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【摘要】要培养学生有自己的阅读见解，需要教师在课堂上创设宽松、民主、弹性的教学情境，要指导学生立足文本，生发见解，对于学生生成的阅读见解，教师要给予鼓励，眷注独特，并且要关注文本的价值取向，这样学生形成的见解才会是正确而有根的。
【关键词】阅读;学生有自己的见解
How to train the student “reading to have own opinion”
Yu Zhimin
【Abstract】Must train the student to have own reading opinion, needs the teacher to establish, the democracy loosely in the classroom, the elastic teaching situation, must the coach pupils to base the text, produces the opinion, produces the reading opinion regarding the student, the teacher must give encourages, to care deeply for uniquely, and must pay attention to the text the value orientation, such student forms the opinion only then can be correct has the root.
【Key words】Reading; The student has own opinion
曾听过这么一个经典的笑话：在世界粮食资源大会上，主持人问在座的大学生：“请你就其它国家粮食短缺问题谈谈自己的看法。”美国大学生先站起来问：“什么叫其它国家？”欧洲大学生问：“什么叫粮食短缺？”非洲大学生问：“什么叫粮食？”这时，一位中国大学生矜持地站起来问：“请问什么叫自己的看法？”听完这个笑话后，我深深地为这名中国大学生而感到汗颜，但细想一下，出现这样的情况与我们的传统教学不无关系。长期以来，一直是教师独占课堂，以教材中的答案为标准答案，以教师对文本的理解代替学生的理解，学生根本没有表达自己看法的机会，教师讲得辛苦，学生学得无味。反思我们的语文教学也是如此，教者、编者和教参已构成了整个课堂的全部，学生不过是一个看客而已。
伴随着新课改的到来，“尊重学生的主体意识，尊重学生的独特体验……”一度成为教师关注的焦点。《语文课程标准》中明确指出：“要尊重学生的独特体验，不能以教师的讲解代替学生的理解……”，在我们的人教版小学语文第10册课本中也明确指出：“阅读要有自己的见解。”
那么，如何才能培养学生在阅读中能有自己的见解呢？下面，我结合自己在语文教学中的体会谈几点粗浅的认识：
1 创设宽松、民主、弹性的教学情境
教师在语文课堂上引导学生解读语言，体验情感，需要给学生充分的自由，这样才能防止刻板，不以教师的理解替代学生的理解，不以教参的理解设定学生的理解，学生的发言才有个性，才有丰富多彩的思想情感，学生的思维才会开阔，才会自由表达自己的见解。
如：特级教师支玉恒在教学《鸟的天堂》一课时，整堂课学生所享受到的是民主、是尊重、是自由，所以学生的发言是鲜活的、有灵性的。在学习课文的5-8自然段时，教师进行了精彩的范读，让学生边听边想象大榕树的样子。有的说，榕树像一片茂密的树林；有的说，榕树就是个绿色的小岛；还有的说，榕树是一座青绿色的小山……一颗颗充满灵气的心展开想象，全身心的感受那棵榕树，并借助自己的言语方式来表达感受。从学生形象的比喻可以看出，这种情感体验是学生主体用心参与的过程，是人心和文心的融通、情感与理智交织的过程，也是学生独特体验的过程。
2 引导学生立足文本、生发见解
在课堂上，教师要引导学生立足文本，解读文本，在感悟文本中生发出自己的见解。这样的见解才是有生命的，有语文味的。
2.1 移情式。教师引导学生把自己当作文本中的人物，把自己已有的生活经验和情感迁移到文本中人物的身上，在移情换位中进行体验，变旁观者为当事人，变感受他人情感为自我流淌情感。
如：一位教师在教《十里长街送总理》一文时播放录像，把学生带入1976年1月11日长安街上催人泪下的场面，而后便不失时机地引导学生进入特定情景：假如你就是站在为总理送行队伍中的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，你会怎么想，怎么说，怎么做？学生情动而辞发，纷纷深情想象，含泪抒情。这样移情体验，激发了学生的情感，调动了学生丰富的想象，把自己对总理的敬仰、爱戴和怀念之情表达得淋漓尽致。
2.2 实践式。教师根据教学内容，组织学生动手实验、制作、操作、表演，变读书认知为经历生活，让学生在现场性的活动中加强学习和生活的联系，以促进学生情境的感受、心理的揣摩、情感的体验。
如：在学习《爬山虎的脚》一文时，不少学生误认为爬山虎一脚一脚地往上爬，就是像动物走路那样双脚交替进行。我巧妙的引导学生通过动手操作演示加以理解。首先，一只手掌当墙，另一只手当爬山虎的脚，在演示中弄懂“触”、“巴”的形态以及从“触”到“巴”过程中脚的变化，从“巴”到“拉”的过程中脚的变化，从而理解了关键词的意思以及词与词之间的因果联系，感受到遣词造句的准确性、条理性和生动性。接着，以黑板为墙，学生的手当爬山虎的脚，手臂就是爬山虎的茎，让两三个学生上台来合作演示爬山虎一脚一脚向上爬的情景。就这样通过学生亲自操作，再现了课文描述的情景，使每个学生在动手操作中，形象地感知、具体地体验到爬山虎的脚向上爬的全过程，再加上师生的同步配音描述，学生的认识感受从模糊走向清晰，对语言的理解自然也深刻了。
2.3 对话式。学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读数字过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福，从而表达出自己独特的见解。
如：在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，我没有照搬教参中的“标准”答案，而是引导学生与文展开对话。学生开启思路，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”渔翁之意不在渔，而在乎雪景之美也！有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的每一字连接起来就是‘千万孤独’。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天。”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生们的见解异彩纷呈，令人羡慕不已。
2.4 探究式。教师必须积极为学生提供语言实践的机会和时空，激发学生探求的好奇心和求知欲，创设开放性的、挑战性的和富有体验价值的问题情境，让学生动脑思考、动口读演、动手写做，调动全身感官自主、能动的进行探究性阅读。深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸到作者的心灵，获得思想启迪，享受审美愉悦，获取情感体验。
如：教学《我的战友邱少云》 中“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”一句时，教师引导学生围绕“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢？”展开研讨，学生通过细读课文，自主思考、交流后，发表了自己的看法：（1）烈火在邱少云身上燃烧就好像在“我”的身上燃烧一样，痛苦呀！这痛苦像刀一样在绞“我”的心。（2）我体会到此时此刻，作者感到十分绝望，这种绝望像刀一样绞着“我”的心！因为“我”盼望火能突然间熄灭，但是，“我”的心里很清楚，这种奇迹根本不可能发生……就在这样的阅读探究中，学生获得了强烈的内心体验，发表出了自己独特的见解，感受到了英雄的伟大品格。
3 弹性评价眷注独特
对于学生在阅读中产生的见解，教师要给予必要的尊重，对于独特、有价值的见解，要格外珍视、呵护。
曾读过这么一则故事：在美国哈佛的一次阶段考试中，一位中国留学生答对了所有题目，却只得了个c等。对此，他心中颇有不平，因为他分明看到与自己同室的那位美国学生居然得了A,尤其不能理解的是这位同学只对了六个问题中的两个。他找到教授，陈述了自己的看法。教授说：“你确实六道全对了，但那些回答只是老师的见解，而那位同学虽然只答对了两道题，但他的回答却是个人的独特思考。”
美国教授的这一做法，是对是错，还需要我们进一步研究，但他折射出一种新的理念却值得我们借鉴：弹性评价，眷注独特。题全答对了，固然好，但那要是自己经过独立思考后的见解就更好了，否则学生也只是重复老师见解的机器而已，就更谈不上创新了。
4 尊重独特，仍要尊重文本的价值取向
尊重学生的独特体验，并不是课本不要了，教参不要了，而是更要立足文本，生发感悟。在日常教学中我们也会发现：有的老师为了尊重独特，即使学生说错了，教师也不给予纠正，生怕因此被灌“以教师的理解代替学生理解”的恶名。
如：一位教师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，一个学生说：狐狸真聪明，他从乌鸦嘴里骗来了肉，我觉着他很了不起。针对学生的这一回答，教师未置可否，给予的评价是：“你的理解真独特”。细想，这个学生的理解是远离文本价值取向的，甚至是不对的。“语文”承担着育人的目的，我们的教师在尊重学生独特体验的同时，也要尊重文本的价值取向，对远离文本的错误的理解教师要坚决给予纠正。
综上所述，我认为在语文课堂上，教师要创设宽松民主的教学氛围，要鼓励学生立足为本、生发见解，同时关注文本的价值取向，我们的学生也自然就在阅读过程中形成了自己的独特见解。
【关键词】阅读;学生有自己的见解
How to train the student “reading to have own opinion”
Yu Zhimin
【Abstract】Must train the student to have own reading opinion, needs the teacher to establish, the democracy loosely in the classroom, the elastic teaching situation, must the coach pupils to base the text, produces the opinion, produces the reading opinion regarding the student, the teacher must give encourages, to care deeply for uniquely, and must pay attention to the text the value orientation, such student forms the opinion only then can be correct has the root.
【Key words】Reading; The student has own opinion
曾听过这么一个经典的笑话：在世界粮食资源大会上，主持人问在座的大学生：“请你就其它国家粮食短缺问题谈谈自己的看法。”美国大学生先站起来问：“什么叫其它国家？”欧洲大学生问：“什么叫粮食短缺？”非洲大学生问：“什么叫粮食？”这时，一位中国大学生矜持地站起来问：“请问什么叫自己的看法？”听完这个笑话后，我深深地为这名中国大学生而感到汗颜，但细想一下，出现这样的情况与我们的传统教学不无关系。长期以来，一直是教师独占课堂，以教材中的答案为标准答案，以教师对文本的理解代替学生的理解，学生根本没有表达自己看法的机会，教师讲得辛苦，学生学得无味。反思我们的语文教学也是如此，教者、编者和教参已构成了整个课堂的全部，学生不过是一个看客而已。
伴随着新课改的到来，“尊重学生的主体意识，尊重学生的独特体验……”一度成为教师关注的焦点。《语文课程标准》中明确指出：“要尊重学生的独特体验，不能以教师的讲解代替学生的理解……”，在我们的人教版小学语文第10册课本中也明确指出：“阅读要有自己的见解。”
那么，如何才能培养学生在阅读中能有自己的见解呢？下面，我结合自己在语文教学中的体会谈几点粗浅的认识：
1 创设宽松、民主、弹性的教学情境
教师在语文课堂上引导学生解读语言，体验情感，需要给学生充分的自由，这样才能防止刻板，不以教师的理解替代学生的理解，不以教参的理解设定学生的理解，学生的发言才有个性，才有丰富多彩的思想情感，学生的思维才会开阔，才会自由表达自己的见解。
如：特级教师支玉恒在教学《鸟的天堂》一课时，整堂课学生所享受到的是民主、是尊重、是自由，所以学生的发言是鲜活的、有灵性的。在学习课文的5-8自然段时，教师进行了精彩的范读，让学生边听边想象大榕树的样子。有的说，榕树像一片茂密的树林；有的说，榕树就是个绿色的小岛；还有的说，榕树是一座青绿色的小山……一颗颗充满灵气的心展开想象，全身心的感受那棵榕树，并借助自己的言语方式来表达感受。从学生形象的比喻可以看出，这种情感体验是学生主体用心参与的过程，是人心和文心的融通、情感与理智交织的过程，也是学生独特体验的过程。
2 引导学生立足文本、生发见解
在课堂上，教师要引导学生立足文本，解读文本，在感悟文本中生发出自己的见解。这样的见解才是有生命的，有语文味的。
2.1 移情式。教师引导学生把自己当作文本中的人物，把自己已有的生活经验和情感迁移到文本中人物的身上，在移情换位中进行体验，变旁观者为当事人，变感受他人情感为自我流淌情感。
如：一位教师在教《十里长街送总理》一文时播放录像，把学生带入1976年1月11日长安街上催人泪下的场面，而后便不失时机地引导学生进入特定情景：假如你就是站在为总理送行队伍中的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，你会怎么想，怎么说，怎么做？学生情动而辞发，纷纷深情想象，含泪抒情。这样移情体验，激发了学生的情感，调动了学生丰富的想象，把自己对总理的敬仰、爱戴和怀念之情表达得淋漓尽致。
2.2 实践式。教师根据教学内容，组织学生动手实验、制作、操作、表演，变读书认知为经历生活，让学生在现场性的活动中加强学习和生活的联系，以促进学生情境的感受、心理的揣摩、情感的体验。
如：在学习《爬山虎的脚》一文时，不少学生误认为爬山虎一脚一脚地往上爬，就是像动物走路那样双脚交替进行。我巧妙的引导学生通过动手操作演示加以理解。首先，一只手掌当墙，另一只手当爬山虎的脚，在演示中弄懂“触”、“巴”的形态以及从“触”到“巴”过程中脚的变化，从“巴”到“拉”的过程中脚的变化，从而理解了关键词的意思以及词与词之间的因果联系，感受到遣词造句的准确性、条理性和生动性。接着，以黑板为墙，学生的手当爬山虎的脚，手臂就是爬山虎的茎，让两三个学生上台来合作演示爬山虎一脚一脚向上爬的情景。就这样通过学生亲自操作，再现了课文描述的情景，使每个学生在动手操作中，形象地感知、具体地体验到爬山虎的脚向上爬的全过程，再加上师生的同步配音描述，学生的认识感受从模糊走向清晰，对语言的理解自然也深刻了。
2.3 对话式。学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读数字过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福，从而表达出自己独特的见解。
如：在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，我没有照搬教参中的“标准”答案，而是引导学生与文展开对话。学生开启思路，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”渔翁之意不在渔，而在乎雪景之美也！有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的每一字连接起来就是‘千万孤独’。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天。”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生们的见解异彩纷呈，令人羡慕不已。
2.4 探究式。教师必须积极为学生提供语言实践的机会和时空，激发学生探求的好奇心和求知欲，创设开放性的、挑战性的和富有体验价值的问题情境，让学生动脑思考、动口读演、动手写做，调动全身感官自主、能动的进行探究性阅读。深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸到作者的心灵，获得思想启迪，享受审美愉悦，获取情感体验。
如：教学《我的战友邱少云》 中“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”一句时，教师引导学生围绕“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢？”展开研讨，学生通过细读课文，自主思考、交流后，发表了自己的看法：（1）烈火在邱少云身上燃烧就好像在“我”的身上燃烧一样，痛苦呀！这痛苦像刀一样在绞“我”的心。（2）我体会到此时此刻，作者感到十分绝望，这种绝望像刀一样绞着“我”的心！因为“我”盼望火能突然间熄灭，但是，“我”的心里很清楚，这种奇迹根本不可能发生……就在这样的阅读探究中，学生获得了强烈的内心体验，发表出了自己独特的见解，感受到了英雄的伟大品格。
3 弹性评价眷注独特
对于学生在阅读中产生的见解，教师要给予必要的尊重，对于独特、有价值的见解，要格外珍视、呵护。
曾读过这么一则故事：在美国哈佛的一次阶段考试中，一位中国留学生答对了所有题目，却只得了个c等。对此，他心中颇有不平，因为他分明看到与自己同室的那位美国学生居然得了A,尤其不能理解的是这位同学只对了六个问题中的两个。他找到教授，陈述了自己的看法。教授说：“你确实六道全对了，但那些回答只是老师的见解，而那位同学虽然只答对了两道题，但他的回答却是个人的独特思考。”
美国教授的这一做法，是对是错，还需要我们进一步研究，但他折射出一种新的理念却值得我们借鉴：弹性评价，眷注独特。题全答对了，固然好，但那要是自己经过独立思考后的见解就更好了，否则学生也只是重复老师见解的机器而已，就更谈不上创新了。
4 尊重独特，仍要尊重文本的价值取向
尊重学生的独特体验，并不是课本不要了，教参不要了，而是更要立足文本，生发感悟。在日常教学中我们也会发现：有的老师为了尊重独特，即使学生说错了，教师也不给予纠正，生怕因此被灌“以教师的理解代替学生理解”的恶名。
如：一位教师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，一个学生说：狐狸真聪明，他从乌鸦嘴里骗来了肉，我觉着他很了不起。针对学生的这一回答，教师未置可否，给予的评价是：“你的理解真独特”。细想，这个学生的理解是远离文本价值取向的，甚至是不对的。“语文”承担着育人的目的，我们的教师在尊重学生独特体验的同时，也要尊重文本的价值取向，对远离文本的错误的理解教师要坚决给予纠正。
综上所述，我认为在语文课堂上，教师要创设宽松民主的教学氛围，要鼓励学生立足为本、生发见解，同时关注文本的价值取向，我们的学生也自然就在阅读过程中形成了自己的独特见解。