兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。这种倾向总是和一定的情感联系的。在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系，而且学生处在重要的学习知识阶段，培养对学习有兴趣则对今后成才关系重大。
　　一、设置悬疑、解疑情景激发兴趣
　　教育家陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”因此，在课堂教学中教师要及时创设恰当的问题，来激发起学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。比如教学分数的基本性质时，上课之前，我就用彩笔在纸上画一个大西瓜，像真的一样。上课时学生不知道老师拿这么大的“西瓜”干什么，都好奇地睁大眼睛。于是我指着这个“大西瓜”说：“中秋节，妈妈买来了这个大西瓜，让哥哥、姐姐、弟弟三人来分开吃，并嘱咐让哥哥分得这个西瓜的三分之一，姐姐分得这个西瓜的六分之二，弟弟分得这个西瓜的九分之三。你们说说，这样分，谁分得多？这个西瓜分完了吗？”（边说边把问题摘要板书）这时有的学生说：“弟弟分得多！”有的学生说：“姐姐分得多！”还有的学生说：“分得一样多！”学生们争论起来。但是由于没有充足的理由，谁也驳不倒谁。大家互不示弱，亟待老师评出高低。于是我分别叫了三名学生，扮演姐姐、哥哥和弟弟。并让他们亲自动手，哥哥分走三分之一；姐姐分走六分之二；弟弟分走九分之三。不等西瓜分完，学生们已一片呼声：“分得一样多！”“相等！”“一个西瓜分完了！”接着又是一片惊奇的声音：“怎么会一样多呢？”“这三个分数怎么会一样大呢？”于是我也瞪大了眼睛说：“是呀！怎么会一样多呢？”顿时学生们产生了强烈的求知欲望，想很快知道其中的奥妙，课堂气氛很热烈。于是我抓住这一极好的教学时机，讲授新课。通过教师的指导，学生反复观察，终于发现这三个分数原来是由于它们的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数。我告诉学生，这就是分数的基本性质。这样，学生在快乐的气氛中接受了数学知识，收到了极佳的教学效果。
　　二、组织生动有趣的游戏情景激发兴趣
　　例如，教学能被2、5和3整除的数的特征时，上课后我亲切地说：“同学们，今天我们来做个游戏，好吗？”学生们说：“好！”听说做游戏，他们自然高兴极了，说：“老师，做什么游戏呀？”我说：“这个游戏就是你们随便说出一个数，我不用做除法，马上知道它能被2还是能被3或是5整除，还是同时能被2和5、3和2、3和5整除。”学生们一听，兴趣来了，七嘴八舌说了很多数，我把这些数一一写在黑板上，一个一个加以判断。然后我又要求他们往大说，多大的也能判断。于是学生们说了一个几千几百几十几的数，我只看了一眼，马上说出了它能被几整除。除得结果还是和老师的一样。这时他们可着急了，个个瞪起了小眼珠，于是我抓住这一有利的教学时机，说：“好！”这就是我们今天所要学习的“能被2、5和3整除的数的特征。”学生们兴致勃勃地学了新知识。这时，学生真是对老师心悦诚服，一个学习热潮就这样开始了。
　　三、动手操作，用成功情景激趣
　　爱动、爱玩是儿童的天性。他们的抽象思维能力较差，可对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，根据他们的心理特点，教师可以组织一些以学生活动为主，采用直观教具、操作学具，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神，同时也激发学生的学习兴趣。如学习“厘米、米的认识”时，学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供卷尺、米尺、直尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。在课堂上不折不扣地让学生去摆一摆、折一折、分一分、数一数、涂一涂、拼一拼。通过学习和学生的动手操作，有利于突破教学的重点难点，有利于激发学生的兴趣，提高教学效果。
　　培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，使之成为推动求知的一种强烈内驱力。让学生不把学习数学当成一种沉重的负担，而是让数学成为学生自觉追求的东西。这样，教师再用其他比较好的教学方法，学习就可以取得较好的效果。
　　（作者单位 江苏省溧阳市西平小学）