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［摘要］教学模式是发挥思想政治理论课重要作用的前提条件。以提高思想政治理论课教学效果为目的，在教学中引入“行动学习法”进行思想政治理论教育。首先是行动学习法在思想政治理论课上的运用，包括组建学习团队、提出挑战性问题、交流和反思、解决问题和经验总结的四步教学流程。其次是进行以上四步的关键在于把握教与学的角色转变，充分体现学生学习的主动性以及强调学生的反思上。最后，提出了对行动学习法进行教学效果评价的标准。
［关键词］思政理论教育教学模式行动学习法
［作者简介］戴燕玲（1966-），女，广东五华人，广西卫生管理干部学院社科部副主任，副教授，研究方向为高校思想政治理论课教育。（广西南宁530021）刘万英（1964-），女，辽宁沈阳人，广西工商职业技术学院公共社科部，教授，研究方向为思想政治教育。（广西南宁530003）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0158-02
思想政治理论课是向学生传授基本的政治理论，引导学生正确认识党的路线、方针、政策，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要手段。正确合理的教学模式的运用是发挥思想政治理论课重要作用的前提条件。而传统的灌输性的单一教学方法，极大地影响了政治理论课的教学效果，引起学生的反感。政治理论课的理论性、实时性、实践性等特点呼吁新的教学模式。随着教改的深入，行动学习法可有效地契合政治理论课的特点，在思想政治理论课教学中发挥了重要作用，取得了良好的效果。
一、“行动学习法”引入高校思想政治理论课的设计
运用行动学习法进行高校思想政治理论课教学，与传统的灌输为主的讲授法不同，它可以分为以下步骤进行：
1.组建学习团队。行动学习法是通过团队中成员的交流、合作、相互分享与反思，“在做中学”“在思考中学”，增强解决问题的能力和决策能力，激发更大的创造力。行动学习团队设计一般以六人左右为最佳人数组合，人数过少的团队欠缺多样性、互动性和创造性，分享效果达不到；而人数过多的团队，团队成员之间在组织上和行动上又难以达成统一意见，分享效率低下。理想的学习团队应是在适度的时间内，尽可能多地让团队成员从不同角度看问题，由此提炼出新的观点和知识。因此，教师在指导学生组建学习团队时，应该尽可能地考虑以下因素，以增强学习效果、提高学生知识水平和操作能力。一是不能按自愿原则组建团队。学生在分组时常常会出现关系好的几个同学抱团现象，而他们对事物的看法和观点往往趋同，整个学习过程便会缺乏创造性，达不到锻炼的目的。要相互间不太熟悉的学生分为一组，可以改变学生不合群的习惯和不善于与异己者合作的观念，培养学生人际交往能力，更能在学习过程中碰撞出不一样的火花。二是遵循互补原则。如若按照同质性原则，将同一类型的学生划分为一组，必然会产生学习思路不开阔、解决问题不周到等问题。如果按成绩等级对团队进行划分，也会遇到教育上的马太效应，强者愈强，弱者愈弱，达不到教学目的，有悖于思想道德教育的初衷。因而，教师应将不同特长、爱好和成绩的学生进行合理地分组搭配，让团队成员在学习时能够互通有无，相互提高。团队的组建是行动学习法推进的关键，团队成员自然应该具有相关知识和能力从而推进和落实团队决策。
2.提出挑战性的问题。行动学习是围绕问题，通过团队成员的交流、反思，最终解决问题。因而，问题的设计是行动学习的出发点，也是行动学习的关键点。设计问题应考虑到团队理解问题和解决问题的能力，为学生提供良好的学习机会。根据教学的内容，教师可以提出一些学术性和操作性较强且与学生知识结构相适应的问题，这些问题包含了真实的有价值的内容并与学习的主题直接相关时，能够激发学生强烈的学习意识，通过“行动学习”去解决，学习效果最佳。同时，教师也可以鼓励学生大胆地提出自己的问题。学生提出的问题的范围，从可能性上讲是无限的，但一般都是他们比较感兴趣的。如果教师给的问题并非学生自己实践中的疑问，会降低他们的学习兴趣及责任意识。而超越他们能力的问题，又难以解决，会挫伤他们的学习积极性，不利于创造意识的培养。因此，教师对学生提出的问题要进行科学分析，并提出其中潜在的不足和应完善的建议，保证学生有共同的话题、便于在问题解决中形成合力，使大家都得到收获。在教学内容的范围之内，问题可以多样性，通过对问题的选择，可以使学生认识到学无止境，并养成精益求精的学习习惯。当然，有悖于共产主义信念的言论及违反社会主义道德的行为，在行动学习的讨论、思考和分享当中应当得到教师的及时指正。
3.交流与反思。行动学习的真正价值不在于计划，而在于行动。只有实践才能够使计划和创意得以验证。确定行动学习的问题后，团队成员要通过合作寻求解决问题的答案。讨论前选出团队总结报告人，可轮流担任，将团队成员的发言记录下 来，代表团队到讲台展示团队交流成果，而不仅仅是个人的想法。在团队交流过程中要求人人发言，且不重复别人的观点和言论。目的是使每一位同学都有充分反思的机会来分享大家的思想。一次发言时间不宜太长，交流时可以多次发言，特别是在听了其他同学发言后，受到启发后的再次发言。这样，学生就有了必要的反思时间和空间，通过反思使队员们相互倾听和帮助，取他人之长补自我之不足，进而促进团队的发展和提高。
4.解决问题与经验总结。通过团队的学习，得出问题的解决方案，一般都是通过总结报告呈现，这也是检验行动学习成果的方式。针对问题，每一个学习团队通过交流与反思，提出解决问题的途径、具体措施，推举报告人展现自己团队的学习成果，全体学员又可以通过分享其他学校团队的成果进行进一步反思，使知识再一次升华。这一环节让学生通过对过去进行回顾，从而认识自我进而客观评价自我，提升对知识技能的理解。总结学习经验的关键在于找到经验中有价值的东西，行动学习的团队行动可以在不断的相互促进中提炼出精华，并且发现新的问题，引发进一步的探索。
二、“行动学习法”在思想政治理论中有效实施的关键
1.把握教与学的角色转变。在思想政治理论课行动学习中，教师应当是指导者也是引导者，而非传统教学当中的知识传授者和咨询者。教师作为指导者，应该熟练掌握基本知识理论并能结合现实问题提出建设性问题。教师作为引导者，应该有出色的洞察力和过程领导能力，及时干预不良互动方式，引导学习团队有效对话，营造良好高效的交流氛围，由此产生创造性成果。正确的思想引路人应当能将参与者由“反思”引导至“修正和总结”，即将团队的讨论结果提升至理论高度，予以学生正确的思想政治修为的升华。由此可见，行动学习成败的关键在于教师，提出问题→亲身示范→掌控反思与对话→升华理论，整个过程都需要教师高超的引导艺术。这就对思想政治理论课教师提出了更高的要求，因而，不断充实自我，提高各方面素质和能力，教师才能在行动学习法教学中游刃有余。
2.充分体现学生学习的主动性。行动学习要求受训者主动融入整个培训过程，这样才能够掌握到更多的知识。正如那句话所说：“从行动中，我们懂得了学习。”通过行动学习，学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。同时要明确，教师教给学生的，不再只是单纯的知识和方法，而是在此基础上形成的主动解决问题的一种个人能力。此外，学生主动学习的另一个优点便是他可以帮助老师维持学生的清醒和注意力的集中，因为一般情况下，人无法耐着性子在教室坐上一整天时间。
3.强调学习者的反思。学生通过团队学习，相互合作与交流，并进行反思，在掌握知识技能时不仅是能“知”而且要能“行”，更进一步要求能从体验中提升理念，让学生个人通过一系列的反思与体验逐渐成长。通过反思，审视自己与其他同学解决问题的差异性，找出不足，从而有针对性地改进惯性思维方式和消极行为，最终提高自我。总而言之，将行动与学习结合起来的行动学习法，是一种基于任务之上的深入学习，它的理念是实践与学习并举。
三、“行动学习法”引入思想政治理论课的效果评价标准
教师运用行动学习法进行思想政治理论课教学，是一个研究、运用和不断改进的过程。有利于课程的教学效果评估，有利于思想政治理论课教师反思自己的教学方式和技巧，从而提高教学质量。在课后反思行动学习法的教学效果时，可参照由点到面进而不断深入的标准进行。
1.学生就是我们所说的“点”。由于不能重复发言，需要认真听别人是怎么说，然后积极的思考，把问题思考得更全面。对于学生个人能力而言，学生在整个学习过程当中是否主动学习？学生个人在自我反思中能否逐渐养成全面、客观、连贯的思维习惯？能否在团队中与他人通力合作（包括尊重他人劳动果实、为人谦逊）？个人对于提出的问题是否都有了全面、客观甚至是独到的见解？这些都是行动学习对于学生能力提高的一项重要指标。
2.学习的参与度是我们所说的“面”。每一个学生都应当有足够的锻炼机会。让所有参与的同学体会到从未有过的重要人物的感觉，从而激发足够的投入感。行动学习法强调的不再是单向的灌输，而是双向、多向的交流，知识和经验的充分分享使学习成为学生的一种愉快的经历，每个同学都投入了远远超过坐在那里听课时所投入的热情和精力，教学效果更好。参与者是否覆盖到每一位学生？讨论过程中能否获得团队所有人的意见？整个学习过程中，团队所掌握的信息量是否足够大？最终在既定时间之内，团队是否能够得出问题的结论？
3.激发对相关领域的进一步探讨是我们所说的“深入”。行动学习教学的初衷是引导学生解决教师提出的问题，但并非止步于解决该问题。学生应当在探讨、解决问题的同时又提出新的问题，进而推进整个学习的不断深入。例如，在学习《思想道德修养与法律基础》课程的第四章关于加强道德修养内容时，教师最先提出的问题是“为何会出现‘老太跌倒了，现在没人敢去扶’的现象？”各团队讨论的结果大多为“害怕做了好事反被诬陷成为撞到老太的人，要承担不应有的责任”“社会道德出现滑坡，人与人之间缺乏信任”等答案，进而有些团队继续会产生的疑问是“为何社会道德出现滑坡现象？症结何在？”各团队作答的结果其中会有“市场经济的发展是导致社会道德滑坡的原因之一”。借此，教师进一步给出疑问，让各团队继续探讨“我们现今社会道德滑坡现象与市场经济真的具有必然的因果关系吗？”由此引发新一轮的行动学习的开始。如此不断深入，可让学生如剥茧抽丝般进行深入思考，在找出问题的症结所在并解决问题的同时，最终获得对于该领域的深刻认识。
以上便是笔者在实践中总结的行动学习法运用于思想政治理论课教学上的些许经验。行动学习法作为一种新的教学理念，其在思想政治理论教学中的运用还处于起步阶段，尚不太成熟，仍然需要我们不断地进行探索、完善和创新。
［参考文献］
张民.学习的价值在于行动［DB/OL］.http://www.eapoo.com/doc/VmcMMQ4zUT? daPwRhVzdUZA==.html，2011-06-24.
［关键词］思政理论教育教学模式行动学习法
［作者简介］戴燕玲（1966-），女，广东五华人，广西卫生管理干部学院社科部副主任，副教授，研究方向为高校思想政治理论课教育。（广西南宁530021）刘万英（1964-），女，辽宁沈阳人，广西工商职业技术学院公共社科部，教授，研究方向为思想政治教育。（广西南宁530003）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0158-02
思想政治理论课是向学生传授基本的政治理论，引导学生正确认识党的路线、方针、政策，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要手段。正确合理的教学模式的运用是发挥思想政治理论课重要作用的前提条件。而传统的灌输性的单一教学方法，极大地影响了政治理论课的教学效果，引起学生的反感。政治理论课的理论性、实时性、实践性等特点呼吁新的教学模式。随着教改的深入，行动学习法可有效地契合政治理论课的特点，在思想政治理论课教学中发挥了重要作用，取得了良好的效果。
一、“行动学习法”引入高校思想政治理论课的设计
运用行动学习法进行高校思想政治理论课教学，与传统的灌输为主的讲授法不同，它可以分为以下步骤进行：
1.组建学习团队。行动学习法是通过团队中成员的交流、合作、相互分享与反思，“在做中学”“在思考中学”，增强解决问题的能力和决策能力，激发更大的创造力。行动学习团队设计一般以六人左右为最佳人数组合，人数过少的团队欠缺多样性、互动性和创造性，分享效果达不到；而人数过多的团队，团队成员之间在组织上和行动上又难以达成统一意见，分享效率低下。理想的学习团队应是在适度的时间内，尽可能多地让团队成员从不同角度看问题，由此提炼出新的观点和知识。因此，教师在指导学生组建学习团队时，应该尽可能地考虑以下因素，以增强学习效果、提高学生知识水平和操作能力。一是不能按自愿原则组建团队。学生在分组时常常会出现关系好的几个同学抱团现象，而他们对事物的看法和观点往往趋同，整个学习过程便会缺乏创造性，达不到锻炼的目的。要相互间不太熟悉的学生分为一组，可以改变学生不合群的习惯和不善于与异己者合作的观念，培养学生人际交往能力，更能在学习过程中碰撞出不一样的火花。二是遵循互补原则。如若按照同质性原则，将同一类型的学生划分为一组，必然会产生学习思路不开阔、解决问题不周到等问题。如果按成绩等级对团队进行划分，也会遇到教育上的马太效应，强者愈强，弱者愈弱，达不到教学目的，有悖于思想道德教育的初衷。因而，教师应将不同特长、爱好和成绩的学生进行合理地分组搭配，让团队成员在学习时能够互通有无，相互提高。团队的组建是行动学习法推进的关键，团队成员自然应该具有相关知识和能力从而推进和落实团队决策。
2.提出挑战性的问题。行动学习是围绕问题，通过团队成员的交流、反思，最终解决问题。因而，问题的设计是行动学习的出发点，也是行动学习的关键点。设计问题应考虑到团队理解问题和解决问题的能力，为学生提供良好的学习机会。根据教学的内容，教师可以提出一些学术性和操作性较强且与学生知识结构相适应的问题，这些问题包含了真实的有价值的内容并与学习的主题直接相关时，能够激发学生强烈的学习意识，通过“行动学习”去解决，学习效果最佳。同时，教师也可以鼓励学生大胆地提出自己的问题。学生提出的问题的范围，从可能性上讲是无限的，但一般都是他们比较感兴趣的。如果教师给的问题并非学生自己实践中的疑问，会降低他们的学习兴趣及责任意识。而超越他们能力的问题，又难以解决，会挫伤他们的学习积极性，不利于创造意识的培养。因此，教师对学生提出的问题要进行科学分析，并提出其中潜在的不足和应完善的建议，保证学生有共同的话题、便于在问题解决中形成合力，使大家都得到收获。在教学内容的范围之内，问题可以多样性，通过对问题的选择，可以使学生认识到学无止境，并养成精益求精的学习习惯。当然，有悖于共产主义信念的言论及违反社会主义道德的行为，在行动学习的讨论、思考和分享当中应当得到教师的及时指正。
3.交流与反思。行动学习的真正价值不在于计划，而在于行动。只有实践才能够使计划和创意得以验证。确定行动学习的问题后，团队成员要通过合作寻求解决问题的答案。讨论前选出团队总结报告人，可轮流担任，将团队成员的发言记录下 来，代表团队到讲台展示团队交流成果，而不仅仅是个人的想法。在团队交流过程中要求人人发言，且不重复别人的观点和言论。目的是使每一位同学都有充分反思的机会来分享大家的思想。一次发言时间不宜太长，交流时可以多次发言，特别是在听了其他同学发言后，受到启发后的再次发言。这样，学生就有了必要的反思时间和空间，通过反思使队员们相互倾听和帮助，取他人之长补自我之不足，进而促进团队的发展和提高。
4.解决问题与经验总结。通过团队的学习，得出问题的解决方案，一般都是通过总结报告呈现，这也是检验行动学习成果的方式。针对问题，每一个学习团队通过交流与反思，提出解决问题的途径、具体措施，推举报告人展现自己团队的学习成果，全体学员又可以通过分享其他学校团队的成果进行进一步反思，使知识再一次升华。这一环节让学生通过对过去进行回顾，从而认识自我进而客观评价自我，提升对知识技能的理解。总结学习经验的关键在于找到经验中有价值的东西，行动学习的团队行动可以在不断的相互促进中提炼出精华，并且发现新的问题，引发进一步的探索。
二、“行动学习法”在思想政治理论中有效实施的关键
1.把握教与学的角色转变。在思想政治理论课行动学习中，教师应当是指导者也是引导者，而非传统教学当中的知识传授者和咨询者。教师作为指导者，应该熟练掌握基本知识理论并能结合现实问题提出建设性问题。教师作为引导者，应该有出色的洞察力和过程领导能力，及时干预不良互动方式，引导学习团队有效对话，营造良好高效的交流氛围，由此产生创造性成果。正确的思想引路人应当能将参与者由“反思”引导至“修正和总结”，即将团队的讨论结果提升至理论高度，予以学生正确的思想政治修为的升华。由此可见，行动学习成败的关键在于教师，提出问题→亲身示范→掌控反思与对话→升华理论，整个过程都需要教师高超的引导艺术。这就对思想政治理论课教师提出了更高的要求，因而，不断充实自我，提高各方面素质和能力，教师才能在行动学习法教学中游刃有余。
2.充分体现学生学习的主动性。行动学习要求受训者主动融入整个培训过程，这样才能够掌握到更多的知识。正如那句话所说：“从行动中，我们懂得了学习。”通过行动学习，学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。同时要明确，教师教给学生的，不再只是单纯的知识和方法，而是在此基础上形成的主动解决问题的一种个人能力。此外，学生主动学习的另一个优点便是他可以帮助老师维持学生的清醒和注意力的集中，因为一般情况下，人无法耐着性子在教室坐上一整天时间。
3.强调学习者的反思。学生通过团队学习，相互合作与交流，并进行反思，在掌握知识技能时不仅是能“知”而且要能“行”，更进一步要求能从体验中提升理念，让学生个人通过一系列的反思与体验逐渐成长。通过反思，审视自己与其他同学解决问题的差异性，找出不足，从而有针对性地改进惯性思维方式和消极行为，最终提高自我。总而言之，将行动与学习结合起来的行动学习法，是一种基于任务之上的深入学习，它的理念是实践与学习并举。
三、“行动学习法”引入思想政治理论课的效果评价标准
教师运用行动学习法进行思想政治理论课教学，是一个研究、运用和不断改进的过程。有利于课程的教学效果评估，有利于思想政治理论课教师反思自己的教学方式和技巧，从而提高教学质量。在课后反思行动学习法的教学效果时，可参照由点到面进而不断深入的标准进行。
1.学生就是我们所说的“点”。由于不能重复发言，需要认真听别人是怎么说，然后积极的思考，把问题思考得更全面。对于学生个人能力而言，学生在整个学习过程当中是否主动学习？学生个人在自我反思中能否逐渐养成全面、客观、连贯的思维习惯？能否在团队中与他人通力合作（包括尊重他人劳动果实、为人谦逊）？个人对于提出的问题是否都有了全面、客观甚至是独到的见解？这些都是行动学习对于学生能力提高的一项重要指标。
2.学习的参与度是我们所说的“面”。每一个学生都应当有足够的锻炼机会。让所有参与的同学体会到从未有过的重要人物的感觉，从而激发足够的投入感。行动学习法强调的不再是单向的灌输，而是双向、多向的交流，知识和经验的充分分享使学习成为学生的一种愉快的经历，每个同学都投入了远远超过坐在那里听课时所投入的热情和精力，教学效果更好。参与者是否覆盖到每一位学生？讨论过程中能否获得团队所有人的意见？整个学习过程中，团队所掌握的信息量是否足够大？最终在既定时间之内，团队是否能够得出问题的结论？
3.激发对相关领域的进一步探讨是我们所说的“深入”。行动学习教学的初衷是引导学生解决教师提出的问题，但并非止步于解决该问题。学生应当在探讨、解决问题的同时又提出新的问题，进而推进整个学习的不断深入。例如，在学习《思想道德修养与法律基础》课程的第四章关于加强道德修养内容时，教师最先提出的问题是“为何会出现‘老太跌倒了，现在没人敢去扶’的现象？”各团队讨论的结果大多为“害怕做了好事反被诬陷成为撞到老太的人，要承担不应有的责任”“社会道德出现滑坡，人与人之间缺乏信任”等答案，进而有些团队继续会产生的疑问是“为何社会道德出现滑坡现象？症结何在？”各团队作答的结果其中会有“市场经济的发展是导致社会道德滑坡的原因之一”。借此，教师进一步给出疑问，让各团队继续探讨“我们现今社会道德滑坡现象与市场经济真的具有必然的因果关系吗？”由此引发新一轮的行动学习的开始。如此不断深入，可让学生如剥茧抽丝般进行深入思考，在找出问题的症结所在并解决问题的同时，最终获得对于该领域的深刻认识。
以上便是笔者在实践中总结的行动学习法运用于思想政治理论课教学上的些许经验。行动学习法作为一种新的教学理念，其在思想政治理论教学中的运用还处于起步阶段，尚不太成熟，仍然需要我们不断地进行探索、完善和创新。
［参考文献］
张民.学习的价值在于行动［DB/OL］.http://www.eapoo.com/doc/VmcMMQ4zUT? daPwRhVzdUZA==.html，2011-06-24.