“策略”一词在古汉语中解释为“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”[1]也就是说策略是一种谋略，把策略用在教学提问上就称之为提问策略。提问行为是教学众多行为中出现频率较多的行为，有了这个行为，就必须考虑它实施的方法，预期的目标，那就要讲求这种行为的艺术，于是教学提问策略便产生了。
　　那如何做才算好呢？
　　必须研究发问的策略。我们要针对不同层次的同学采用不同的提问方式，实施不同的提问策略。
　　
　　首先，要考虑发问的针对性、有效性。
　　
　　在班级授课制度下，即就是同一班级，相同年龄层次的学生因后天的教育环境不同，理解、分析、解答问题的能力也各不相同。在教学中我们要尽可能提出一些符合学生认知水平的问题。一般来讲，教师提出的问题有低水平与高水平问题之分。低水平的问题引发的结果多是对知识信息的回忆，如直接提问“是什么、有什么”，一般答案也是确定的，这类问题适合初学阶段或分析能力较低水平的同学；当然这类问题也适合在诱导式提问、分解式提问、递进式提问、材料式提问、选择式提问、多角度式提问中局部地体现出来。对于高水平的问题，它往往是帮助学生依据感性的材料认识事物之间的内在联系并把学习的内容要素重新组合。如比较式提问、材料式提问、设置障碍式提问、归纳式提问、迂回式设问，逆向式提问、选择式提问、多角度提问等，这些提问往往有利于学生摆脱“死记硬背”的学习方式，促使学生对学过的知识进行加工，有助于发展学生的发散性思维。但并不意味着提问高水平的问题总是好于提问低水平的问题，关键要看是否适合该水平层次的学生。
　　
　　其次，要考虑发问的合理性。
　　
　　讲求提问合理性的前提是问题的清晰度要高，因为这关系到学生的答题效果。在提问时要注意选词的准确、简洁、明了。发问的合理性就是提问内容、方式要科学，表现为：1．考虑学生的知识储备量。在提问时有必要先向学生交代“是什么”、“有什么”，在此基础上，设置问题引导学生由感性认识上升到理性认识。2．提问的难易程度要适合大多数学生，要去除太浅显或太深奥的问题。过浅的问题学生不动脑筋即可回答，太深奥的问题使学生普遍望而生畏。3．提问要有一定的梯度。提问时要从教材和学生的现有条件为出发点，由浅入深、层层递进，把学生的思维一步一步地向前引入。4．从不同的角度发问，并在适当的候变换角度，有助于增加学生的新鲜感，也可促进学生的发散性思维。
　　除此之外还必须讲究一定的提问形式，即叫答方式，叫答方式分为可预期性叫答、随机抽样性叫答、学生自愿回答等几种。可预期性叫答是指提问顺序有一定的规则，如按照座位次序、学号顺序、班级学生特征等来提问，这样能使学生有更多的时间准备，注意力也比较集中；不足之处在于学生只关心自己涉及的问题，部分同学因其可预期的不被提问而注意力不集中，致使学习效率下降。随机抽样性提问使全部上课的同学都被纳入考查当中，同学们注意力都很集中，也便于教师掌控学生的学习动态；其缺点在于教师难以把握被提问者的代表性和全面性。自愿答题提问方式有利于调动学生的答题积极性，但容易造成提问面过窄，或者影响其他同学的听课积极性。
　　
　　最后，还要考虑提问的时机。
　　
　　对学生的提问，要在学生有所准备的基础上，有计划的展开。
　　在时间控制上，对于不同难度的问题在提问时要给学生不等的准备时间：一般说来，以半数以上的学生基本考虑成熟为基准，给学生过多或过少的答题时间都会影响提问的效果。恰到好处的提问使学生的应答积极性提高，容易保持课堂教学的高效节奏。
　　在后续提问上，要把握追问、转问、探究式提问的时机。学生一个问题答完，他最想知道的是这个问题的答题结果，教师要及时做出反应，给予明确的答复，切忌不置可否，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于对问题的判断。在此基础上，可进行下一个问题的发问，是追问的开始。这时的提问要考虑到同学前面的答题效果：前面回答得顺利流畅，可追问较有难度的题目，免得他骄傲自满；前面回答不出或回答错误，可不妨提问个简单的问题，让他恢复自信心。转问提问：往往是提问出现了转机，会有很多种情况：或者是当前的被提问者答题出现困难无法再进行下去了；或者提问一开始时教师已判断出被提问者知道后面提问的所有问题答案，再提问他没有什么价值了；或者是提问到某个位置时教师觉得应该获取不同的见解；或者是提问到某个位置时提问者觉得插入另一个问题有助于此问题的理解或解答。上述无论那一种原因导致的转问都必须保证提问有价值，也就是教师对教材和学生都相当的了解才行，此外，教师还要控制课堂气氛和教学的时间。探究式提问是指学生的回答不正确或回答结果引发了另一个有意义的问题，这时教师有必要进行提问来引导学生进行的探究活动。
　　总之，课提问的方式、时机都要根据教材的内容，教学目标的要求，学生的实际情况；要因人因时因地灵活使用，目的是最大化提高课堂教学效率，取得最好教学效果。