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【摘要】学习动机作为一种重要的非智力因素对激发和维持学习者的学习活动皆有重要意义。目前，成人学习者存在自信心不足、功利色彩浓重、效率低下和难以接受新事物等问题。为了解决这些问题，可以从以下几个方面着手：增强成人自我效能感，激发内在学习兴趣；借助在线学习平台，打造成人学习共同体；凝聚社会合力，营造学习氛围；课程设计梯形化，成人各学所需；及时反馈学习结果，强化和维持学习动机。
【关键词】成人；学习动机；激发策略
【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）12001403
【收稿日期】20170609
【作者简介】唐文辉（1992—），女，山东淄博人，硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。20世纪70年代，联合国教科文组织发表了著名报告《学会生存》，文中特别强调“终身教育”和“学习型社会”两个概念。终身学习成为个人提升自我和快速适应社会的必要手段，学习型社会的构建是人们追寻的目标，这就意味着社会上的每位成员尤其成人学习者需要不断自我学习、接受教育。成人学习动机是促使成人产生学习行为的“发动机”，它促使成人积极主动地投入到学习活动中，尤其对于持续而且有意义的学习行为，学习动机必不可少。鉴于此，激发和培养成人学习者的学习动机显得尤为重要。
一、成人学习动机的概念
动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个体的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。[1]动机在一定程度上解释了个体产生某一行为并能坚持到底及这种行为指向某一目标的原因。“学习动机”是推动人们进行学习的一种内部动力，它是一种学习的需要， 这种需要往往是社会的客观要求在学习者头脑中的反映。[2]成人学习动机是一种指向成人的学习动机类型，是引导成人积极参与到学习活动，维持这种学习状态，最终满足成人学习需求的内在动因，也是成人在整个学习过程中所处的一种心理状态。学习动机过强或过弱都不能激发成人学习的积极性，因此，促使成人保持適当的学习动机是持有良好学习状态、提高学习效率和实现有效教学的重要途经。
二、成人学习过程中存在的问题
1成人学习自信心受挫
成人学习的信心不足表现为成人学习能力、解决问题能力的下降以及学习效果不尽如人意等。已有研究表明，随着时间的推移，成人年龄超过40岁以后，人的各个组织器官及身体机能开始日渐衰退，机械记忆力、适应能力、感知能力随之下降，成人对自己的学习能力产生怀疑甚至毫无自信，退却往日学习的激情。再者，成年人面临激烈的就业升职压力、生存生活压力以及家庭压力，多重压力迫使成人急于通过学习改变当下的处境，由此产生强烈的学习动机。耶克斯多德森定律表明，学习效果与学习难度和学习动机紧密相关，过强的学习动机会使大脑处于紧绷状态，机体过度的紧张和焦虑会干扰正常的思维、记忆等心理活动，由此导致工作学习效率低下。不良的学习效果和过强的学习动机互相抑制，两者引发“恶性循环”，会使成人学习的自信心备受打击，最终丧失学习兴趣。
2成人学习功利色彩浓重
随着社会发展节奏的加快，“适者生存”的社会规律不断向成人提出挑战。成人若想更好地完成本职工作、不断提升自我、适应社会变化，需要不断学习为自己“充电”。为了高效完成当下任务，成人急于解决当下面临的问题，力求学习效果明显。成人希望通过学习知识技能，迅速提升自身的经济和社会地位，极其重视学习带来的效益。目前在国内，成人学习者进行学习主要是为了获得文凭、提升学历、寻求更好的工作或职业升迁等。成人学习者将学习看作是一种晋升、加薪的手段，外部凸显的诱因成为他们的学习动力，并非源于内在的学习兴趣。因此，成人学习具有一定的功利色彩。
3成人学习效率低下
成人学习效率低下由成人时间精力有限和非个性化学习导致。接受成人教育的主力人群正处于工作、恋爱、结婚、养老、育子的非常时期，多元化的角色导致成人学习的时间、精力无法得到保证，客观条件的缺失难以保证成人学习活动的集中进行，碎片式的学习影响学习的系统性和持续性，学习效果不容乐观。再者，成人学习者的人格特征、社会职业、文化背景、社会地位、人生经历等有所不同，因此成人学习的内容和方式也应因人而异。然而，现有的继续教育学院或者教育机构都采用一体化的教材和方法，并没有针对成人个性化的需求和特点进行分层次教学。成人的接受能力、原有知识经验不同，易出现学习内容过难或过易的情形，这也使得成人学习失去原有的意义，成为形式化学习。
4成人学习不易接受新事物
成人学习是基于学校基础教育、社会丰富经验之上的再教育。学习动机的激发、学习方式和学习内容的选择很大程度上都取决于先前的知识经验，成人学习者习惯用已有的思维方式思考和解决问题。成人学习者已有的知识经验可促使成人学习带有一定的自主性，能进行自我导向学习，但是已有的知识经验也会阻碍成人的学习。成人原有的知识经验或者学习方式随着时代的进步而变得陈旧，如旧媒体学习已然受到新媒体的冲击。根深蒂固的思维方式和观念与已有的认知不一致时，成人易采取排斥甚至批判的态度。
三、成人学习动机的激发
成人学习自信心受挫、成人学习功利色彩浓重、成人学习效率低下、成人学习不易接受新事物等问题的出现皆与成人学习动机不足紧密相关。成人学习动机作用的发挥不是一蹴而就，这一过程与成人的身体机能和心理活动休戚相关，同时也受周边环境、学习手段、教育者等因素影响。由此可见，成人学习动机的激发也应从学习主体出发，增强成人自我效能感，激发学习兴趣；注重塑造学习氛围，打造学习共同体；提供多样的学习内容，满足实际需要。
1增强自我效能感，激发内在学习乐趣
成人学习动机形成理论——期待价值模式的提出者鲁宾森认为，成人参与教育活动的动机的产生与成人对教育活动的期待有密切联系，成人学习动机的维持与价量有关。这里的期待蕴含两种含义：一是学习者对能够成功完成学习任务的期待；二是对成功完成任务所带来的回报期待。[3]两种期待相互牵制，成人只有同时兼具成功的期待与结果期待时，才能形成期待合力，激发内在学习动机。倘若一种期待缺失，成人自然失去参与学习的动力。价量则指成人学习者对教育活动预期结果的总体评价。当个体认为自己的努力可以带来有利的结果时，便会用心学习，产生内在学习动机。 鉴于此，成人学习者要想激发自身学习动机，仅仅关注参加教育活动后得到的外部奖励是不够的，要对自身能利用所拥有的知识技能去完成某项教育活动充满自信。成人学习者应当选择难度适当的任务，进行合理归因，增强自我效能感，才能在成功完成教育活动时获得成就感和自信心，从而保持强烈的学习动机。
2借助在线学习平台，打造成人学习共同体
2016年11月16日，第三届世界互联网大会——互联网青年论坛在浙江乌镇举行。清华大学副校长杨斌在论坛上表示，在线教育的主导者与主创者目前还在传统教育中进行成长。展望下一步，呼唤互联网原住民们不仅成为“互联网 教育”的受众、学习者，更要成为真正互联网意义下的新教育模式的创造者、实践者。[4]随着“互联网 教育”的学习模式的兴起，各类在线学习平台应运而生，在线学习平台已成为成人学习支持服务的核心体现。
成人的学习较大程度上受到时间和空间的限制。以教师为传授者、以教室为学习场域的传统模式已然无法满足当下成人学习的需求。在线学习为成人学习提供了一种有效的学习方式，学习平台不仅便于解决学习难题、提升效率，达到事半功倍的学习效果，还能不受固定教育者、教材、时间的限制，实现自主学习和个别化学习。在线学习平台可提供交互式的学习支持服务，由个体学习转换为团队的学习，建立师师、师生和生生的学习共同体。学习共同体可互享丰富的学习资源、互通有效的学习经验、互相学习指导。在动态的交互式的网络平台中，学习者个体的能力发挥到极致，可充分体现1 1>2的有效机制，并在互动中建构自己的知识体系。
3形成社会合力，营造学习氛围
学习环境作为影响成人学习的客观影响因素，是一种动态概念，并非静态表现。其非物质环境——良好的人际互动建立起的学习氛围对促进成人学习起着不可小觑的作用。博希尔的一致模式认为，成人学习的成效取决于学习者的需要、兴趣、愿望等個人因素与教育环境相一致的程度。当两者协调一致时，个人才会对学习全心投入，个人的需要、兴趣与学习过程也才会形成良好的促进作用。[5]家庭和社区、工作单位和学校是成人重要的学习环境，因此，成人学习动机的激发也应着力于改善家庭、社区、课堂及工作环境。
家庭对成人来说是生命中不可或缺的生活和学习单位。家庭成员间相互督促、相互支持可建构小型的学习共同体，父母带动子女学习，营造学习型家庭的氛围，可为成人学习提供源源不竭的外在动力。
社区影响成人及家庭的成长，社区机构可以提供丰富多彩的教育活动，设立成人学习俱乐部等组织，为成人学习创造条件。
学校作为成人教育的主阵地，应对管理制度、教学方式、教学内容等方面进行改革，加强师生、生生之间的学习交流，构建校园学习共同体。营造良好的课堂学习氛围，提供适宜的学习环境，以此激发成人的学习动机。
用人单位应当重视成人的继续教育，定期对员工进行培训学习，开展研讨会，鼓励员工不断学习、敢于创新。可设置激励机制，将员工学习成果纳入到工作的考核机制当中，以此营造学习气氛，发挥团体的凝聚力。
4课程设计梯形化，成人各学所需
马斯洛的需要层次理论认为，人类的需求有差异性且具有层次性，五种需要从低到高依次排列，呈现梯子的形状。无可否认的是，现实生活中，成人因经济收入、社会地位、生活背景的不同，他们所处的社会阶层也会有所差异，需求和阶层呈正相关，相应地，成人学习需要也会有所不同。因此，了解成人的多层次需要是激发成人学习动机的必要前提。
研究资料表明，25岁以下以职业发展为主要动机取向者占33%，高出36岁以上者近13个百分点。中年者追求职业晋升和家庭稳定，年龄较大者满足于求知兴趣和服务社会，求知兴趣占80%以上。[6]此外，成人学习者的需要也受受教育程度、个性心理倾向等因素影响，呈现复杂性、多样性。因此，成人教育者首先需要了解成人学习者的多样化需求，坚持以人为本的教育理念，在个性需求中找到需求的共性，将其融入到课程设计和课程内容中。如教师可根据成人学习者不同的需求，设计理论型课程、职业发展型课程、社会服务型课程以及各类休闲型课程等。总之，课程设计一定要考虑成人学习者的多层次需要，根据成人学习需求进行动态调整，避免“一刀切”的课程教学模式。
5及时反馈学习结果，强化和维持学习动机
成人学习是一个螺旋上升的过程，每次学习效果的优劣受反馈的影响，同时也影响下次参与学习的积极主动性。从积极的意义上来讲，成人学习者参与教育活动后若能得到积极的反馈信息，对自己会更有自信，乐于参加到第二次、第三次甚至更多次的教育活动中。
成人教育者在实施教学活动的过程中，要尝试发现成人学习者在参与学习活动过程中或者学习活动结束后所取得的进步，注重过程性评价，并将积极的信息及时反馈给成人学习者，以期有效维持和强化成人学习动机，激发新的学习动机。成人教育者在反馈信息时应着手于以下几点：一是在教授新任务时，注意及时强化。斯金纳认为，教学应该多为学生创造对学习的刺激做出反应的机会，应当有随之而来的反馈；二是要根据成人不同的学习特点给予不同的强化措施；三是帮助成人学习者设立切实可行的目标，或者将大目标划分成几个小目标，不仅利于实现还可增强自信心。
【参考文献】
[1]杜君英.成人学习动机的培养与激发[J].西北成人教育学报，2003（4）.
[2]余庆东，杨伟民，王超.成人学习动机激发策略初探[J].西北成人教育学报，2008（4）.
[3][5]杨会云，等.远程学习中成人学习动机策略研究[J].现代远程教育研究，2007（2）.
[4]http：//news.hangzhou.com.cn/gnxw/content/201611/18/content_6395763.htm.
[6]莫春姣.成人学习动机取向及其激发策略[J].科技信息：学术研究，2006（6）. The Stimulation and Cultivation of Adult Learning Motivation
TANG Wenhui
（Educational Department， Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）
【Abstract】As an important nonintellectual factor， learning motivation is important for stimulating and maintaining learners learning activities. At present， adult learners have many problems， such as lack of selfconfidence， heavy utility， low efficiency and difficulty of accepting new things. In order to solve these problems， we can do from the following aspects including enhancing adult selfefficacy， stimulating intrinsic interest in learning， building adult learning community by online learning platform， cohering social force， creating a learning atmosphere， designing the curriculum similar to ladder to satisfy adult learning required； timely paying feedback of learning results and strengthening and maintain learning motivation.
【Key words】adult； learning motivation； motivation strategy
（編辑/乔瑞雪）2017第12期（总第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371
doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.005
【关键词】成人；学习动机；激发策略
【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）12001403
【收稿日期】20170609
【作者简介】唐文辉（1992—），女，山东淄博人，硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。20世纪70年代，联合国教科文组织发表了著名报告《学会生存》，文中特别强调“终身教育”和“学习型社会”两个概念。终身学习成为个人提升自我和快速适应社会的必要手段，学习型社会的构建是人们追寻的目标，这就意味着社会上的每位成员尤其成人学习者需要不断自我学习、接受教育。成人学习动机是促使成人产生学习行为的“发动机”，它促使成人积极主动地投入到学习活动中，尤其对于持续而且有意义的学习行为，学习动机必不可少。鉴于此，激发和培养成人学习者的学习动机显得尤为重要。
一、成人学习动机的概念
动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个体的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。[1]动机在一定程度上解释了个体产生某一行为并能坚持到底及这种行为指向某一目标的原因。“学习动机”是推动人们进行学习的一种内部动力，它是一种学习的需要， 这种需要往往是社会的客观要求在学习者头脑中的反映。[2]成人学习动机是一种指向成人的学习动机类型，是引导成人积极参与到学习活动，维持这种学习状态，最终满足成人学习需求的内在动因，也是成人在整个学习过程中所处的一种心理状态。学习动机过强或过弱都不能激发成人学习的积极性，因此，促使成人保持適当的学习动机是持有良好学习状态、提高学习效率和实现有效教学的重要途经。
二、成人学习过程中存在的问题
1成人学习自信心受挫
成人学习的信心不足表现为成人学习能力、解决问题能力的下降以及学习效果不尽如人意等。已有研究表明，随着时间的推移，成人年龄超过40岁以后，人的各个组织器官及身体机能开始日渐衰退，机械记忆力、适应能力、感知能力随之下降，成人对自己的学习能力产生怀疑甚至毫无自信，退却往日学习的激情。再者，成年人面临激烈的就业升职压力、生存生活压力以及家庭压力，多重压力迫使成人急于通过学习改变当下的处境，由此产生强烈的学习动机。耶克斯多德森定律表明，学习效果与学习难度和学习动机紧密相关，过强的学习动机会使大脑处于紧绷状态，机体过度的紧张和焦虑会干扰正常的思维、记忆等心理活动，由此导致工作学习效率低下。不良的学习效果和过强的学习动机互相抑制，两者引发“恶性循环”，会使成人学习的自信心备受打击，最终丧失学习兴趣。
2成人学习功利色彩浓重
随着社会发展节奏的加快，“适者生存”的社会规律不断向成人提出挑战。成人若想更好地完成本职工作、不断提升自我、适应社会变化，需要不断学习为自己“充电”。为了高效完成当下任务，成人急于解决当下面临的问题，力求学习效果明显。成人希望通过学习知识技能，迅速提升自身的经济和社会地位，极其重视学习带来的效益。目前在国内，成人学习者进行学习主要是为了获得文凭、提升学历、寻求更好的工作或职业升迁等。成人学习者将学习看作是一种晋升、加薪的手段，外部凸显的诱因成为他们的学习动力，并非源于内在的学习兴趣。因此，成人学习具有一定的功利色彩。
3成人学习效率低下
成人学习效率低下由成人时间精力有限和非个性化学习导致。接受成人教育的主力人群正处于工作、恋爱、结婚、养老、育子的非常时期，多元化的角色导致成人学习的时间、精力无法得到保证，客观条件的缺失难以保证成人学习活动的集中进行，碎片式的学习影响学习的系统性和持续性，学习效果不容乐观。再者，成人学习者的人格特征、社会职业、文化背景、社会地位、人生经历等有所不同，因此成人学习的内容和方式也应因人而异。然而，现有的继续教育学院或者教育机构都采用一体化的教材和方法，并没有针对成人个性化的需求和特点进行分层次教学。成人的接受能力、原有知识经验不同，易出现学习内容过难或过易的情形，这也使得成人学习失去原有的意义，成为形式化学习。
4成人学习不易接受新事物
成人学习是基于学校基础教育、社会丰富经验之上的再教育。学习动机的激发、学习方式和学习内容的选择很大程度上都取决于先前的知识经验，成人学习者习惯用已有的思维方式思考和解决问题。成人学习者已有的知识经验可促使成人学习带有一定的自主性，能进行自我导向学习，但是已有的知识经验也会阻碍成人的学习。成人原有的知识经验或者学习方式随着时代的进步而变得陈旧，如旧媒体学习已然受到新媒体的冲击。根深蒂固的思维方式和观念与已有的认知不一致时，成人易采取排斥甚至批判的态度。
三、成人学习动机的激发
成人学习自信心受挫、成人学习功利色彩浓重、成人学习效率低下、成人学习不易接受新事物等问题的出现皆与成人学习动机不足紧密相关。成人学习动机作用的发挥不是一蹴而就，这一过程与成人的身体机能和心理活动休戚相关，同时也受周边环境、学习手段、教育者等因素影响。由此可见，成人学习动机的激发也应从学习主体出发，增强成人自我效能感，激发学习兴趣；注重塑造学习氛围，打造学习共同体；提供多样的学习内容，满足实际需要。
1增强自我效能感，激发内在学习乐趣
成人学习动机形成理论——期待价值模式的提出者鲁宾森认为，成人参与教育活动的动机的产生与成人对教育活动的期待有密切联系，成人学习动机的维持与价量有关。这里的期待蕴含两种含义：一是学习者对能够成功完成学习任务的期待；二是对成功完成任务所带来的回报期待。[3]两种期待相互牵制，成人只有同时兼具成功的期待与结果期待时，才能形成期待合力，激发内在学习动机。倘若一种期待缺失，成人自然失去参与学习的动力。价量则指成人学习者对教育活动预期结果的总体评价。当个体认为自己的努力可以带来有利的结果时，便会用心学习，产生内在学习动机。 鉴于此，成人学习者要想激发自身学习动机，仅仅关注参加教育活动后得到的外部奖励是不够的，要对自身能利用所拥有的知识技能去完成某项教育活动充满自信。成人学习者应当选择难度适当的任务，进行合理归因，增强自我效能感，才能在成功完成教育活动时获得成就感和自信心，从而保持强烈的学习动机。
2借助在线学习平台，打造成人学习共同体
2016年11月16日，第三届世界互联网大会——互联网青年论坛在浙江乌镇举行。清华大学副校长杨斌在论坛上表示，在线教育的主导者与主创者目前还在传统教育中进行成长。展望下一步，呼唤互联网原住民们不仅成为“互联网 教育”的受众、学习者，更要成为真正互联网意义下的新教育模式的创造者、实践者。[4]随着“互联网 教育”的学习模式的兴起，各类在线学习平台应运而生，在线学习平台已成为成人学习支持服务的核心体现。
成人的学习较大程度上受到时间和空间的限制。以教师为传授者、以教室为学习场域的传统模式已然无法满足当下成人学习的需求。在线学习为成人学习提供了一种有效的学习方式，学习平台不仅便于解决学习难题、提升效率，达到事半功倍的学习效果，还能不受固定教育者、教材、时间的限制，实现自主学习和个别化学习。在线学习平台可提供交互式的学习支持服务，由个体学习转换为团队的学习，建立师师、师生和生生的学习共同体。学习共同体可互享丰富的学习资源、互通有效的学习经验、互相学习指导。在动态的交互式的网络平台中，学习者个体的能力发挥到极致，可充分体现1 1>2的有效机制，并在互动中建构自己的知识体系。
3形成社会合力，营造学习氛围
学习环境作为影响成人学习的客观影响因素，是一种动态概念，并非静态表现。其非物质环境——良好的人际互动建立起的学习氛围对促进成人学习起着不可小觑的作用。博希尔的一致模式认为，成人学习的成效取决于学习者的需要、兴趣、愿望等個人因素与教育环境相一致的程度。当两者协调一致时，个人才会对学习全心投入，个人的需要、兴趣与学习过程也才会形成良好的促进作用。[5]家庭和社区、工作单位和学校是成人重要的学习环境，因此，成人学习动机的激发也应着力于改善家庭、社区、课堂及工作环境。
家庭对成人来说是生命中不可或缺的生活和学习单位。家庭成员间相互督促、相互支持可建构小型的学习共同体，父母带动子女学习，营造学习型家庭的氛围，可为成人学习提供源源不竭的外在动力。
社区影响成人及家庭的成长，社区机构可以提供丰富多彩的教育活动，设立成人学习俱乐部等组织，为成人学习创造条件。
学校作为成人教育的主阵地，应对管理制度、教学方式、教学内容等方面进行改革，加强师生、生生之间的学习交流，构建校园学习共同体。营造良好的课堂学习氛围，提供适宜的学习环境，以此激发成人的学习动机。
用人单位应当重视成人的继续教育，定期对员工进行培训学习，开展研讨会，鼓励员工不断学习、敢于创新。可设置激励机制，将员工学习成果纳入到工作的考核机制当中，以此营造学习气氛，发挥团体的凝聚力。
4课程设计梯形化，成人各学所需
马斯洛的需要层次理论认为，人类的需求有差异性且具有层次性，五种需要从低到高依次排列，呈现梯子的形状。无可否认的是，现实生活中，成人因经济收入、社会地位、生活背景的不同，他们所处的社会阶层也会有所差异，需求和阶层呈正相关，相应地，成人学习需要也会有所不同。因此，了解成人的多层次需要是激发成人学习动机的必要前提。
研究资料表明，25岁以下以职业发展为主要动机取向者占33%，高出36岁以上者近13个百分点。中年者追求职业晋升和家庭稳定，年龄较大者满足于求知兴趣和服务社会，求知兴趣占80%以上。[6]此外，成人学习者的需要也受受教育程度、个性心理倾向等因素影响，呈现复杂性、多样性。因此，成人教育者首先需要了解成人学习者的多样化需求，坚持以人为本的教育理念，在个性需求中找到需求的共性，将其融入到课程设计和课程内容中。如教师可根据成人学习者不同的需求，设计理论型课程、职业发展型课程、社会服务型课程以及各类休闲型课程等。总之，课程设计一定要考虑成人学习者的多层次需要，根据成人学习需求进行动态调整，避免“一刀切”的课程教学模式。
5及时反馈学习结果，强化和维持学习动机
成人学习是一个螺旋上升的过程，每次学习效果的优劣受反馈的影响，同时也影响下次参与学习的积极主动性。从积极的意义上来讲，成人学习者参与教育活动后若能得到积极的反馈信息，对自己会更有自信，乐于参加到第二次、第三次甚至更多次的教育活动中。
成人教育者在实施教学活动的过程中，要尝试发现成人学习者在参与学习活动过程中或者学习活动结束后所取得的进步，注重过程性评价，并将积极的信息及时反馈给成人学习者，以期有效维持和强化成人学习动机，激发新的学习动机。成人教育者在反馈信息时应着手于以下几点：一是在教授新任务时，注意及时强化。斯金纳认为，教学应该多为学生创造对学习的刺激做出反应的机会，应当有随之而来的反馈；二是要根据成人不同的学习特点给予不同的强化措施；三是帮助成人学习者设立切实可行的目标，或者将大目标划分成几个小目标，不仅利于实现还可增强自信心。
【参考文献】
[1]杜君英.成人学习动机的培养与激发[J].西北成人教育学报，2003（4）.
[2]余庆东，杨伟民，王超.成人学习动机激发策略初探[J].西北成人教育学报，2008（4）.
[3][5]杨会云，等.远程学习中成人学习动机策略研究[J].现代远程教育研究，2007（2）.
[4]http：//news.hangzhou.com.cn/gnxw/content/201611/18/content_6395763.htm.
[6]莫春姣.成人学习动机取向及其激发策略[J].科技信息：学术研究，2006（6）. The Stimulation and Cultivation of Adult Learning Motivation
TANG Wenhui
（Educational Department， Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）
【Abstract】As an important nonintellectual factor， learning motivation is important for stimulating and maintaining learners learning activities. At present， adult learners have many problems， such as lack of selfconfidence， heavy utility， low efficiency and difficulty of accepting new things. In order to solve these problems， we can do from the following aspects including enhancing adult selfefficacy， stimulating intrinsic interest in learning， building adult learning community by online learning platform， cohering social force， creating a learning atmosphere， designing the curriculum similar to ladder to satisfy adult learning required； timely paying feedback of learning results and strengthening and maintain learning motivation.
【Key words】adult； learning motivation； motivation strategy
（編辑/乔瑞雪）2017第12期（总第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371
doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.005