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摘要：体验式教学是初中思品课教学的常用方法，教师要尊重学生的真实体验，运用体验式教学法，让学生在体验中学习和探讨，发展学科能力。同时，教师也要警惕教学过程中的一些误区，从而让学生真正成为一个有道德修养与法治意识的社会主义建设者和接班人。
关键词：体验式教学 道德与法治 课堂教学 启示
一、体验式教学法的定义
体验式教学，简单地说，就是在突出学生学习主体地位的基础上，让学生和课本内容进行对话，并在教师的指导下，构建个性化的认知结构。学生在体验中学习、理解和感悟，与教师成为学习共同体。将体验式教学法应用于初中道德与法治课堂，能够让学生从实际出发，从亲身经历出发，从而我口表我心，形成个性化的学科认知结构，发展自己的道德素养。
二、初中思品课体验式教学法的运用策略
在体验式教学过程中，教师要营造一个开放性的、多元化的课堂环境，学生在此环境中能够释放自己的学习活力，行使学习自主权，和课堂内容亲切对话。教师要结合教学目标、教学内容和学情等特点，采用与之相应的体验教学模式，并以生动、形象的情境让学生说出真心话，道出真感受。学生在情境活动中不断产生深刻的个性化体验。具体来说，可分为以下几个步骤。
（一）构建情境，引导体验
情境是学生体验的基石。教师要善于创造情境，依据学生的认知能力、思维水平和学习特征等相关因素，精心构建情境，通过简单、直接的形式启发学生的情感和思维，学生“因情而学、因境而习”，从而全身心地融入学习情境之中。教师在课堂教学的初期应以鼓励为主，激发学生的参与热情，让学生逐步接受并融入“体验”氛围中，真正成为学习内容的亲临者。以《交友的智慧》教学为例，在课堂教学之前教师应要求学生预习课文，并精心设计导向性问题，让学生围绕问题展开自主课前预习，比如：“在家庭生活中是怎样和父母沟通的？”“与同学、朋友是怎样相处的？”等。之后，在课堂上教师组织学生将生活中与父母沟通的情境以小品的形式呈现出来，或播放由学生自己制作的朋友相处的短视频，在吸引学生注意力的同时，引发学生的内在情感，从而为课堂教学的有效实施创造有利的外部條件。
（二）问题引导，加深体验
问题在体验式教学中发挥着积极的作用。教师要基于问题，不断引导，让学生产生实实在在的情感体验。以《生命可以永恒吗？》教学为例，在课堂上教师可以引入《三打白骨精》中的精彩片段，通过跌宕起伏的剧情、直接的视听冲击，不断诱发学生学习兴趣。在学生兴趣高涨、情绪高亢之时，教师适时提问：“视频中的妖怪以为吃唐僧肉能够长生不老，那么现实世界中人类真的能够长生不老吗？”然后继续追问：“关于长生不老的问题，现在有科学依据吗？”最后启发学生深度思考如下问题：人类的生命是永恒的吗？活着的意义又是什么呢？通过一系列的问题与讨论，使学生产生探究问题的欲望，从而对“生命”这一重要话题展开深度思考，并从中获得深刻的体验与感知。
（三）设计活动，感悟体验
活动是学习的最佳载体，教师要营造合适的学习活动，让学生在活动中生成自己的情感体验，并在实践活动中产生同情心、同理心，并将体验升华成自己的品德修养。教师要结合教学实际情况，并综合分析学生的兴趣偏好、认知水平等，合理设计“体验”情境，比如设计手动实践活动、开放式练习活动等。而在这些活动的开展过程中，教师应该明察秋毫，关注学生的主观体验和情绪表达。只有教师的活动设计有效，学生的感悟和体验才真实，这也是教师指导的关键所在，因为它能够直接反映出教师的教学能力与水平。以《学会交往》教学为例，教师在实际教学活动中可选择角色体验教学模式，由学生自主选角，有的学生饰演富兰克林，有的学生饰演其助手，有的学生饰演女郎，结合教材内容精心编写情景剧。学生在情景剧中通过饰演不同的角色，从而加深对不同人物性格的认知，在情景剧中得到更深刻的体验，从而对“真诚”与“同理心”等在人际交往中的作用产生深刻且特殊的感悟，并在以后的生活中践行之。
（四）及时反馈，完善体验
反馈是体验式教学的重要环节。教师要通过反馈，帮助学生从情感体验走向理性认知。课堂反馈和评估是双向的，它既包括学生自己对自己的反馈，也包括师生间的互动反馈。有效的反馈不但能够实现学生知识理解与能力提升等方面的有效检测，也能够实现对教师教学水平与能力的精准考查。以《情绪的管理》教学为例，教师首先根据实际情况对学生进行合理分组，并通过小组讨论的方式探究情绪管理方法，最后由组内讨论、组间探究得出结论，彼此之间共享结论。教师在评论的过程中要允许学生积极申辩，自由讨论，同时建设性提供指导意见。虽然同学们提出的观点有些是错误的，但这也恰恰丰富了“体验”。因此，教师不要害怕学生出错，而是要引导学生自由辩论，并在教师的启发和点拨下，形成正确的人生观和价值观。
（五）反思拓展，升华体验
体验可以让学生积累足够的感性认识。教师要善于运用学生的丰富体验，通过反思、重组经验，将感性体验升华成理性经验。反思和拓展既是学生吸收与消化教材知识的需要，也是教师教学水平、能力以及成果的一面镜子。在课堂教学结束之前，教师应该引导学生逐步完成知识的概括与综合，从感性体验走向理性认知，如此学生才能够将知识印在脑海之中，并内化成自己的道德认知，升华成自己的行为素养。学生在以后的社会实践中，就会在内心深处树立自信心，学习更有动力。以《社会生活离不开规则》教学为例，围绕着学习内容教师可以构建“乘坐公交车”的模拟情境，教师分别选择学生饰演公交车司机和乘客，然后选择两位学生饰演插队者。在这个体验式活动中学生可以自由发挥，针对插队问题，结合当下自己的情况开展一系列对话。其中被插队者就可以切身地体会到违反规则产生的负面影响，同时插队者在受到指责后也会反思自己，从而意识到不遵守规则就会给他人、社会带来不良影响。通过体验启发学生深思，从而规范自己的行为。
三、体验式教学的运用启示
体验式教学模式是开放的，是面向全体学生的。但它也离不开教师的有效指导。基于此，教师在实际教学中必须高度重视价值引领，全方位地培养与提高学生政治思想觉悟。但是在具体教学中也要注重适度和有效使用。首先，不能盲目使用体验教学模式，而是要以学定教、因材施教，如果脱离文本，则学生的体验往往会偏离方向，失去目标，这样的体验是碎片化的，是没有真正价值的体验，对课堂教学有害无益。其次，方法的选择需要突出有效性和针对性。多媒体、演讲、情景法等，都有其特定的优势，但教师不可为了体验而体验，不可让体验本身超越了理性认知。教师要适时、适度运用体验式教学方法，促进学生由感性认知走向理性认知，发挥体验式教学法的积极作用，让学生在初中道德与法治课堂上不断提升思想道德修养和道德水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想道德课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]甘欲冲.新课程背景下初中思品课体验式教学探索[J].教育科研论坛，2009（1）：53-54.
[3]王从斌.初中思品课尝试体验式教学法[J].中学教学参考，2010（12）.
关键词：体验式教学 道德与法治 课堂教学 启示
一、体验式教学法的定义
体验式教学，简单地说，就是在突出学生学习主体地位的基础上，让学生和课本内容进行对话，并在教师的指导下，构建个性化的认知结构。学生在体验中学习、理解和感悟，与教师成为学习共同体。将体验式教学法应用于初中道德与法治课堂，能够让学生从实际出发，从亲身经历出发，从而我口表我心，形成个性化的学科认知结构，发展自己的道德素养。
二、初中思品课体验式教学法的运用策略
在体验式教学过程中，教师要营造一个开放性的、多元化的课堂环境，学生在此环境中能够释放自己的学习活力，行使学习自主权，和课堂内容亲切对话。教师要结合教学目标、教学内容和学情等特点，采用与之相应的体验教学模式，并以生动、形象的情境让学生说出真心话，道出真感受。学生在情境活动中不断产生深刻的个性化体验。具体来说，可分为以下几个步骤。
（一）构建情境，引导体验
情境是学生体验的基石。教师要善于创造情境，依据学生的认知能力、思维水平和学习特征等相关因素，精心构建情境，通过简单、直接的形式启发学生的情感和思维，学生“因情而学、因境而习”，从而全身心地融入学习情境之中。教师在课堂教学的初期应以鼓励为主，激发学生的参与热情，让学生逐步接受并融入“体验”氛围中，真正成为学习内容的亲临者。以《交友的智慧》教学为例，在课堂教学之前教师应要求学生预习课文，并精心设计导向性问题，让学生围绕问题展开自主课前预习，比如：“在家庭生活中是怎样和父母沟通的？”“与同学、朋友是怎样相处的？”等。之后，在课堂上教师组织学生将生活中与父母沟通的情境以小品的形式呈现出来，或播放由学生自己制作的朋友相处的短视频，在吸引学生注意力的同时，引发学生的内在情感，从而为课堂教学的有效实施创造有利的外部條件。
（二）问题引导，加深体验
问题在体验式教学中发挥着积极的作用。教师要基于问题，不断引导，让学生产生实实在在的情感体验。以《生命可以永恒吗？》教学为例，在课堂上教师可以引入《三打白骨精》中的精彩片段，通过跌宕起伏的剧情、直接的视听冲击，不断诱发学生学习兴趣。在学生兴趣高涨、情绪高亢之时，教师适时提问：“视频中的妖怪以为吃唐僧肉能够长生不老，那么现实世界中人类真的能够长生不老吗？”然后继续追问：“关于长生不老的问题，现在有科学依据吗？”最后启发学生深度思考如下问题：人类的生命是永恒的吗？活着的意义又是什么呢？通过一系列的问题与讨论，使学生产生探究问题的欲望，从而对“生命”这一重要话题展开深度思考，并从中获得深刻的体验与感知。
（三）设计活动，感悟体验
活动是学习的最佳载体，教师要营造合适的学习活动，让学生在活动中生成自己的情感体验，并在实践活动中产生同情心、同理心，并将体验升华成自己的品德修养。教师要结合教学实际情况，并综合分析学生的兴趣偏好、认知水平等，合理设计“体验”情境，比如设计手动实践活动、开放式练习活动等。而在这些活动的开展过程中，教师应该明察秋毫，关注学生的主观体验和情绪表达。只有教师的活动设计有效，学生的感悟和体验才真实，这也是教师指导的关键所在，因为它能够直接反映出教师的教学能力与水平。以《学会交往》教学为例，教师在实际教学活动中可选择角色体验教学模式，由学生自主选角，有的学生饰演富兰克林，有的学生饰演其助手，有的学生饰演女郎，结合教材内容精心编写情景剧。学生在情景剧中通过饰演不同的角色，从而加深对不同人物性格的认知，在情景剧中得到更深刻的体验，从而对“真诚”与“同理心”等在人际交往中的作用产生深刻且特殊的感悟，并在以后的生活中践行之。
（四）及时反馈，完善体验
反馈是体验式教学的重要环节。教师要通过反馈，帮助学生从情感体验走向理性认知。课堂反馈和评估是双向的，它既包括学生自己对自己的反馈，也包括师生间的互动反馈。有效的反馈不但能够实现学生知识理解与能力提升等方面的有效检测，也能够实现对教师教学水平与能力的精准考查。以《情绪的管理》教学为例，教师首先根据实际情况对学生进行合理分组，并通过小组讨论的方式探究情绪管理方法，最后由组内讨论、组间探究得出结论，彼此之间共享结论。教师在评论的过程中要允许学生积极申辩，自由讨论，同时建设性提供指导意见。虽然同学们提出的观点有些是错误的，但这也恰恰丰富了“体验”。因此，教师不要害怕学生出错，而是要引导学生自由辩论，并在教师的启发和点拨下，形成正确的人生观和价值观。
（五）反思拓展，升华体验
体验可以让学生积累足够的感性认识。教师要善于运用学生的丰富体验，通过反思、重组经验，将感性体验升华成理性经验。反思和拓展既是学生吸收与消化教材知识的需要，也是教师教学水平、能力以及成果的一面镜子。在课堂教学结束之前，教师应该引导学生逐步完成知识的概括与综合，从感性体验走向理性认知，如此学生才能够将知识印在脑海之中，并内化成自己的道德认知，升华成自己的行为素养。学生在以后的社会实践中，就会在内心深处树立自信心，学习更有动力。以《社会生活离不开规则》教学为例，围绕着学习内容教师可以构建“乘坐公交车”的模拟情境，教师分别选择学生饰演公交车司机和乘客，然后选择两位学生饰演插队者。在这个体验式活动中学生可以自由发挥，针对插队问题，结合当下自己的情况开展一系列对话。其中被插队者就可以切身地体会到违反规则产生的负面影响，同时插队者在受到指责后也会反思自己，从而意识到不遵守规则就会给他人、社会带来不良影响。通过体验启发学生深思，从而规范自己的行为。
三、体验式教学的运用启示
体验式教学模式是开放的，是面向全体学生的。但它也离不开教师的有效指导。基于此，教师在实际教学中必须高度重视价值引领，全方位地培养与提高学生政治思想觉悟。但是在具体教学中也要注重适度和有效使用。首先，不能盲目使用体验教学模式，而是要以学定教、因材施教，如果脱离文本，则学生的体验往往会偏离方向，失去目标，这样的体验是碎片化的，是没有真正价值的体验，对课堂教学有害无益。其次，方法的选择需要突出有效性和针对性。多媒体、演讲、情景法等，都有其特定的优势，但教师不可为了体验而体验，不可让体验本身超越了理性认知。教师要适时、适度运用体验式教学方法，促进学生由感性认知走向理性认知，发挥体验式教学法的积极作用，让学生在初中道德与法治课堂上不断提升思想道德修养和道德水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想道德课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]甘欲冲.新课程背景下初中思品课体验式教学探索[J].教育科研论坛，2009（1）：53-54.
[3]王从斌.初中思品课尝试体验式教学法[J].中学教学参考，2010（12）.