摘 要:教师适当运用启发式教学,能诱发学生的思路和联想,调动学生思维积极性,活跃整个课堂气氛,得到良好的教学效果,同时,也促进学生语言、思维能力的综合发展。
　　关键词:课堂教学 启发式 语言
　　中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1673-1875(2007)06-100-01
　　
　　启发式教学的方法是多种多样的,有时,教师通过一个眼神、一个手势,或仅仅做出某种暗示,都会诱发学生的思路和联想,同样具有启发性,收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践,我总结归纳如下常见的几种方法:
　　
　　一、创境法——激发学习兴趣,调动学习积极性
　　
　　教学中创设一定的“愤”、“悱”情境,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发 学习兴趣,调动学习积极性。
　　
　　二、激情法——调动思维积极性,体验成功的欢乐
　　
　　课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流。课堂上激情启发 的方法很多,常见的有:1、通过放录像、录音或生动讲述,使学生仿佛身如其境,产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。2、找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情,如英语课教“我的一家”时,教师让学生拿出自己家庭的合影,然后用英语介绍,借以激发学生的家庭观念及热爱父母的感情。因而教师在课堂上要饱含感情,并通过自己健康向上的感情去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策,调动起思维积极性,体验到成功的欢乐。
　　
　　三、设疑法——启发思考,培养学习的主动性
　　
　　“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”一个教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。
　　
　　四、研讨法——利用集体的智慧解决问题
　　
　　教师将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发,调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧来解决问题。例如,我在上“Aswan Dam”一课时,待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维 ,就问道:“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝,应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言,我一语,提出了很多主意,我则时而给予鼓励,时而提出反对意见,使他们的思维更严谨,看问题更全面。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等,整个课堂气氛相当活跃,学生思维也非常积极,效果很好。
　　
　　五、故谬法——吸引学生注意力,启发学生思维
　　
　　教师在讲授知识的重点、关键处,故意出现错误,吸引学生注意力,启发学生思维。故谬法的好处是能引起学生高度注意,启发他们积极思维,以探究正确 答案,而且记忆牢固。但此法不可多用,否则容易造成学生思维混乱。
　　
　　六、暗示法——提醒思维偏差,接通学生的思路
　　
　　课堂教学时,当学生思维出现故障时,教师可以通过语言、手势、表情等种种方法,给 学生以暗示,或接通学生的思路,让他顺利地解决某一问题:或提醒学生思维中出现某些偏差,让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上,这样在之后让学生复述课文时,如学生遇到困难老师就可以 用板书来暗示内容,帮助学生完成复述。
　　
　　七、类比法——启发引导联想,学会运用分析方法
　　
　　利用某类事物在某些特征上的相似之处,启发学生从甲物联想到乙物,并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如,我在给学生们讲the other与another的区别时,我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线,然后启发学生根据冠词the、 an之间的区别去思考the other与 another之间的区别,即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征,进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样,不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。
　　总之,有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生语言、思维能力的综合发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。