教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。情境是联系现实生活和数学逻辑的一个重要桥梁，而教师无疑是教学情境的直接创设者，如何创设有效的现实情境以促进学生更好地学习呢？
　　1.创设游戏情境，激发学生学习兴趣
　　赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的游戏情境，不但能够激发学生学习的情趣，点燃他们探索知识的欲望;而且可以使他们带着问题学习新知识，从而收到事半功倍的效果。例如，教师带了袋子，里面有3个红球，3个黄球。让学生从袋子里任意摸一个球，可能会摸到什么颜色的球？如果摸出后把球再放回口袋，一共摸40次，红球、黄球可能各摸到多少次呢？这时学生意见不统一，他们各抒己见。教师又问：“有什么好办法可以验证我们的猜想？”大家开始动手摸球……这样的导入紧扣教学目标，一开始就抓住了学生的好奇心，激发了学生的求知欲望，从而调动了学生学习的积极性和创造性，激活了数学课堂。
　　2.创设生活情境，呈现知识的“生命态”
　　华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥无味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离了实际。”教师应当做一个有心人，结合教材内容尽可能地创设一些生动有趣，贴近生活的例子，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生感受到知识的“生命态”。例如，教师出示情境图：乒乒和乓乓在秋游活动中分4个苹果和2瓶水吗？”学生把4个苹果平均分成2份，每份是2个;把2瓶水平均分成2份，每份是1瓶。教师总结：“数学上每份分得同样多，叫做——平均分。如果把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？你想怎样分？”“猜一猜这一半可以用什么数来表示？”“像二分之一这样的数就是分数。我们这节课就一起来认识分数。”（板书课题）……从整数到分数，是学生认数上的一个飞跃。对于小学生而言，形成分数的概念是比较抽象的，因此，我一开始就创设了秋游分食物的生活情境，引导学生在熟悉的情境中用已有的知识经验理解“平均分”这一数学概念，从而引入“分数”的课题，收到了很好的教学效果。
　　3.创设操作情境，在体验中建构意义
　　孙晓天教授认为：体现数学基本思想的教学路径是关注儿童，关注过程，让学生真正经历、体验和探索再发现的过程。要让再发现的过程开展得更有效，教师应当遵循儿童的认知规律，创设有序的数学操作情境，让学生在活动中充分地经历、体验、探索再发现的数学化过程。如让学生在钉子板上围一个长方形，再将围成的长方形改成一个正方形，说说围成的图形为什么是长方形或正方形;让学生用两副同样的三角尺，分别拼成一个长方形和正方形;让学生用长方形纸折出一个正方形，并说说折出来的图形为什么是正方形。……放手让学生通过围一围、拼一拼、折一折、量一量、画一画等一系列的操作活动，充分探究、感受长方形和正方形的特征。这样的操作情境，为学生提供了操作和思考的素材，将教材中静态的活动转换成动态的实践活动，有利于激发学生的思维投入，促进学生的数学理解。
　　4.创设探索情境，激发学生的探究欲望
　　苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”学生学习的过程是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生求知欲望的过程。我们要善于创设新旧知识的矛盾冲突，唤醒学生的问题意识，从而激发他们的探究欲望。例如，教学“圆的认识”，我借鉴名师课堂，创设了这样的问题情境：“丁丁参加奥林匹克寻宝活动，得到一张纸：‘宝物距离你左脚3米’，请你们想一想，宝物可能在什么地方？并在纸上标出自己的想法。”学生动手画了一个点，我接着问：“除了你已经找到的这个点，宝物还可能在什么地方？”学生继续在纸上画点，一个、两个……渐渐呈现出圆形时，学生好奇地问：“宝物的位置为什么就成了一个圆呢？”“要圆满地回答这个问题，就需要知道圆有什么特征。”……通过创设“丁丁寻宝”探究式问题情境，以“宝物可能在什么地方？”这一问题为主线，把圆的要素、圆的特点镶嵌在这些问题的探究之中，从而引发学生探究的欲望，自觉主动地思考数学问题的本质。
　　总之，有效的、现实的情境是学生掌握知识、形成能力、发展思想、积累经验的重要源泉;是沟通教学与学生生活、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师要善于搭桥、勤于搭桥，让学生轻轻松松学好数学。
　　（作者单位：江苏南通师范第一附属小学）