从狭义上讲，学习是通过阅读、听讲、思考、研究、实践等活动获得知识和技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华）的行为方式。老师们很愿意外出听课学習，认为这样可以让自己的业务能力短时期内迅速提升，并尝试用学来的先进经验指导自己的课堂教学。可在实践中每每发现，专家的教学经验用在自己的课堂上却明显“水土不服”，老师们愿意把它归咎为：名家的课虽好，可是学不了。殊不知“台上一分钟，台下十年功”，那是因为我们功夫不到家。
　　一、练好阅读功，三读心意通
　　纵观名家课堂，每一处貌似不经意的信手拈来，都显现出教者不凡的教学功力。表面上看，名家的教学经验、教学经历、教育技巧、教学语言，远比我们更丰富更灵活。实际上，究其根本，是他们比我们更会读书。在一次培训辅导中，特级教师薛法根问听课的老师：拿来一篇课文，你会读几遍？答案不一而足，基本上是三遍五遍，十遍八遍，熟读成诵。可薛老师说，我会从作者角度读一遍，教者角度读一遍，学生角度读一遍。薛老师这样多角度阅读，实现了文本、教者和学生的思想统一。每篇课文都这读下来，不仅是把文章内容读通读顺，更是追溯、探究和重构作者写作意图的过程，是教师揣摩作者表达情感的过程，是如何更好引导学生领悟文本的价值所在，又读出自己独特体验的过程。“虚心涵泳，切己体察”，含英咀华，读出个性，就是这样吧。
　　读书有方法，读书有方向。在这样读书的基础上，他们的课堂变成了充满趣味的创造性精神活动的场所，他们才能超越文本，教出新意，赋予文本新的鲜活的生命。每个语文教师都要练好这样的阅读功。
　　二、练好指导功，阅读量提升
　　《义务教育语文课程标准》指出：五六年级要扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字，“要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们打开中高年级学生的书包，发现其中充斥着大量的《阿衰》《豌豆》《疯了，桂宝》之类的漫画书，书店里大卖的是各类寻宝记。学生们相互传阅，兴高采烈，很少会主动阅读经典文学作品。由此可见，学生需要有品质的阅读。众所周知，教育是一种价值引导工作，这就要求教师在教学中发挥指导作用，使学生吸纳成长所需的精神营养。
　　要求学生读书，教师就要做到手不释卷，这样才有资格引领孩子进入经典文学的殿堂。那些爱阅读的老师不会盲目开发和利用课程资源。在他们眼中，教材是最重要的教育教学资源，是教学资源的主体，是课标教学内容的具体体现。课文文质兼美，是学生学习语言、模仿习作的蓝本，也是进行潜移默化人文教育的读本。爱读书、会读书的教师会以教材为中心进行课外阅读拓展。教师深入其中，与学生交流，也提高了学生阅读的积极性。
　　读书就要有指导，没有教师指导和检查的读书就是流于形式。可以采取以下方式指导：每天课前五分钟佳句欣赏，每周一次晨读交流，好书漂流……教师可以利用课内时间推荐图书，但是同龄人的推荐往往更受欢迎。“好书漂流”就是把自己读过的好书在班级中传阅，让更多的孩子参与到有品质的阅读当中。图书漂流到谁的手里都要在扉页加盖签名，好书持有者根据签名在微信群中组成“读书吧”，可以交流、讨论，亦可以晒晒自己的读书笔记。
　　三、练好速读功，课堂妙趣生
　　现代社会信息量大，知识不断更新，要求教师有一点速读的本领。为此，首先要养成集中注意力的习惯，这是快速阅读的基本条件。开始阅读即浸淫其中，物我两忘。其次要养成默读习惯，扩大视野范围，一目十行，提高默读速度。先对文章有个粗浅的了解，为以后精读做好准备。
　　掌握一定速读技巧后，要教给学生速读方法：扫读，就是一目十行扫视全文，一般和“题目扩充法”配合使用，用于概括全文的主要内容；跳读，就是阅读文章的重点段落，快速抓住关键词语，短时间内获得有效信息；变速读，就是根据文章的主次变换阅读速度，重点内容细读，简单内容略读。阅读有了速度，课堂上就节省了大量的时间，提高了课堂教学效率。
　　“身教”永远胜于“言教”。只有当教师成为一个爱读书，会读书的人，课堂上才会妙趣横生。三毛说过：“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书都成为过眼烟云，不复记忆，其实它们仍在潜在的气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。”
　　会读书的老师，会有一个不一样的课堂。
　　（作者单位：营口市红旗小学）
　　（责任编辑：李阳）