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【摘要】在高职院校大学英语写作课程教育教学工作开展的工作流程之中，应用文类写作技巧的教学工作开设，一直是相关从业教师关注的教学难点。本文将大学英语应用文写作理论作为主要研究对象，简单介绍了与大学应用文写作相关联的几种较为经典的理论内容。结合英语应用文写作理论对于文本辨析的方式和技巧，围绕英语应用文写作教学方式的应用阐述了笔者的认知观点。
【关键词】高职院校；大学英语；应用文；写作；理论
【基金项目】武汉交通职业学院青年项目课题“体裁分析视角下的大学英语应用文写作教学设计及实证研究”（项目编号：q2017004）阶段性研究成果。
【中图分类号】H319.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0227-02
随着我国综合国力的不断增强，人民群众自身的物质生活诉求得到了充分的满足。英语作为在国际上各个国家之间通用的语言种类之一，相应语言写作技巧的应用和教学工作的开设，已经得到广大学生、家长以及在校专业英语教师的高度重视。在国家素质教育基本教学思想的带动下，英语应用文写作的理论内容，逐渐成为教师提升教学效率的重要依据，相关理论内容的研究也随之而生。
一、简析高职院校大学英语应用文的经典写作理论
（一）大学英语应用文写作中的图示理论
图示理论是在素质教育理念影响范围不断推广的前提下，国内应用教育行业开始广泛流行的一种全新的理论教学模式。这一理论的产生和应用，其核心的思想渊源来自于国际知名语言教育学家，康德先生提出的有关图示讲解分析的基本教学设想。进入到上世纪七十年代过后，美国著名教育研究人士罗伯特在前人理论成果的基础之上进行了进一步的优化和发展。罗伯特认为，康德有关英语应用文写作教学中图示理论研究，可以根据其图示解析方式和解析目的的各不相同，进一步划分为层次等级化的构架记忆分组。各个图示层次等级的划分单位之间，相互作用、相互影响。但无论是传统康德图示理论的研究观点，还是后人在其基础之上提出的优化和发展理论，相应认知观念的形成均已将新旧知识的相互结合，视为能够提升学生写作认知能力的有效途径。普遍性、知识性以及层次划分性等，是图示理论在整个发展过程之中，始终具备的应用优势和存在特征[1]。
（二）大学应用应用文写作中的预制理论
预制理论是在图示理论产生和发展的中后期阶段内，由英格兰著名语言写作教育学家比克和博朗哥率先提出的理论研究内容。目前广泛应用于大学应用文教学理论实践环节中的预制理论，在继承前人重要研究成果的基础之上，进行了不同形式和不同强度的优化与发展。所谓应用文写作理论之中重点强调的预制理论，其实际上指的就是对英语应用文写作词汇之中多词汇运用状况的总结与概括。这种多词汇的写作状况，通常情况下界定于传统英语语法应用方式，以及现代化词汇内容应用技巧的叙述内容之间。在目前国内高职院校大学英语教学案例设计的过程之中，经常被提及的公式性写作用语的应用，以及固定应用文写作句型的应用等，就是写作理论之中预制理论的彰显和体现。
二、英语应用文理论视角下写作内容的分析
（一）英语应用文的基本写作规范
在英语应用文基本创作理论的规范和要求下，高职院校大学英语应用文写作被设定了更加规范的写作要求。英语教师和大学生在进行应用文英语写作的创作活动时，应当立足于整体发展的认知视角之上，将文章内容的写作主体与虚拟写作环境相互联合。在为整个创作对象设定书写题目时，应当采用论述加文章核心内容，外加文章整体文种简述的设定模式。将整个应用文之中存在的论述色彩，更加直接充分的体现在写作文章的标题之中。其次，相比大学英语写作课程之中，其他文体类型的写作对象，应用文写作对于整篇文章组织框架形式的设定要求更加严谨。无论是在应用文写作外在的格式的设定，还是在应用文主体写作对象内部思维逻辑的组织构架方面，都需要得到文章创作人的高度重视。这就要求写作人能够在进行创作的过程之中，能够提升对于写作素材选取的重视力度。只有实现整个写作文章整体谋篇布局的合理性，才能达到文章整体书写和构造形式的规范性。在此基础之上，写作理论的核心内容还要求，从业教师还要通过在课程教学的实践性工作流程之中，结合应用多种多样的情景教学模式，逐步培养学生在语言应用简洁方面的认知强度[2]。
（二）英语应用文写作的基本创作方法
在英语应用文图示理论和预制理论的带动和影响下，高职大学英语写作的实际创作模式，也被要求出现不同形式的变化。学生要学会在实践创作的写作环节内，灵活应用各种不同的写作方式。委婉抒怀、感叹词汇的大量应用，以及剪裁语言的适当结合等，都是可以被学生灵活运用的英语应用文创作方法。在此基础之上，学生在书写创作的过程之中，也可以将研究理论之中两种较为经典的应用形式相互结合。通过构架文体图式的方式，在脑海中构建有关应用文写作的基本规范。例如，当学生想要围绕某一事物开展富有针对性的陈述和议论时，可以首先将前人应用过的论述形式进行复习，在此基础之上进行进一步的分析或者创新。有部分英语写作教学领域的专业辅导教师，也将学生这一实践性创作方法的应用，视为是应用文写作从知识同化，到新旧知识相互顺应的发展过程。
（三）英语应用文写作的主要特点
在写作理论基本创作规范以及实践性融入应用的推动下，高职大学英语应用文的写作，逐渐凸显出几点区别于其他文章写作文体的创作特点。首先，相比其他类型英语写作文章的存在方式，应用文文体类型文章内容的写作，主要需要学生通过应用形式图示的创作方法才能够得以实现。无论是英语写作教师还是高职院校的在读学生，在学习英语应用文体类型的写作模式时都应当深刻认识到，只有在创作过程中充分发挥图示理论結合的应用优势，其在各种写作用语以及语法应用技巧方面的负荷压力，才能够在最短时间内得到缓和并下降。在某些较为特殊的创作条件下，学生和老师在书写一篇英语应用问题类的长篇文章时，甚至可以不必将文章整体的写作结果、写作格式等，逐一纳入到创作方案设定的考量范围之内。学生可以将应用文体写作文章的构架模式，视作是相互关联又各自独立的语言信息单元。通过对各个单元创作信息的高度整合，最终实现写作效率飞速提升的教学目标。 三、英语应用文理论指导下大学英语写作教学的研究
（一）创新课堂教学模式，激发学生的学习兴趣
应用文的指导教学理论要求，高职教育教学单位之中负责英语写作教学的工作人员，在为学生讲解有关应用文写作的基本创作技巧时，可以通过构架创新型的课堂教学模式，全面激发班级内学生在学习英语写作技巧方面的积极性和兴趣。例如，当教师在为学生讲解现在进行时在英语应用文创作内容中的应用技巧时，应当摒弃传统填鸭式教学的讲解模式。将课堂上一部分的教学时间交由学生自主掌握，立足于客观引导者的观察视角，当发现学生在自主探究的学习过程之中，存在认知误区的消极学习状况时，可以在第一时间给予正确的讲解和辅导。在此基础之上，教师还可以通过应用现代化多媒体的科技教学手段，将在文体创作中应用现在进行时句子的实例，以更加直接形象的方式展示给班级在座的学生。通过虚拟情景化教学氛围的构建，更好的强化学生对于应用文写作技巧的认知印象。
（二）遵循学习认知规律，实现教学内容的由浅入深
写作理论的核心观念曾经明确提出，英语语言写作课程教育教学工作的开设，是一个循序渐进的发展过程。学生写作技能的提升源于语法知识的掌握，而语法知识应用技巧的高低，来自于学生自身英语词汇量的累积。为此，教师在为学生讲解英语写作的基本创作技巧时，应当更好的掌握学生在创作技能学习方面的认知规律，整个教学方案的设定严格遵循由浅入深的设定模式。例如，在整个写作课程讲解活动的开设之初，教师可以首先引导学生进行单句写作的练习。通过逐步提升学生在单句创作方面的应用水准，间接提升学生在整篇英语写作文章方面的创作质量。其次，教师还应当深刻认识到，英语写作与语文写作大体相同，都是创作者在思想认知观念方面的辞藻输出。因此，只有教师能够在日常教学实践中，更好的保障学生创作知识的学习输入量，相应写作输入的创作水准的提升，才能够得到更加充分和坚实的保障[3]。
（三）提升教学互动频率，推动教学效率的优化
教师还要充分调动写作教学课堂之上，学生与学生之间、以及教师和学生之间，围绕写作技能交流而开展的互动教学的活动频率。
例如，教师可以通过详细各项写作技能的讲解内容，通过对比不同文体创作类型之间存在异同点，逐步构建更加开放的应用教学体系。针对学生在应用文写作过程之中，经常容易出现的母语与应用句法应用技巧相互混淆的教育弊端，教师可以通过应用区别性讲解的教学方式，逐步提升学生对中英语言不同文體创作模式的辨别能力。教师同样可以通过构建图示讲解的情景教学环境，为学生设定与其日常生活细节息息相关的写作任务。鼓励学生利用课下的时间，通过实践探索的自主学习方式，为自身应用文写作活动的开设搜集更加丰富的创作素材。在最后，英语教师也可以通过组织学生以合作小组的方式，对自身的写作文章进行互查或者自查。将课堂上小部分的教学时间，留给学生用语自我反省的研究探讨。通过借鉴和分析其他学生的写作成品，学生能够在检查研究的同时逐渐发现自身在创作环节中存在的误区与不足，最终在潜移默化之间实现学生个体英语写作能力的飞速提升。只有学生能够在互动环节内认识到自己写作中存在的优缺点，才能为写作能力的完善设定正确的前进方向[4]。
四、结论
总而言之，作为大学应用写作类课程教学工作之中，比较具有代表性的讲解对象，应用文写作理论在实践教学环节中的结合应用，有着较为突出和显著的重要性和可行性。教师如果想要将应用文写作理论的核心观念，作为指导依据提升自身的教学成效。就要策划设定富有指向性的教学情景，将全面发掘学生写作潜力作为整个课程安排和设计的核心目的，在潜移默化间为其灌输正确的写作方式。
参考文献
[1]杨红.以项目教学法为培养模式在英语应用文写作中的应用——以医学英语应用文写作为例[J].创新与创业教育，2016，05：89-91+111.
[2]高旭.基于微课的翻转课堂模式研究——以高职高专英语应用文写作教学为例[N].池州学院学报，2016，05：157-160.
[3]任玉霞.高职生英语写作中连接衔接手段的使用特点研究——以北京城市学院为例[N].岳阳职业技术学院学报，2016，06：74-77.
[4]廖虹，李智芹.以预制语块为基础的应用文写作模板用于高职英语教学的实证研究[J].卫生职业教育，2016，02：59-61.
【关键词】高职院校；大学英语；应用文；写作；理论
【基金项目】武汉交通职业学院青年项目课题“体裁分析视角下的大学英语应用文写作教学设计及实证研究”（项目编号：q2017004）阶段性研究成果。
【中图分类号】H319.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0227-02
随着我国综合国力的不断增强，人民群众自身的物质生活诉求得到了充分的满足。英语作为在国际上各个国家之间通用的语言种类之一，相应语言写作技巧的应用和教学工作的开设，已经得到广大学生、家长以及在校专业英语教师的高度重视。在国家素质教育基本教学思想的带动下，英语应用文写作的理论内容，逐渐成为教师提升教学效率的重要依据，相关理论内容的研究也随之而生。
一、简析高职院校大学英语应用文的经典写作理论
（一）大学英语应用文写作中的图示理论
图示理论是在素质教育理念影响范围不断推广的前提下，国内应用教育行业开始广泛流行的一种全新的理论教学模式。这一理论的产生和应用，其核心的思想渊源来自于国际知名语言教育学家，康德先生提出的有关图示讲解分析的基本教学设想。进入到上世纪七十年代过后，美国著名教育研究人士罗伯特在前人理论成果的基础之上进行了进一步的优化和发展。罗伯特认为，康德有关英语应用文写作教学中图示理论研究，可以根据其图示解析方式和解析目的的各不相同，进一步划分为层次等级化的构架记忆分组。各个图示层次等级的划分单位之间，相互作用、相互影响。但无论是传统康德图示理论的研究观点，还是后人在其基础之上提出的优化和发展理论，相应认知观念的形成均已将新旧知识的相互结合，视为能够提升学生写作认知能力的有效途径。普遍性、知识性以及层次划分性等，是图示理论在整个发展过程之中，始终具备的应用优势和存在特征[1]。
（二）大学应用应用文写作中的预制理论
预制理论是在图示理论产生和发展的中后期阶段内，由英格兰著名语言写作教育学家比克和博朗哥率先提出的理论研究内容。目前广泛应用于大学应用文教学理论实践环节中的预制理论，在继承前人重要研究成果的基础之上，进行了不同形式和不同强度的优化与发展。所谓应用文写作理论之中重点强调的预制理论，其实际上指的就是对英语应用文写作词汇之中多词汇运用状况的总结与概括。这种多词汇的写作状况，通常情况下界定于传统英语语法应用方式，以及现代化词汇内容应用技巧的叙述内容之间。在目前国内高职院校大学英语教学案例设计的过程之中，经常被提及的公式性写作用语的应用，以及固定应用文写作句型的应用等，就是写作理论之中预制理论的彰显和体现。
二、英语应用文理论视角下写作内容的分析
（一）英语应用文的基本写作规范
在英语应用文基本创作理论的规范和要求下，高职院校大学英语应用文写作被设定了更加规范的写作要求。英语教师和大学生在进行应用文英语写作的创作活动时，应当立足于整体发展的认知视角之上，将文章内容的写作主体与虚拟写作环境相互联合。在为整个创作对象设定书写题目时，应当采用论述加文章核心内容，外加文章整体文种简述的设定模式。将整个应用文之中存在的论述色彩，更加直接充分的体现在写作文章的标题之中。其次，相比大学英语写作课程之中，其他文体类型的写作对象，应用文写作对于整篇文章组织框架形式的设定要求更加严谨。无论是在应用文写作外在的格式的设定，还是在应用文主体写作对象内部思维逻辑的组织构架方面，都需要得到文章创作人的高度重视。这就要求写作人能够在进行创作的过程之中，能够提升对于写作素材选取的重视力度。只有实现整个写作文章整体谋篇布局的合理性，才能达到文章整体书写和构造形式的规范性。在此基础之上，写作理论的核心内容还要求，从业教师还要通过在课程教学的实践性工作流程之中，结合应用多种多样的情景教学模式，逐步培养学生在语言应用简洁方面的认知强度[2]。
（二）英语应用文写作的基本创作方法
在英语应用文图示理论和预制理论的带动和影响下，高职大学英语写作的实际创作模式，也被要求出现不同形式的变化。学生要学会在实践创作的写作环节内，灵活应用各种不同的写作方式。委婉抒怀、感叹词汇的大量应用，以及剪裁语言的适当结合等，都是可以被学生灵活运用的英语应用文创作方法。在此基础之上，学生在书写创作的过程之中，也可以将研究理论之中两种较为经典的应用形式相互结合。通过构架文体图式的方式，在脑海中构建有关应用文写作的基本规范。例如，当学生想要围绕某一事物开展富有针对性的陈述和议论时，可以首先将前人应用过的论述形式进行复习，在此基础之上进行进一步的分析或者创新。有部分英语写作教学领域的专业辅导教师，也将学生这一实践性创作方法的应用，视为是应用文写作从知识同化，到新旧知识相互顺应的发展过程。
（三）英语应用文写作的主要特点
在写作理论基本创作规范以及实践性融入应用的推动下，高职大学英语应用文的写作，逐渐凸显出几点区别于其他文章写作文体的创作特点。首先，相比其他类型英语写作文章的存在方式，应用文文体类型文章内容的写作，主要需要学生通过应用形式图示的创作方法才能够得以实现。无论是英语写作教师还是高职院校的在读学生，在学习英语应用文体类型的写作模式时都应当深刻认识到，只有在创作过程中充分发挥图示理论結合的应用优势，其在各种写作用语以及语法应用技巧方面的负荷压力，才能够在最短时间内得到缓和并下降。在某些较为特殊的创作条件下，学生和老师在书写一篇英语应用问题类的长篇文章时，甚至可以不必将文章整体的写作结果、写作格式等，逐一纳入到创作方案设定的考量范围之内。学生可以将应用文体写作文章的构架模式，视作是相互关联又各自独立的语言信息单元。通过对各个单元创作信息的高度整合，最终实现写作效率飞速提升的教学目标。 三、英语应用文理论指导下大学英语写作教学的研究
（一）创新课堂教学模式，激发学生的学习兴趣
应用文的指导教学理论要求，高职教育教学单位之中负责英语写作教学的工作人员，在为学生讲解有关应用文写作的基本创作技巧时，可以通过构架创新型的课堂教学模式，全面激发班级内学生在学习英语写作技巧方面的积极性和兴趣。例如，当教师在为学生讲解现在进行时在英语应用文创作内容中的应用技巧时，应当摒弃传统填鸭式教学的讲解模式。将课堂上一部分的教学时间交由学生自主掌握，立足于客观引导者的观察视角，当发现学生在自主探究的学习过程之中，存在认知误区的消极学习状况时，可以在第一时间给予正确的讲解和辅导。在此基础之上，教师还可以通过应用现代化多媒体的科技教学手段，将在文体创作中应用现在进行时句子的实例，以更加直接形象的方式展示给班级在座的学生。通过虚拟情景化教学氛围的构建，更好的强化学生对于应用文写作技巧的认知印象。
（二）遵循学习认知规律，实现教学内容的由浅入深
写作理论的核心观念曾经明确提出，英语语言写作课程教育教学工作的开设，是一个循序渐进的发展过程。学生写作技能的提升源于语法知识的掌握，而语法知识应用技巧的高低，来自于学生自身英语词汇量的累积。为此，教师在为学生讲解英语写作的基本创作技巧时，应当更好的掌握学生在创作技能学习方面的认知规律，整个教学方案的设定严格遵循由浅入深的设定模式。例如，在整个写作课程讲解活动的开设之初，教师可以首先引导学生进行单句写作的练习。通过逐步提升学生在单句创作方面的应用水准，间接提升学生在整篇英语写作文章方面的创作质量。其次，教师还应当深刻认识到，英语写作与语文写作大体相同，都是创作者在思想认知观念方面的辞藻输出。因此，只有教师能够在日常教学实践中，更好的保障学生创作知识的学习输入量，相应写作输入的创作水准的提升，才能够得到更加充分和坚实的保障[3]。
（三）提升教学互动频率，推动教学效率的优化
教师还要充分调动写作教学课堂之上，学生与学生之间、以及教师和学生之间，围绕写作技能交流而开展的互动教学的活动频率。
例如，教师可以通过详细各项写作技能的讲解内容，通过对比不同文体创作类型之间存在异同点，逐步构建更加开放的应用教学体系。针对学生在应用文写作过程之中，经常容易出现的母语与应用句法应用技巧相互混淆的教育弊端，教师可以通过应用区别性讲解的教学方式，逐步提升学生对中英语言不同文體创作模式的辨别能力。教师同样可以通过构建图示讲解的情景教学环境，为学生设定与其日常生活细节息息相关的写作任务。鼓励学生利用课下的时间，通过实践探索的自主学习方式，为自身应用文写作活动的开设搜集更加丰富的创作素材。在最后，英语教师也可以通过组织学生以合作小组的方式，对自身的写作文章进行互查或者自查。将课堂上小部分的教学时间，留给学生用语自我反省的研究探讨。通过借鉴和分析其他学生的写作成品，学生能够在检查研究的同时逐渐发现自身在创作环节中存在的误区与不足，最终在潜移默化之间实现学生个体英语写作能力的飞速提升。只有学生能够在互动环节内认识到自己写作中存在的优缺点，才能为写作能力的完善设定正确的前进方向[4]。
四、结论
总而言之，作为大学应用写作类课程教学工作之中，比较具有代表性的讲解对象，应用文写作理论在实践教学环节中的结合应用，有着较为突出和显著的重要性和可行性。教师如果想要将应用文写作理论的核心观念，作为指导依据提升自身的教学成效。就要策划设定富有指向性的教学情景，将全面发掘学生写作潜力作为整个课程安排和设计的核心目的，在潜移默化间为其灌输正确的写作方式。
参考文献
[1]杨红.以项目教学法为培养模式在英语应用文写作中的应用——以医学英语应用文写作为例[J].创新与创业教育，2016，05：89-91+111.
[2]高旭.基于微课的翻转课堂模式研究——以高职高专英语应用文写作教学为例[N].池州学院学报，2016，05：157-160.
[3]任玉霞.高职生英语写作中连接衔接手段的使用特点研究——以北京城市学院为例[N].岳阳职业技术学院学报，2016，06：74-77.
[4]廖虹，李智芹.以预制语块为基础的应用文写作模板用于高职英语教学的实证研究[J].卫生职业教育，2016，02：59-61.