对课堂教学节奏的控制能力,是教师主导作用的重要体现,也是体现教学艺术的手段。一个有追求的语文教师完全可以通过实践的积累、探索、创新,到达理想教学艺术的“彼岸”。
　　一、教材剪裁——“浓”“淡”相得益彰
　　教材的丰富性和人文性为教师提供了广阔的发挥空间。知识点的传授应从文章的体裁特点和学生的实际情况出发,传授知识时必须做到突出重点、克服难点,重点内容要“浓墨重彩”,次要内容要“轻描淡写”。
　　如不分体裁,每篇文章都从作者介绍、文章字词讲起,进行段落结构分析、总结中心、归纳写作特点等千篇一律的教学模式,那么听者无味,教者也无趣。白居易笔下的琵琶女,演奏出神入化,而这都得益于诗人精心地描摹。面面俱到会索然无味,只有浓淡相宜,道出精髓才会“东船西舫悄无言”。
　　二、课堂布局——“疏”“密”错落有致
　　“疏”就应该轻松愉悦,闲庭信步,“密”就应该紧锣密鼓,亢奋激进。如果课堂教学“疏”而不“密”,教师慢条斯理,一步一踱,学生就无法进入学习的最佳境界,从而使其思维停滞;如果课堂上只“密”不“疏”,一味盲目加大课堂容量,这样就会使学生疲于应对。
　　语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”,错落有致。故当语文教学进入最佳状态时,要给学生一定的负担和较大的容量,让学生精神抖擞,或讲或辩,或练或议,或观察或参与,使兴趣达到高潮。大“密”之后,定要辅之以小“疏”,让每一个学生有回味思考的空间。
　　 三、教师语言——“强”“弱”抑扬顿挫
　　教师的智慧可通过语言传递给学生,哪怕是一支粉笔、一块黑板同样可以让学生情绪饱满,积极参与。语文课堂不应是第二个自习教室,聪明的教师会苛刻地锤炼自己的教学语言,借此提高自身的专业素养。
　　课堂教学时声调的高低或抑扬顿挫,直接影响学生的情绪,因此要做到声情并茂、声神融会、随境而迁、富有波澜。运用比喻、拟人、摹状、夸张等,充分发挥语言的功能,调动学生的直觉思维。当讲到重点时,放慢语速加重语气,吐字清晰;当阐述成功时,语气庄重严肃,铿锵有力;当剖析失败时,语调应沉稳,诚恳有理,既有高亢激情的鼓励,也有轻声细雨的推动。一堂课应该有时“白雨跳珠乱入船”,有时“惠风和畅,天朗气清”形成高低结合、轻重得体、声情并茂的教学语言,这样就可“随风潜入夜,润物细无声”。
　　四、学生活动——“动”“静”相映生辉
　　语文课堂上,“动”是指在教学活动中学生情绪饱满,兴趣盎然,积极主动参与教学活动,思维敏捷,讨论热烈;“静”是指在教学活动中学生注意力集中,思维专注,情绪稳定,课堂气氛庄重,呈现出一种相对静态的谛听、思考和回味。课堂教学过程中的这种静中有动、动中求静、动静相生的节奏变化有助于消除疲劳,保持注意力,提高教学效率。因此,组织教学时,要巧妙安排,可把各种教学双边活动按照科学顺序有机结合搭配起来,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
　　教学节奏就如同流水,或涓涓细流,或激流勇进,千回百转,变化万千,它是调动学生学习积极性、提高学生智力、让每堂课成为艺术殿堂的重要手段。
　　作者单位 黑龙江省佳木斯市第十一中学
　　(责任编辑 刘 颖)