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在新课程背景下，高中语文教师如何才能有效地完成三维教学目标，提高学生的语文能力呢？笔者认为合理有效的教学设计是提高课堂教学效率的前提条件，也是提高课堂教学效率的关键之所在。要制定出合理有效的高中语文教学设计，笔者认为可以从以下四个方面入手。
一.了解学生的语文基础
“知己知彼，百战不殆”，语文教师要丰富学生的语文知识，提高学生的语文能力，制定出合理有效的高中语文教学设计，其首要任务就是摸清学生的语文基础。学生在学习语文上存在哪些疑难问题呢？学习语文效率不高的原因是什么呢？在学习语文上是否存在误区呢？只有对诸如此类的问题做到心中有数了，确立的教学目标才会更符合学生学习实际，从而为选择适合于学生学习的方法、编写合理有效的教学设计打下坚实的基础。通过找学生谈心、做问卷调查、观察学生课堂上的反映、批阅随笔周记等方式，语文教师大致就能了解学生的语文基础。
二.制定符合实际的教学目标
在新课程背景下，语文教师在切实了解学生语文学习的基础上，既注意知识目标的落实，又把握好三维目标之间的关系，就能制定出符合学生实际的教学目标。所谓“符合实际”，笔者认为至少应包括以下两个方面的内容。
1、符合所教学生学习语文的认知规律
目标过高，超出学生的能力，学生提不起实现的兴趣；目标过低，不具备必要的挑战性，学生同样提不起实现的兴趣。因此语文教师应充分认识制定“符合实际”的教学目标的重要性，在了解所任教学生的语文基础的前提下，全面认真地解读教材、分析教材，制订出符合学生认知规律的教学目标。比如有位教师上《长亭送别》，一开始就问学生：本文通过什么“意象”，表达了什么情感？高一的学生连“意象”这个概念都不清楚，怎么可能找到答案呢？这样的提问就如同让学生从山脚一步飞跃上峰顶，违背了“由浅入深，由易到难，逐步深入”的认知规律，因此这位教师所设置的教学环节是失败的。上面例子中的执教教师如果能在教学设计时就意识到这一点，课堂教学时在提出该问题之前先向学生阐明“意象”这个概念，然后再向学生介绍文学作品中表情达意通常采用的技巧和方法，那么笔者相信大多数高中生都会在教师的点拨引导下，顺利地走进教材，自主地寻找到答案。衡量语文教师所制定的教学目标好坏的标准主要就是看其是否符合所教学生的认知规律。
2、符合语文价值
语文是“一门与众不同的学科”，语文教师若不从“重点训练学生对语言的感受能力和表达能力”入手，“重点挖掘课文隐含的语文学习价值”，就极有可能将语文课上成科普课、政治课，或者上成什么都像什么都不像的四不像课，这种现象在时下的教学活动中是屡见不鲜的。因此语文教师制定教学目标就要紧紧围绕着“语文学习价值”转，挖掘出语文教材中隐含着的种种语文学习价值，淡化忽略教材中其他方面的学习价值，避免在课堂教学中出现喧宾夺主的局面（下文将就此展开论述）。
三.选择合适的教学内容
语文知识浩如烟海，语文教师如何才能顺利解决语文教学中普遍存在着的知识容量大时间少的矛盾呢？首先语文教师应明白“教材本身不等同于教学内容，教学内容的取舍应该着眼于知识与能力的迁移”，（王伟鹏《课堂教学效率：新课程实施办法亟待解决的现实问题》，《中学语文教学》2008·4，第4页）因此在钻研解读教材的时候，绝不可面面俱到，平均用力，而必须集中精力深入挖掘教材中的“语文核心价值”，“着眼于知识与能力的迁移”。在新课程教学中，虽然语文教材的知识容量大大增加了，但是语文教师却获得了更大的自主选择教学内容权力，可以下大力气全方位地提高学生的语文素养，不必为了落实巩固所谓的语文知识点而疲于奔命，无暇顾及学生的思想感情和价值观。比如在教学《拿来主义》一文时，不少教师将教学的重点和难点放在如何理性对待外来文化上。事实上，政治教材、历史教材对如何理性地对待外来文化这个问题的探讨，比《拿来主义》一文来得深刻、透彻、全面多了。如果仅仅是为了引导学生如何理性地对待外来文化，学生上上政治课、历史课就已经绰绰有余，何必花时间学习《拿来主义》一文呢？如果语文教师把“如何理性地对待外来文化”作为《拿来主义》一文的教学目标，就极有可能将语文课上成不伦不类的政治课、历史课。那么，《拿来主义》一文的语文价值何在呢？本文的语文价值主要是分析作为文学家的鲁迅是如何巧妙地运用比喻、类比等文学手段来形象生动地阐明“如何理性对待外来文化”这一道理的。“因此，‘形象说理’‘个性表达’才是《拿来主义》主要的‘语文价值’。”（郑桂华《凸显文本的语文核心价值》）这样教师教学《拿来主义》一文的教学重点和难点也就自然而然地落实在了如何“个性表达”，如何“形象说理”“如何理性对待外来文化”，教学内容也就相应明确了。
其次为了激发、保护学生自主学习、自主探究、合作学习的积极性，语文教师还应该集思广益，有意识地引导学生参与确定教学内容。比如上选修课《论语》，教师讲解哪些章节，着重讲解哪些章节，不是由笔者一人说了算，而是在征求全班同学意见的基础上，由师生共同决定。由于笔者在教学时尽可能地照顾到了学生的关注点和兴奋点，因此学生学习《论语》的热情异乎寻常的高涨。当笔者的几个同事在感叹上《论语》味同嚼蜡的时候，笔者却因上《论语》时能与学生打成一片而感到妙趣横生。另外，笔者还将全班学生分成8个学习小组，不定时地要求每个学习小组自主研读指定的教材内容，自主查找有关资料，自主备课。然后笔者将学生备好的课收集起来，作为选择教学内容的重要参考资料。通过师生共同备课这种形式，教师不仅培养、提高了学生自主探究、合作学习的能力，而且还能更科学、更合理地选择教学内容，逐渐进入教学相长的理想境界。
四.编写合理有效的教学设计
制定了教学目标，选择好教学内容，接下来的事情便是编写合理有效的教学设计。“语文教学实施的实质，就是教师在依文本设计活动，学生在活动中走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成语文能力。”“现在的许多语文课，也许有活动，但这种活动不是相互的，老师不顾及学生在活动中的反应，只顾把自己想好的一些活动一项一项推出来，让学生去做。这一种‘非互动’式的活动，徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。”（李海林《教学设计与教学实施的区别与关联》）这种不顾及学生“亲身体验”的“非互动”式的教学活动，表面上是以学生为主体的，是注重引导学生在自主、合作、探究的氛围中学习的，是符合新课程指导思想的，但由于教师“只顾把自己想好的一些活动一项一项推出来，让学生去做”，其实质是在进行“灌输式”教学。因此在新课程背景下实施语文教学，教师如果只是追求一些华而不实、哗众取宠的教学形式，也就无法好好地履行教师的职责和义务了。为了体现新课程的指导思想，更是为了让学生在语文课上真正学有所得，语文教师在编写教学设计时应当把握好以下两个方面。
1、让预设和生成比翼齐飞
语文课如果没有预设，只有随机生成，教师上课时就容易出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的情景，因为课上得过于随意，所能取得的教学效果也就大打折扣了。另一方面，课堂上如果光有预设而没有随机生成，教师只好在一个个预设好的圈子里转来转去，课堂就没有生气和活力。因此教师在教学设计时割裂预设与生成之间的联系，片面地强调或突出其中的某一方面，都是不恰当的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定因素，不确定因素中存在着确定的因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”（胡明艳《课堂教学应具备的新观念》）在预设中“预设”充足的“生成”空间，在“生成”中利用“预设”作必要的牵制和引导。语文教师在教学设计时若能做到这样，就能充分发挥预设和生成的作用，就为上出精彩的语文课打下了坚实的基础。
2、密切关注教学细节
细节决定成败，教学上的细节决定着教学上的成败。这个大道理相信每个教师都明白，可是却有不少教师在教学活动中不关注，甚至漠视细节。比如时下许多语文教师采用“集体自读——小组讨论——代表发言——教师总结”模式进行阅读教学，不管面对的是什么样的文章，也不管学生的阅读感受如何，都可以在“小组讨论”“代表发言”的教学环节中轻松地将课堂气氛搞得相当活跃热闹。这种语文课表面上看起来学生学得颇为主动，彼此之间也很合作，但是因为教师在教学过程中毫不顾及教学细节，严重违背了学生从“走近”到“走进”的阅读认知规律，表面的热闹掩盖不了内含的贫乏，所以学生上这样的语文课对于语文知识的丰富、语文能力的提高、思想境界的提升是没有多大帮助的。要让学生在语文课上真正学有所得，语文教师就得密切关注教学过程中每一个值得关注的细节。教师在教学设计上多关注细节一分，在教学工作上就多一分成功的希望和把握。
“凡事预则立，不预则废”，有了好的教学设计，教师就能胸有成竹地组织实施课堂教学，就能有效提高教学质量，合理减轻学生负担。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，新课程的实施，为广大教师提供了一个施展聪明才智的广阔舞台。只要广大语文教师勤于思考，善于学习，敢于创新，勇于探索，在语文教学设计上多下苦功，就必定能有效提高语文课堂教学效率，就必定能在减轻学生学习负担的同时提高学生的学习成绩。
徐以才，教师，现居浙江江山。
一.了解学生的语文基础
“知己知彼，百战不殆”，语文教师要丰富学生的语文知识，提高学生的语文能力，制定出合理有效的高中语文教学设计，其首要任务就是摸清学生的语文基础。学生在学习语文上存在哪些疑难问题呢？学习语文效率不高的原因是什么呢？在学习语文上是否存在误区呢？只有对诸如此类的问题做到心中有数了，确立的教学目标才会更符合学生学习实际，从而为选择适合于学生学习的方法、编写合理有效的教学设计打下坚实的基础。通过找学生谈心、做问卷调查、观察学生课堂上的反映、批阅随笔周记等方式，语文教师大致就能了解学生的语文基础。
二.制定符合实际的教学目标
在新课程背景下，语文教师在切实了解学生语文学习的基础上，既注意知识目标的落实，又把握好三维目标之间的关系，就能制定出符合学生实际的教学目标。所谓“符合实际”，笔者认为至少应包括以下两个方面的内容。
1、符合所教学生学习语文的认知规律
目标过高，超出学生的能力，学生提不起实现的兴趣；目标过低，不具备必要的挑战性，学生同样提不起实现的兴趣。因此语文教师应充分认识制定“符合实际”的教学目标的重要性，在了解所任教学生的语文基础的前提下，全面认真地解读教材、分析教材，制订出符合学生认知规律的教学目标。比如有位教师上《长亭送别》，一开始就问学生：本文通过什么“意象”，表达了什么情感？高一的学生连“意象”这个概念都不清楚，怎么可能找到答案呢？这样的提问就如同让学生从山脚一步飞跃上峰顶，违背了“由浅入深，由易到难，逐步深入”的认知规律，因此这位教师所设置的教学环节是失败的。上面例子中的执教教师如果能在教学设计时就意识到这一点，课堂教学时在提出该问题之前先向学生阐明“意象”这个概念，然后再向学生介绍文学作品中表情达意通常采用的技巧和方法，那么笔者相信大多数高中生都会在教师的点拨引导下，顺利地走进教材，自主地寻找到答案。衡量语文教师所制定的教学目标好坏的标准主要就是看其是否符合所教学生的认知规律。
2、符合语文价值
语文是“一门与众不同的学科”，语文教师若不从“重点训练学生对语言的感受能力和表达能力”入手，“重点挖掘课文隐含的语文学习价值”，就极有可能将语文课上成科普课、政治课，或者上成什么都像什么都不像的四不像课，这种现象在时下的教学活动中是屡见不鲜的。因此语文教师制定教学目标就要紧紧围绕着“语文学习价值”转，挖掘出语文教材中隐含着的种种语文学习价值，淡化忽略教材中其他方面的学习价值，避免在课堂教学中出现喧宾夺主的局面（下文将就此展开论述）。
三.选择合适的教学内容
语文知识浩如烟海，语文教师如何才能顺利解决语文教学中普遍存在着的知识容量大时间少的矛盾呢？首先语文教师应明白“教材本身不等同于教学内容，教学内容的取舍应该着眼于知识与能力的迁移”，（王伟鹏《课堂教学效率：新课程实施办法亟待解决的现实问题》，《中学语文教学》2008·4，第4页）因此在钻研解读教材的时候，绝不可面面俱到，平均用力，而必须集中精力深入挖掘教材中的“语文核心价值”，“着眼于知识与能力的迁移”。在新课程教学中，虽然语文教材的知识容量大大增加了，但是语文教师却获得了更大的自主选择教学内容权力，可以下大力气全方位地提高学生的语文素养，不必为了落实巩固所谓的语文知识点而疲于奔命，无暇顾及学生的思想感情和价值观。比如在教学《拿来主义》一文时，不少教师将教学的重点和难点放在如何理性对待外来文化上。事实上，政治教材、历史教材对如何理性地对待外来文化这个问题的探讨，比《拿来主义》一文来得深刻、透彻、全面多了。如果仅仅是为了引导学生如何理性地对待外来文化，学生上上政治课、历史课就已经绰绰有余，何必花时间学习《拿来主义》一文呢？如果语文教师把“如何理性地对待外来文化”作为《拿来主义》一文的教学目标，就极有可能将语文课上成不伦不类的政治课、历史课。那么，《拿来主义》一文的语文价值何在呢？本文的语文价值主要是分析作为文学家的鲁迅是如何巧妙地运用比喻、类比等文学手段来形象生动地阐明“如何理性对待外来文化”这一道理的。“因此，‘形象说理’‘个性表达’才是《拿来主义》主要的‘语文价值’。”（郑桂华《凸显文本的语文核心价值》）这样教师教学《拿来主义》一文的教学重点和难点也就自然而然地落实在了如何“个性表达”，如何“形象说理”“如何理性对待外来文化”，教学内容也就相应明确了。
其次为了激发、保护学生自主学习、自主探究、合作学习的积极性，语文教师还应该集思广益，有意识地引导学生参与确定教学内容。比如上选修课《论语》，教师讲解哪些章节，着重讲解哪些章节，不是由笔者一人说了算，而是在征求全班同学意见的基础上，由师生共同决定。由于笔者在教学时尽可能地照顾到了学生的关注点和兴奋点，因此学生学习《论语》的热情异乎寻常的高涨。当笔者的几个同事在感叹上《论语》味同嚼蜡的时候，笔者却因上《论语》时能与学生打成一片而感到妙趣横生。另外，笔者还将全班学生分成8个学习小组，不定时地要求每个学习小组自主研读指定的教材内容，自主查找有关资料，自主备课。然后笔者将学生备好的课收集起来，作为选择教学内容的重要参考资料。通过师生共同备课这种形式，教师不仅培养、提高了学生自主探究、合作学习的能力，而且还能更科学、更合理地选择教学内容，逐渐进入教学相长的理想境界。
四.编写合理有效的教学设计
制定了教学目标，选择好教学内容，接下来的事情便是编写合理有效的教学设计。“语文教学实施的实质，就是教师在依文本设计活动，学生在活动中走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成语文能力。”“现在的许多语文课，也许有活动，但这种活动不是相互的，老师不顾及学生在活动中的反应，只顾把自己想好的一些活动一项一项推出来，让学生去做。这一种‘非互动’式的活动，徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。”（李海林《教学设计与教学实施的区别与关联》）这种不顾及学生“亲身体验”的“非互动”式的教学活动，表面上是以学生为主体的，是注重引导学生在自主、合作、探究的氛围中学习的，是符合新课程指导思想的，但由于教师“只顾把自己想好的一些活动一项一项推出来，让学生去做”，其实质是在进行“灌输式”教学。因此在新课程背景下实施语文教学，教师如果只是追求一些华而不实、哗众取宠的教学形式，也就无法好好地履行教师的职责和义务了。为了体现新课程的指导思想，更是为了让学生在语文课上真正学有所得，语文教师在编写教学设计时应当把握好以下两个方面。
1、让预设和生成比翼齐飞
语文课如果没有预设，只有随机生成，教师上课时就容易出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的情景，因为课上得过于随意，所能取得的教学效果也就大打折扣了。另一方面，课堂上如果光有预设而没有随机生成，教师只好在一个个预设好的圈子里转来转去，课堂就没有生气和活力。因此教师在教学设计时割裂预设与生成之间的联系，片面地强调或突出其中的某一方面，都是不恰当的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定因素，不确定因素中存在着确定的因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”（胡明艳《课堂教学应具备的新观念》）在预设中“预设”充足的“生成”空间，在“生成”中利用“预设”作必要的牵制和引导。语文教师在教学设计时若能做到这样，就能充分发挥预设和生成的作用，就为上出精彩的语文课打下了坚实的基础。
2、密切关注教学细节
细节决定成败，教学上的细节决定着教学上的成败。这个大道理相信每个教师都明白，可是却有不少教师在教学活动中不关注，甚至漠视细节。比如时下许多语文教师采用“集体自读——小组讨论——代表发言——教师总结”模式进行阅读教学，不管面对的是什么样的文章，也不管学生的阅读感受如何，都可以在“小组讨论”“代表发言”的教学环节中轻松地将课堂气氛搞得相当活跃热闹。这种语文课表面上看起来学生学得颇为主动，彼此之间也很合作，但是因为教师在教学过程中毫不顾及教学细节，严重违背了学生从“走近”到“走进”的阅读认知规律，表面的热闹掩盖不了内含的贫乏，所以学生上这样的语文课对于语文知识的丰富、语文能力的提高、思想境界的提升是没有多大帮助的。要让学生在语文课上真正学有所得，语文教师就得密切关注教学过程中每一个值得关注的细节。教师在教学设计上多关注细节一分，在教学工作上就多一分成功的希望和把握。
“凡事预则立，不预则废”，有了好的教学设计，教师就能胸有成竹地组织实施课堂教学，就能有效提高教学质量，合理减轻学生负担。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，新课程的实施，为广大教师提供了一个施展聪明才智的广阔舞台。只要广大语文教师勤于思考，善于学习，敢于创新，勇于探索，在语文教学设计上多下苦功，就必定能有效提高语文课堂教学效率，就必定能在减轻学生学习负担的同时提高学生的学习成绩。
徐以才，教师，现居浙江江山。