论文部分内容阅读
摘 要：为了加强大学生素质教育，推行全民健身计划及终身体育教育的需要，运用布卢姆"掌握学习"的教学原理，进行了体育课的教学改革,并收到了良好的效果。
关键词：掌握学习；体育教学；教学改革
1、前言
建国50多年来，学校体育思想的发展是沿着由单一生物学科向生物、心理、社会多维学科演进的过程，由于历史的原因，在目前的体育教学中还存在着多种教育思想并存，教育思想比较混乱的问题，如受原苏联竞技体育思想的影响等。在教法上，基本上是沿袭着50年代从前苏联教育学家凯洛夫那里继承过来的系统学习的教学模式。主张以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。在课的结构上，"三段论"的老模式几十年如一日地循环往复；在教学方法上，采取"注入式"、"一刀切"的形式。这些弊端的存在，使体育教学越来越失去它应有的生机，也使广大的学生越来越不把体育课当成自己的"乐园"，使部分学生产生厌学体育的思想。在教学评价上，注重终结评价，而形成性评价少，不能经常、及时的反馈学习情况，难于对差的同学提供个别化的帮助，不利于优秀学生及时转入新内容的学习，因此不符合教学的基本规律。
2、体育课教学改革的理论基础
为了摆脱当前大学体育教学所面临的困惑，探索出一条适合我国国情的体育教学改革之路，在学习《现代教学论与体育教学》和《教学的原理、模式和活动》的基础上，重点研究了当前在国际上有影响的几种教学模式。通过比较分析，"掌握学习"的教学模式，对于指导当前大学体育教学改革，有着重要的现实意义。
所谓"掌握学习"，又称"为掌握而学习"它是美国芝加哥大学教授布卢姆提出的一种教学模式。是以人人都能学习这一信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提，以教学目标的达成作为准则，以形成性评价作为主要手段，以传统的教学作为基本形式，辅之以经常、及时的反馈和提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，使所的有学生都能达到预定的教学目标的一种教学活动体系。因此，它被称为是一种"乐观的教学理论"。
3、如何运用"掌握学习"的理论进行体育教学
3.1确定体育单元教学目标
3.1.1 确定体育单元教学目标的指导思想
鉴于目前《大纲》规定的教材，一是内容多、容量大，二是许多教材多次重复，三是不少项目陈旧落后，不适应终身体育的开展。为此，我们在确定体育单元目标时，首先对大纲规定的教材进行精选和改革。我们把那些貌似系统全面，实则多余无用的教材加以删除，而对那些健身性强，学生喜闻乐见的适合终身体育需要的项目进行保留或加强。另外，根据《学生体质健康标准》中学生需要测试的内容的需要来选择。
3.1.2 如何确定体育教学单元目标
如上所述，为了提高体育教学的实效性，使每个学生都能真正掌握到体育的一技之长，把《学生体质健康标准》测定的内容中的一部分和教材中的一部分内容定为每学期的单元教学目标。
3.2评价、考核的改革
根据频繁的反馈，不断地对学生进行形成性评价。为了促使每个学生尽快达到单元教学目标，教师不应当削弱自己的主导作用，而应当根据频繁的反馈，及时发现学生学习中存在的各种问题，不断地对他们进行形成性评价，并给予个别化的矫正性帮助。对于优秀者，教师鼓励他们脱颖而出。率先完成下一单元目标或选学教材；对于后进者，教师要多加关心和帮助，使他们树立信心。
由于新的体育教学法是以单元目标的达成为准则，这一方面打破了传统体育教学的单元统一进度计划，同时，也必定打破过体育考核"一刀切"的旧模式。为了充分调动每个学生的积极性，对于那些率先脱颖而出的学生，不管他们第几次课完成了单元目标，都应当及时给他们评定成绩。
4 教学改革显示出的优越性
4.1 保证了教材的完成
由于体育单元目标教学法对《大纲》规定教材进行了精选，剔除了一些多余无用的教材，对田径和发展身体素质练习两项教材进行了合并，并对教学的重点由过去的以讲为主变成了以练为主，以培养学生的能力为主，在练习中人人都有明确的目标，只有达到了单元教学目标，才能进入下一单元的学习，对于率先脱颖而出的学生，不再让他们跟着"吃大锅饭"，而及时给他们评定成绩，让他们或进入下一单元的练习，或练习自己的兴趣教材。因此，学生的积极性都充分地调动了起来，过去体育课教学蜻蜓点水、囫囵吞枣的现象得到了克服，得过且过，"滥竽充数"的学生也没有机会过关。所以，这种教学法保证了教材的完成。
4.2 解放了学生，扭转了"被动教学观"
体育单元目标教学法从教学组织、结构到教材内容进度和考核等方面都不采取"一刀切"的办法，而是从实际出发，因材施教，区别对待，重视个性发展，学生真正成了课堂的主人。
4.3 培养了能力，锻炼了学生
传统体育教学往往只注重单纯体育知识和技能技术的传授，而忽略对学生能力的培养。体育单元目标教学法则不然，它在教学中对体育基本知识和技能技术不过多的讲解，以培养学生的能力为主。这种能力包括以下三个方面；（1）在生理上，重点发展学生的奔跑、跳跃等能力；（2）在心理上，重点培养学生的竞争力，意志力、思维力、创造力；（3）在体育锻炼中，培养学生自我锻炼、自我组织、自我管理、自我控制、自我评价的能力，从而掌握科学锻炼身体的方法，与终身体育接轨。体育教学法把培养学生的能力作为教学的重点。学生的五自能力培养起来了，教师也从中得到了解放，而由于过去的主演变为导演，学生也有被动变为主动。教师只是在巡回观察中，根据频繁的反馈，或指导，或点拨，或示范，教师省时，省力，得心应手。
5 、小结
实践证明：根据布卢姆"掌握学习"的教学理论进行的教学改革，是克服目前体育教学中普遍存在的蜻蜓点水、囫囵吞枣教学弊端行之有效的措施，它为当今体育教学改革探索了一条可行之路。能使每个学生真正学到体育的一技或多技之长，促进了素质教育的发展，从而使体育教学与全民健身计划和终身体育相结轨。
参考文献：
[1]吴志超等.现代教学论与体育教学[M].人民体育出社,1993年
[2]陈立国.普通高校体育现状及对策[J].体育学刊.2003年第1期
[3]姚为俊.从高校体育谈全民健身与终身体育的关系.湖北体育科技.2002年第1期
[4]易勤等.大学生体育教程[M].武汉大学出版社,1998年
[5]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].广西教育出版社,2001年。
关键词：掌握学习；体育教学；教学改革
1、前言
建国50多年来，学校体育思想的发展是沿着由单一生物学科向生物、心理、社会多维学科演进的过程，由于历史的原因，在目前的体育教学中还存在着多种教育思想并存，教育思想比较混乱的问题，如受原苏联竞技体育思想的影响等。在教法上，基本上是沿袭着50年代从前苏联教育学家凯洛夫那里继承过来的系统学习的教学模式。主张以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。在课的结构上，"三段论"的老模式几十年如一日地循环往复；在教学方法上，采取"注入式"、"一刀切"的形式。这些弊端的存在，使体育教学越来越失去它应有的生机，也使广大的学生越来越不把体育课当成自己的"乐园"，使部分学生产生厌学体育的思想。在教学评价上，注重终结评价，而形成性评价少，不能经常、及时的反馈学习情况，难于对差的同学提供个别化的帮助，不利于优秀学生及时转入新内容的学习，因此不符合教学的基本规律。
2、体育课教学改革的理论基础
为了摆脱当前大学体育教学所面临的困惑，探索出一条适合我国国情的体育教学改革之路，在学习《现代教学论与体育教学》和《教学的原理、模式和活动》的基础上，重点研究了当前在国际上有影响的几种教学模式。通过比较分析，"掌握学习"的教学模式，对于指导当前大学体育教学改革，有着重要的现实意义。
所谓"掌握学习"，又称"为掌握而学习"它是美国芝加哥大学教授布卢姆提出的一种教学模式。是以人人都能学习这一信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提，以教学目标的达成作为准则，以形成性评价作为主要手段，以传统的教学作为基本形式，辅之以经常、及时的反馈和提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，使所的有学生都能达到预定的教学目标的一种教学活动体系。因此，它被称为是一种"乐观的教学理论"。
3、如何运用"掌握学习"的理论进行体育教学
3.1确定体育单元教学目标
3.1.1 确定体育单元教学目标的指导思想
鉴于目前《大纲》规定的教材，一是内容多、容量大，二是许多教材多次重复，三是不少项目陈旧落后，不适应终身体育的开展。为此，我们在确定体育单元目标时，首先对大纲规定的教材进行精选和改革。我们把那些貌似系统全面，实则多余无用的教材加以删除，而对那些健身性强，学生喜闻乐见的适合终身体育需要的项目进行保留或加强。另外，根据《学生体质健康标准》中学生需要测试的内容的需要来选择。
3.1.2 如何确定体育教学单元目标
如上所述，为了提高体育教学的实效性，使每个学生都能真正掌握到体育的一技之长，把《学生体质健康标准》测定的内容中的一部分和教材中的一部分内容定为每学期的单元教学目标。
3.2评价、考核的改革
根据频繁的反馈，不断地对学生进行形成性评价。为了促使每个学生尽快达到单元教学目标，教师不应当削弱自己的主导作用，而应当根据频繁的反馈，及时发现学生学习中存在的各种问题，不断地对他们进行形成性评价，并给予个别化的矫正性帮助。对于优秀者，教师鼓励他们脱颖而出。率先完成下一单元目标或选学教材；对于后进者，教师要多加关心和帮助，使他们树立信心。
由于新的体育教学法是以单元目标的达成为准则，这一方面打破了传统体育教学的单元统一进度计划，同时，也必定打破过体育考核"一刀切"的旧模式。为了充分调动每个学生的积极性，对于那些率先脱颖而出的学生，不管他们第几次课完成了单元目标，都应当及时给他们评定成绩。
4 教学改革显示出的优越性
4.1 保证了教材的完成
由于体育单元目标教学法对《大纲》规定教材进行了精选，剔除了一些多余无用的教材，对田径和发展身体素质练习两项教材进行了合并，并对教学的重点由过去的以讲为主变成了以练为主，以培养学生的能力为主，在练习中人人都有明确的目标，只有达到了单元教学目标，才能进入下一单元的学习，对于率先脱颖而出的学生，不再让他们跟着"吃大锅饭"，而及时给他们评定成绩，让他们或进入下一单元的练习，或练习自己的兴趣教材。因此，学生的积极性都充分地调动了起来，过去体育课教学蜻蜓点水、囫囵吞枣的现象得到了克服，得过且过，"滥竽充数"的学生也没有机会过关。所以，这种教学法保证了教材的完成。
4.2 解放了学生，扭转了"被动教学观"
体育单元目标教学法从教学组织、结构到教材内容进度和考核等方面都不采取"一刀切"的办法，而是从实际出发，因材施教，区别对待，重视个性发展，学生真正成了课堂的主人。
4.3 培养了能力，锻炼了学生
传统体育教学往往只注重单纯体育知识和技能技术的传授，而忽略对学生能力的培养。体育单元目标教学法则不然，它在教学中对体育基本知识和技能技术不过多的讲解，以培养学生的能力为主。这种能力包括以下三个方面；（1）在生理上，重点发展学生的奔跑、跳跃等能力；（2）在心理上，重点培养学生的竞争力，意志力、思维力、创造力；（3）在体育锻炼中，培养学生自我锻炼、自我组织、自我管理、自我控制、自我评价的能力，从而掌握科学锻炼身体的方法，与终身体育接轨。体育教学法把培养学生的能力作为教学的重点。学生的五自能力培养起来了，教师也从中得到了解放，而由于过去的主演变为导演，学生也有被动变为主动。教师只是在巡回观察中，根据频繁的反馈，或指导，或点拨，或示范，教师省时，省力，得心应手。
5 、小结
实践证明：根据布卢姆"掌握学习"的教学理论进行的教学改革，是克服目前体育教学中普遍存在的蜻蜓点水、囫囵吞枣教学弊端行之有效的措施，它为当今体育教学改革探索了一条可行之路。能使每个学生真正学到体育的一技或多技之长，促进了素质教育的发展，从而使体育教学与全民健身计划和终身体育相结轨。
参考文献：
[1]吴志超等.现代教学论与体育教学[M].人民体育出社,1993年
[2]陈立国.普通高校体育现状及对策[J].体育学刊.2003年第1期
[3]姚为俊.从高校体育谈全民健身与终身体育的关系.湖北体育科技.2002年第1期
[4]易勤等.大学生体育教程[M].武汉大学出版社,1998年
[5]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].广西教育出版社,2001年。