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摘要：结合 技术院校语文教学实际，着重从技术院校语文教材编写的必要性、应遵循的原则及要体现的特点等几个方面，谈了几点看法。为与鲁教版初、高中语文教材衔接，技术院校语文教材编写成为必然。在编写过程中，应该遵循主体性原则、有序性原则、体验性原则和实践性原则，注意体现教材的主体化、整合化、生活化、活动化特点，优化学习内容，使语文教材能立足学生实际，真正为学生喜闻乐见，充分发挥其文化育人的价值。
关键词：技术院校 语文教材编写 遵循原则
时至今日，技术院校语文教材也可谓林林总总，单劳动社会保障出版社出版的教材就有5版之多，但仍远远不能满足各地区各专业不同学生的学习需要。特别是随着义务制教育阶段语文教学改革和语文教材开发的迅猛发展，技术院校的语文教材更显得落伍，以至于成为制约技术院校有效开展语文教学改革的瓶颈。
在我从事技术院校语文教学的20余年中，选用过的教材就有十数种，当然也各有利弊。拿劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材语文（第五版）来说，该教材以2010年《技工院校语文课程标准》为依据，在遵循语文教育规律的基础上，引进实用语文、生活语文的新理念，着力构建了以职业精神为核心的人文体系和以“读写结合”为核心的听说读写一体化训练教学体系，强化选文的规范性、可读性和经典性，具有很强的应用价值。但令人遗憾的是该教材面向全国发行，不能有效地体现区域特色以符合不同省市技术院校学生实际，甚至有的选文篇目和鲁教版初中语文教材出现重复；而且该教材下册为集中的应用文写作训练，不能有效体现专业特色的同时，也因集中的应用文学习难免枯燥而不能有效地长久地吸引学生，致使学习效果欠佳。
2004年6月，根据2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》编写的鲁教版高中语文教材正式付梓，随后山东省内学校纷纷选用。而鲁教版初中语文教材也早在2002年的时候，在全省范围内推广使用。本着与鲁教版初高中语文教材衔接的目的，开发能够适合中等职业学校学生年龄特征和认知水平，并且能够充分体现职教特色的技术院校语文教材，成为技术院校语文教学改革的必然要求。
一、明确技术院校语文教学的任务和特色
明确技术院校语文教学的任务和特色，这也在一定程度上决定了鲁教版语文教材开发的必要性。技术院校培养的是“同21世纪社会主义现代化建设相适应的、具有较高素质和综合职业能力的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中初级应用型专门人才和劳动者”。同此目标相适应，职业教育有自身的特色：“高中阶段文化基础教育”和“初、中、高级职业技术水平的职业教育”构成其两大内涵。于是，就决定了技术院校语文教学任务的特色，即综合化、专业化、实践化。在这里，“综合化”是指技术院校语文教学要注意与初中、普通高中、职业培训及后续教育课程的沟通与衔接，注重知识的连贯性、系统性；“专业化”是指技术院校语文教学的“听、说、读、写”能力训练要与专业紧密结合在一起，突出专业性，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨；“实践化”是指技术院校语文教学应强调实践能力的培养与提高，致力于提高学生的综合职业能力，提高学生的综合素养。
二、要把握技术院校语文教材编写应该遵循的原则
“发展主体性”，这是技术院校语文课堂教学的指导思想，理应成为技术院校语文教材编写应该遵循的首要原则。学生是教学过程的主体，在课堂教学中，应注重唤醒学生主体学习意识，注重发展学生能力，提高学生素养。只有让学习成为学生自觉自愿甚至为之痴迷的活动，使之与实际生活产生密切联系，学习的内容才能够顺利有效地被接受、理解并在实际生活中得到运用。而构成学生理解能力的因素主要有三个方面：知识因素、思维因素和技能因素。知识是基础，思维是关键，技能是保证。知识要随着年龄的增长、阅历的丰富、视野的拓展而不断积累。如果没有丰富的知识做基础，提高理解能力无异于空中楼阁。因而，在实现“理解”目标的语文课堂教学过程中，应该重视知识的传授与积累，在此基础上，发展学生思维，提高其技能和素养。因而，在技术院校语文教材编写过程还应该遵循有序性原则。同时，理解的难度对学生而言，往往体现为知识和经验能否有效衔接。在语文教学中，往往因为每个学生的经历、体验不同，而对课文乃至字、句、段的理解产生差异。有些理解看似出格，实则包含着阅读者独特的见解，体现其个人的价值观。因此，体验性原则也要予以关注。从尊重学生体验出发，允许其“仁者见仁，智者见智”，鼓励同学间合作、探究、讨论，并通过合作、讨论等实践性活动，弥补自己认识的不足，从而形成更丰富、正确、全面的理解。因而，在技术院校语文教材开发的过程中，我们首先应坚持学生主体发展原则，同时把握知识的有序性原则重视学生的学习体验和学习实践，即从关注学生的终身发展出发，尊重理解学生，把握学生的“最近发展区”，充分考虑学生的认知特点、能 力倾向以及专业需求，优化技术院校语文教学内容，真正实现“因材施教”。
三、要体现技术院校语文教材的创新性特点
语文的外延，就是生活的外延。学习语文，要源于生活，高于生活，还要回归于生活。为此，第一，教师应从思想上树立创新教育的理念，创造性地理解和使用教材，用活教材，善于创设良好的教学情境，找准教学内容与创造性思维训练的结合点，独具匠心地诱导学生到生活中去寻找资源，放飞思绪，用生活（包括阅读与生活）的素材滋润语言，让语言在广阔的生活背景中得到滋养，使语言的运用不断走向得体、自如与洒脱的境界，实现与生活的交融。第二，是回归生命。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文教学中促进“生命”的回归，让学生通过语文学习，懂得热爱和珍惜生命。第三，是回归职业。当前技术院校面向企业办学，根据企业和行业的需要构建教育目标、教育内容和教育方式，围绕校企联合办学搞好课程设置、培养方式、评价体制、管理体制等方面的系列配套改革。作为技术院校的语文教学也要积极探索新方式、新渠道，针对企业人才需求的素质要求，有针对性地选择和实施教学内容，注重培养学生的职业道德意识，促进人才全面成长。 本着以上原则，技术院校语文教材也应该实现与时俱进，在编写过程中突出如下特点：
1.人本化。即从学生需要出发，引导学生富有个性地学习和发展，促进学生完整人格的建构。立足技术院校学生实际水平，以适合学生身心发展为重要原则精选教材内容，关注文本的人文因素，注重设计语文体验性活动和应用实践活动，使学生能够对教材内容动情动容，感受语言的神奇魅力。
教材内容的优选，可以参考示意图如下：
如果说，“应当熟 悉的课程内容”建构起学生个人的语文修养的话，那“应当持久理解的课程内容”将构成学生成长的基本能力，是学生适应日后的生活、工作与学习的关键。这既是教材编写者应该极力关注的内容，也是教师在选择、使用教材过程中所不能忽视的。
2.整合化。即注重同一学科不同内容以及不同学科之间知识的沟通，促进学生整体发展。从“知识和能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面的整合出发，在语文学科内部，力求语言与文学渗透、阅读与写作交叉，既有效提高学生的语言理解和表达能力，又陶冶情感，完善人格提升精神境界；在不同学科之间，力求内容丰富、形式多样，融合多种领域知识，让语文教材成为一个包罗万象的多彩世界，能够使学生透过语文教材增长见识，学会创造。
3.生活化。即强调语文教材的编写要着眼于与学生的现实生活相联系，倡导生活化学习。丰富多彩的现实生活是语文教材的源头活水，也只有与生活密切相关的教材才能唤起学生自主学习、探究和发展的原动力，促进学生主体性发展。
4.活动化。即以学生的活动性学习为主线，打破以往教材的知识型体系，建构有利于学生形成语文素养、促进身心全面发展的活动性教材模式，体现教材结构的动态性特点。在这里，要把学生的探究学习活动、体验学习活动、审美学习活动、参与学习活动等作为教材编写的重要组成部分，倡导多元化的活动性学习方式，促使学生将知识学习和实践活动结合起来，提高实践和运用能力，学会生活学会处事。
还要明确的是，语文教材的编写也绝不是简单的文本复制与粘贴。编写者要立足于实际，通过广泛调查获得丰富的第一手资料，了解当地初、高中语文教材使用情况以及学生在以往语文学习过程中已经达到的语文知识积累和运用水平，同时结合职业教育特点以及不同专业实际需求，精心选择范文篇目，设计活动主题，使语文教材作为文化载体，真正为学生所喜闻乐见，最大限度地发挥育人功能。
关键词：技术院校 语文教材编写 遵循原则
时至今日，技术院校语文教材也可谓林林总总，单劳动社会保障出版社出版的教材就有5版之多，但仍远远不能满足各地区各专业不同学生的学习需要。特别是随着义务制教育阶段语文教学改革和语文教材开发的迅猛发展，技术院校的语文教材更显得落伍，以至于成为制约技术院校有效开展语文教学改革的瓶颈。
在我从事技术院校语文教学的20余年中，选用过的教材就有十数种，当然也各有利弊。拿劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材语文（第五版）来说，该教材以2010年《技工院校语文课程标准》为依据，在遵循语文教育规律的基础上，引进实用语文、生活语文的新理念，着力构建了以职业精神为核心的人文体系和以“读写结合”为核心的听说读写一体化训练教学体系，强化选文的规范性、可读性和经典性，具有很强的应用价值。但令人遗憾的是该教材面向全国发行，不能有效地体现区域特色以符合不同省市技术院校学生实际，甚至有的选文篇目和鲁教版初中语文教材出现重复；而且该教材下册为集中的应用文写作训练，不能有效体现专业特色的同时，也因集中的应用文学习难免枯燥而不能有效地长久地吸引学生，致使学习效果欠佳。
2004年6月，根据2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》编写的鲁教版高中语文教材正式付梓，随后山东省内学校纷纷选用。而鲁教版初中语文教材也早在2002年的时候，在全省范围内推广使用。本着与鲁教版初高中语文教材衔接的目的，开发能够适合中等职业学校学生年龄特征和认知水平，并且能够充分体现职教特色的技术院校语文教材，成为技术院校语文教学改革的必然要求。
一、明确技术院校语文教学的任务和特色
明确技术院校语文教学的任务和特色，这也在一定程度上决定了鲁教版语文教材开发的必要性。技术院校培养的是“同21世纪社会主义现代化建设相适应的、具有较高素质和综合职业能力的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中初级应用型专门人才和劳动者”。同此目标相适应，职业教育有自身的特色：“高中阶段文化基础教育”和“初、中、高级职业技术水平的职业教育”构成其两大内涵。于是，就决定了技术院校语文教学任务的特色，即综合化、专业化、实践化。在这里，“综合化”是指技术院校语文教学要注意与初中、普通高中、职业培训及后续教育课程的沟通与衔接，注重知识的连贯性、系统性；“专业化”是指技术院校语文教学的“听、说、读、写”能力训练要与专业紧密结合在一起，突出专业性，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨；“实践化”是指技术院校语文教学应强调实践能力的培养与提高，致力于提高学生的综合职业能力，提高学生的综合素养。
二、要把握技术院校语文教材编写应该遵循的原则
“发展主体性”，这是技术院校语文课堂教学的指导思想，理应成为技术院校语文教材编写应该遵循的首要原则。学生是教学过程的主体，在课堂教学中，应注重唤醒学生主体学习意识，注重发展学生能力，提高学生素养。只有让学习成为学生自觉自愿甚至为之痴迷的活动，使之与实际生活产生密切联系，学习的内容才能够顺利有效地被接受、理解并在实际生活中得到运用。而构成学生理解能力的因素主要有三个方面：知识因素、思维因素和技能因素。知识是基础，思维是关键，技能是保证。知识要随着年龄的增长、阅历的丰富、视野的拓展而不断积累。如果没有丰富的知识做基础，提高理解能力无异于空中楼阁。因而，在实现“理解”目标的语文课堂教学过程中，应该重视知识的传授与积累，在此基础上，发展学生思维，提高其技能和素养。因而，在技术院校语文教材编写过程还应该遵循有序性原则。同时，理解的难度对学生而言，往往体现为知识和经验能否有效衔接。在语文教学中，往往因为每个学生的经历、体验不同，而对课文乃至字、句、段的理解产生差异。有些理解看似出格，实则包含着阅读者独特的见解，体现其个人的价值观。因此，体验性原则也要予以关注。从尊重学生体验出发，允许其“仁者见仁，智者见智”，鼓励同学间合作、探究、讨论，并通过合作、讨论等实践性活动，弥补自己认识的不足，从而形成更丰富、正确、全面的理解。因而，在技术院校语文教材开发的过程中，我们首先应坚持学生主体发展原则，同时把握知识的有序性原则重视学生的学习体验和学习实践，即从关注学生的终身发展出发，尊重理解学生，把握学生的“最近发展区”，充分考虑学生的认知特点、能 力倾向以及专业需求，优化技术院校语文教学内容，真正实现“因材施教”。
三、要体现技术院校语文教材的创新性特点
语文的外延，就是生活的外延。学习语文，要源于生活，高于生活，还要回归于生活。为此，第一，教师应从思想上树立创新教育的理念，创造性地理解和使用教材，用活教材，善于创设良好的教学情境，找准教学内容与创造性思维训练的结合点，独具匠心地诱导学生到生活中去寻找资源，放飞思绪，用生活（包括阅读与生活）的素材滋润语言，让语言在广阔的生活背景中得到滋养，使语言的运用不断走向得体、自如与洒脱的境界，实现与生活的交融。第二，是回归生命。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文教学中促进“生命”的回归，让学生通过语文学习，懂得热爱和珍惜生命。第三，是回归职业。当前技术院校面向企业办学，根据企业和行业的需要构建教育目标、教育内容和教育方式，围绕校企联合办学搞好课程设置、培养方式、评价体制、管理体制等方面的系列配套改革。作为技术院校的语文教学也要积极探索新方式、新渠道，针对企业人才需求的素质要求，有针对性地选择和实施教学内容，注重培养学生的职业道德意识，促进人才全面成长。 本着以上原则，技术院校语文教材也应该实现与时俱进，在编写过程中突出如下特点：
1.人本化。即从学生需要出发，引导学生富有个性地学习和发展，促进学生完整人格的建构。立足技术院校学生实际水平，以适合学生身心发展为重要原则精选教材内容，关注文本的人文因素，注重设计语文体验性活动和应用实践活动，使学生能够对教材内容动情动容，感受语言的神奇魅力。
教材内容的优选，可以参考示意图如下：
如果说，“应当熟 悉的课程内容”建构起学生个人的语文修养的话，那“应当持久理解的课程内容”将构成学生成长的基本能力，是学生适应日后的生活、工作与学习的关键。这既是教材编写者应该极力关注的内容，也是教师在选择、使用教材过程中所不能忽视的。
2.整合化。即注重同一学科不同内容以及不同学科之间知识的沟通，促进学生整体发展。从“知识和能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面的整合出发，在语文学科内部，力求语言与文学渗透、阅读与写作交叉，既有效提高学生的语言理解和表达能力，又陶冶情感，完善人格提升精神境界；在不同学科之间，力求内容丰富、形式多样，融合多种领域知识，让语文教材成为一个包罗万象的多彩世界，能够使学生透过语文教材增长见识，学会创造。
3.生活化。即强调语文教材的编写要着眼于与学生的现实生活相联系，倡导生活化学习。丰富多彩的现实生活是语文教材的源头活水，也只有与生活密切相关的教材才能唤起学生自主学习、探究和发展的原动力，促进学生主体性发展。
4.活动化。即以学生的活动性学习为主线，打破以往教材的知识型体系，建构有利于学生形成语文素养、促进身心全面发展的活动性教材模式，体现教材结构的动态性特点。在这里，要把学生的探究学习活动、体验学习活动、审美学习活动、参与学习活动等作为教材编写的重要组成部分，倡导多元化的活动性学习方式，促使学生将知识学习和实践活动结合起来，提高实践和运用能力，学会生活学会处事。
还要明确的是，语文教材的编写也绝不是简单的文本复制与粘贴。编写者要立足于实际，通过广泛调查获得丰富的第一手资料，了解当地初、高中语文教材使用情况以及学生在以往语文学习过程中已经达到的语文知识积累和运用水平，同时结合职业教育特点以及不同专业实际需求，精心选择范文篇目，设计活动主题，使语文教材作为文化载体，真正为学生所喜闻乐见，最大限度地发挥育人功能。