模块体现自主。模塊化课程的设计，使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织，学生在选课中可以有不同的模块联结和专业发展。为避免学生选课的盲目性，有利于学生多样而有个性的发展，有助于学生未来职业的选择和人生规划，我校制定了《学生选课指导方案》，编制了《学生选课指导手册》。同时，还加强了选修模块课的教学管理，完善了模块教学策略。
二、丰富拓展课程，开发学生特色潜能
我校的课程结构设置与现有教学相统筹，在开足规定课程并优化其课程设置的同时，大力开发拓展类选修课程，为各类学生搭设不同的发展平台，拓展不同的知识领域，培养其创新精神和实践能力。如我校制定了《校本选修课程实施意见(草案)》，成立了学校课程指导小组和学生选课指导小组，建立了学生选课导师制。学生根据学校的课程安排形成自己的个性化课程修习计划，编排个人的《功课表》，并依据自己的《功课表》按照学校安排的时间、地点进行学习。通过实施拓展类选修课程，学生的潜能得以开发提升，参加各级各类竞赛活动成果丰硕。
拓展文化知识，提升艺术才能。根据社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统与优势、学生的兴趣与需要，从知识拓展、智能发展、实践应用、技术创新等不同层面，采用主动学习的方式，以提高修养，锻炼技能。我校根据实践经验和学生需求，开设了艺术类、语言类、科学实验类、手工类、技能类选修课程近百门。
培育精品社团，增长学生才干。根据自愿原则，有共同兴趣爱好的学生，按自我教育、自我管理、自我服务的要求，利用课余时间开展活动。丰富了校园文化生活，弘扬了校园主旋律。如今，我校有社团20余个，每年举行“青春附中”社团节，展示社团活动，并评出最受欢迎的学生社团。学校培育了一批精品社团，历次获得杭州市优秀社团。通过社团活动。学生的能力得到了锻炼，素质得到了提升。
依托浙大资源，拓展活动空间。我校与浙江大学同源同根，受其熏陶和影响，创造了辉煌的历史。在新的历史条件下。我们抓住机遇，进一步密切同浙大的联系，开展“共承求是学风，同育祖国英才”——浙大导师团牵手附中学子活动。这既让浙大教授走进了附中校园、走进课堂，又让附中师生走进了浙大课堂、走进了实验室，探索创新了人才培养新模式，实现共赢。
三、强化实践课程，培养学生创新精神
我校一直致力于综合实践活动课程建设的探索，制定了《浙大附中综合实践活动课程实施方案》，成立了“综合实践活动课程工作小组”和“综合实践活动课程教研组”，走出了一条“立足校情，推进综合实践活动课程常态化发展”之路。确立了“以课题实验推动课程建设，以课题研究带动课程改革”的总体思路。
指导课题研究，培养科学精神。学校站在实施素质教育和学生可持续发展的战略高度上，大力开展研究性学习，积极构建与素质教育相适应的学科课程与活动课程相结合、分科课程与综合课程相结合的新课程结构模式。我们在采取专题讲座、交流研讨、个别指导、网上培训及案例示范等方式培训后，倡导学生在学科教师指导下大力开展研究性学习活动：同时，我们经过学校征集、自愿申报、考察论证等程序，选拔并指导学生开展综合性课题研究。
拄掘高校资源，提升研究层次。我校与高等院校、专家团队的实质性合作，使得大学资源为高中生敞开，不仅衔接了中学与大学教育，而且播下了未来科学家的种子。浙大在教学改革、课程建设、教育科研等方面给予了我校强大的支持和帮助，在大学教授、研究生团队的高水平、深层次的指导下。学生的创新精神和研究成果显著。如李梦鸽同学的论文《数独的计数、分类与图案设计》在第四届丘成桐中学数学奖获东部赛区一等奖并入围全国总决赛。我们充分挖掘社会资源，邀请部分学生家长以及部分高校教师，就拓展选修课的课程范围、教学内容、做好高中教学与大学教学的衔接、为学生开辟更多的学习资源、挖掘学习潜能等方面进行了座谈与交流，为深化新课程改革，优化育人模式，为学生全面发展、专业规划开辟了多元化渠道。
开展社会活动，锻炼实践能力。我校结合研究性学习的要求，在高二年级专门进行了课题化社会实践活动，让学生走出校门，融入社会，紧密结合本土文化资源，提高社会实践活动的实效性。学生们走进大学实验室、少管所、福利院、敬老院、图书馆、超市、数码港、快餐店和会展中心等不同地方，触摸社会真实脉动。学生们通过社会实践不仅增长了知识，还了解了社会，服务于社会。
构建德育课程，陶冶道德情操。以学生的全面发展作为课程依据的新课程价值观，催生了课程的开放性、综合性和多元性。使德育课程化成为了可能。学校创新德育教育形式，以人的成长为核心的知识、技能和活动，构建成了具有育人功能的德育课程。在多元架构的德育课程化体系中，学生明辨是非、感悟道德、净化心灵，获得了全面的发展。同时，以“风雅附中”文化节、“世界附中”英语节、“数字附中”电影节、“感动附中”感恩节等构成的系列主题式课程活动。给学生提供了展示个性、体验成功的广阔舞台，对学生健全人格的成长具有很大的促进作用。
体育特色凸显，强健身心发展。我校打造了“我运动我健康、我拼搏我坚强、我参与我阳光”体育活动文化，制定以传统优势项目“排球”和“定向”为龙头，依靠得天独厚的优美环境，开展“跑山运动”、“环湖小马拉松跑”活动，依托浙大专家组的理论与技术指导，以及与杭州市陈经纶体校的校际合作与资源共享。从而营造了特色学校竞争力的独特优势。形成了人人爱好体育活动，人人参与体育活动，人人至少掌握一项体育技能，人人享受体育活动带来的快乐，人人感悟体育活动的精神。学校也被评为浙江省首批体育特色学校。另外，我校还引入国外中学的体育活动文化元素，与美国、德国、英国、日本、新加坡、丹麦哥本哈根等国家的姊妹学校建立有友好关系。每年都有部分学生进行互访，进行体育活动，使多国文化相互冲击、融合和创新。
新一轮课改深化行动的号角已经吹响，我们将以高昂的激情和百倍的努力。凝聚集体智慧。继续深化学校管理、德育、教学等各项改革，优化教学质量，拓展学生素质，以新的作为、新的发展、新的成就，打造学校新特色，树立学校新形象。
(编辑 罗登廉)
根据国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要有关精神和新的教育发展形势。我校以“基础 能力 创新”为教学目标，以多样化分层分类教学为策略，立足基础课程，做好开发运用；发展拓展课程，做大课程规模；突出研究课程，做强实践创新：努力实现德育活动和学生社团活动的课程化，基本形成了体现学校办学特色、能适应不同层次学生学习需求的学校课程体系。
一、夯实基础课程，提升学生学习能力
必修课程教学分层。基础课程系属国家规定课程，具有强制性和统一性。但由于学生在学习上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础、情感准备和学习能力倾向也有所不同，这决定了他们对同一内容学习的时间、速度、效果的不同。学校采用“二次分层、动态调整”的教学策略，通过基础强化、能力提高、学科竞赛、自主学习等分层教学措施，适时进行调整，加强学生学习竞争力，为各层次的学生搭建进步的平台。
选修模块体现自主。模塊化课程的设计，使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织，学生在选课中可以有不同的模块联结和专业发展。为避免学生选课的盲目性，有利于学生多样而有个性的发展，有助于学生未来职业的选择和人生规划，我校制定了《学生选课指导方案》，编制了《学生选课指导手册》。同时，还加强了选修模块课的教学管理，完善了模块教学策略。
二、丰富拓展课程，开发学生特色潜能
我校的课程结构设置与现有教学相统筹，在开足规定课程并优化其课程设置的同时，大力开发拓展类选修课程，为各类学生搭设不同的发展平台，拓展不同的知识领域，培养其创新精神和实践能力。如我校制定了《校本选修课程实施意见(草案)》，成立了学校课程指导小组和学生选课指导小组，建立了学生选课导师制。学生根据学校的课程安排形成自己的个性化课程修习计划，编排个人的《功课表》，并依据自己的《功课表》按照学校安排的时间、地点进行学习。通过实施拓展类选修课程，学生的潜能得以开发提升，参加各级各类竞赛活动成果丰硕。
拓展文化知识，提升艺术才能。根据社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统与优势、学生的兴趣与需要，从知识拓展、智能发展、实践应用、技术创新等不同层面，采用主动学习的方式，以提高修养，锻炼技能。我校根据实践经验和学生需求，开设了艺术类、语言类、科学实验类、手工类、技能类选修课程近百门。
培育精品社团，增长学生才干。根据自愿原则，有共同兴趣爱好的学生，按自我教育、自我管理、自我服务的要求，利用课余时间开展活动。丰富了校园文化生活，弘扬了校园主旋律。如今，我校有社团20余个，每年举行“青春附中”社团节，展示社团活动，并评出最受欢迎的学生社团。学校培育了一批精品社团，历次获得杭州市优秀社团。通过社团活动。学生的能力得到了锻炼，素质得到了提升。
依托浙大资源，拓展活动空间。我校与浙江大学同源同根，受其熏陶和影响，创造了辉煌的历史。在新的历史条件下。我们抓住机遇，进一步密切同浙大的联系，开展“共承求是学风，同育祖国英才”——浙大导师团牵手附中学子活动。这既让浙大教授走进了附中校园、走进课堂，又让附中师生走进了浙大课堂、走进了实验室，探索创新了人才培养新模式，实现共赢。
三、强化实践课程，培养学生创新精神
我校一直致力于综合实践活动课程建设的探索，制定了《浙大附中综合实践活动课程实施方案》，成立了“综合实践活动课程工作小组”和“综合实践活动课程教研组”，走出了一条“立足校情，推进综合实践活动课程常态化发展”之路。确立了“以课题实验推动课程建设，以课题研究带动课程改革”的总体思路。
指导课题研究，培养科学精神。学校站在实施素质教育和学生可持续发展的战略高度上，大力开展研究性学习，积极构建与素质教育相适应的学科课程与活动课程相结合、分科课程与综合课程相结合的新课程结构模式。我们在采取专题讲座、交流研讨、个别指导、网上培训及案例示范等方式培训后，倡导学生在学科教师指导下大力开展研究性学习活动：同时，我们经过学校征集、自愿申报、考察论证等程序，选拔并指导学生开展综合性课题研究。
拄掘高校资源，提升研究层次。我校与高等院校、专家团队的实质性合作，使得大学资源为高中生敞开，不仅衔接了中学与大学教育，而且播下了未来科学家的种子。浙大在教学改革、课程建设、教育科研等方面给予了我校强大的支持和帮助，在大学教授、研究生团队的高水平、深层次的指导下。学生的创新精神和研究成果显著。如李梦鸽同学的论文《数独的计数、分类与图案设计》在第四届丘成桐中学数学奖获东部赛区一等奖并入围全国总决赛。我们充分挖掘社会资源，邀请部分学生家长以及部分高校教师，就拓展选修课的课程范围、教学内容、做好高中教学与大学教学的衔接、为学生开辟更多的学习资源、挖掘学习潜能等方面进行了座谈与交流，为深化新课程改革，优化育人模式，为学生全面发展、专业规划开辟了多元化渠道。
开展社会活动，锻炼实践能力。我校结合研究性学习的要求，在高二年级专门进行了课题化社会实践活动，让学生走出校门，融入社会，紧密结合本土文化资源，提高社会实践活动的实效性。学生们走进大学实验室、少管所、福利院、敬老院、图书馆、超市、数码港、快餐店和会展中心等不同地方，触摸社会真实脉动。学生们通过社会实践不仅增长了知识，还了解了社会，服务于社会。
构建德育课程，陶冶道德情操。以学生的全面发展作为课程依据的新课程价值观，催生了课程的开放性、综合性和多元性。使德育课程化成为了可能。学校创新德育教育形式，以人的成长为核心的知识、技能和活动，构建成了具有育人功能的德育课程。在多元架构的德育课程化体系中，学生明辨是非、感悟道德、净化心灵，获得了全面的发展。同时，以“风雅附中”文化节、“世界附中”英语节、“数字附中”电影节、“感动附中”感恩节等构成的系列主题式课程活动。给学生提供了展示个性、体验成功的广阔舞台，对学生健全人格的成长具有很大的促进作用。
体育特色凸显，强健身心发展。我校打造了“我运动我健康、我拼搏我坚强、我参与我阳光”体育活动文化，制定以传统优势项目“排球”和“定向”为龙头，依靠得天独厚的优美环境，开展“跑山运动”、“环湖小马拉松跑”活动，依托浙大专家组的理论与技术指导，以及与杭州市陈经纶体校的校际合作与资源共享。从而营造了特色学校竞争力的独特优势。形成了人人爱好体育活动，人人参与体育活动，人人至少掌握一项体育技能，人人享受体育活动带来的快乐，人人感悟体育活动的精神。学校也被评为浙江省首批体育特色学校。另外，我校还引入国外中学的体育活动文化元素，与美国、德国、英国、日本、新加坡、丹麦哥本哈根等国家的姊妹学校建立有友好关系。每年都有部分学生进行互访，进行体育活动，使多国文化相互冲击、融合和创新。
新一轮课改深化行动的号角已经吹响，我们将以高昂的激情和百倍的努力。凝聚集体智慧。继续深化学校管理、德育、教学等各项改革，优化教学质量，拓展学生素质，以新的作为、新的发展、新的成就，打造学校新特色，树立学校新形象。
(编辑 罗登廉)