论文部分内容阅读
江苏省苏州市吴江区横扇小学
【摘 要】
在小学语文的教学过程中，教师慢慢地将自主、合作、探究式学习引入课堂之中，这就实现了学生学习地位以及学习方式的转变。在学习中，教师要能够以学生作为中心，创设自主的探究空间，激发学生探究的兴趣，引导学生主动进行探究，让学生在自主探究中真正参与到课堂之中，进而让学生“亲近”语文。
【关键词】
小学语文 自主探究 策略
语文课程必须要能够关注到学生身心发展的特点，把握住语文学习，认识到学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发起学生学习的兴趣，放手让学生在动手、动口以及动脑的协调之中，进行自主探究活动，进而发展学生的认知结构。因此，教师在教学中要能够引导学生创设出自主探究的空间，让学生在学习中能够亲近语文，爱上语文。
一、合理想象，形成自主探究思维
小学生的好奇心都是非常强的，教师要能够抓住学生这样的心理，培养学生一个“敢”字，积极的鼓励学生合理的进行想象，让学生在想象之中发现语文的乐趣。例如，在教学《三袋麦子》这样一篇文章的时候，在课程开始之前，可以让学生想象一下：你看到这个题目会想到什么？麦子是怎么种出来的呢？这三袋麦子是干什么用的呢？之后，教师带着学生进行文章的阅读，让学生理清文章脉络，分析文章。在这篇文章教授完成之后，教师可以给学生进行拓展延伸，让学生发挥想象，以“第二年土地爷爷又给了（ ）（ ）（ ）每人一袋面粉”开头，续写故事。通过这样的方式，让学生围绕文本，合理的展开想象，进而慢慢形成自主探究的思维。
二、留心观察，奠定自主探究基础
所谓观察，顾名思义就是观看，洞察，观察能力是学生发展过程中一项基本能力，因此教师在教学中，要能够充分地给予学生观察的世界，让学生通过“看”发现，在此基础上进行主动的知识学习。例如，在教学《九寨沟》的时候，教师可以先给学生呈现关于九寨沟的美丽自然风光图片，让学生尽情的观察，欣赏，再让学生根据自己的观察，给每一个图片都起一个充满意境美的名字。之后，教师带领学生解读文本，与作者产生共鸣，一起品味美、领悟美、分享美，奠定学生自主探究的基础，这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、畅所欲言，创设自主探究氛围
学生通过语言表达能够慢慢地形成合理性的思维，在学生语言表达的过程中，教师可以通过学生的表达，来了解学生的想法，进而展开教学。教师可以给学生创设一个畅所欲言的自由空间，真正地将课堂的氛围活跃起来，为学生的自主探究创设有效空间。教师可以分：点名说、上台说、小组说、问答式交流说等多种方式，让学生畅所欲言，锻炼学生语言表达能来和自主探究能力。
例如，在教学《装满昆虫的衣袋》这节课时，教师可以先指名分自然段读课文，读后学生进行评议生字字音是否读准，语句是否通顺流利。之后教师可以让学生上台说：你对法布尔有哪些了解？你是从哪些语句中知道的？之后教师可以让小组讨论，思考：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？通过学生的思考以及表达，很好的完成了对于这篇文章的教学，学生在教师创设的自主探究空间中很好的提升了自身素养。
四、质难问疑，拓展自主探究空间
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更加的重要。”鉴于此，教师在教学中不能仅仅的引导学生只解决他人所提出的问题，更重要的是要能够让学生在对文本的思考之上提出问题，让学生的探究充满深度，拓展学生自主探究的空间。
首先，教师要能够鼓励学生提问。小学生本来就具有很强烈的好奇心，喜欢问为什么，也就是说，教师需要营造宽松民主的教学氛围，来保证学生提出问题的自由和安全。在课堂之中，教师要和谐师生关系，并能够培养学生的创新意识以及批判精神，让学生敢于发表个人的不同见解。
其次，教师要启发学生提问。小學阶段的学生都是形象性思维，对于文本阅读很难深入其中，在理解上难免浅显，所提的问题会经常停留在字面上。这时候，就需要教师能够循循诱导，引导学生从多个角度展开思维，深入文本探究，拓宽自主探究空间。此外，教师要能够积极鼓励学生质疑问难。教师需要认真的看待学生所提出来的任何一个问题，对学生提出的问题质量进行相应的评价，评价不能只是看问题本身是否具有价值，更要看学生是否展开了独立的思考，是否能够积极提出，从学生的思考过程入手，以表扬为主，批评为辅，增强学生探究的信心，进而实现学生更好的发展。
【结 语】
总而言之，在小学语文的教学中，教师要能够引导学生合理的想象，留心观察生活，大胆的说出自己的想法，以及质难问疑，不断的拓展探究的空间。此外，教师要重视学生学习方法的转变，开展自主探究，让学生在探究中成为学习的主人，进而让学生亲近语文，促进学生的全面发展。
【参考文献】
【1】刘彩霞.小学语文教学中如何引导学生展开自主探究【J】.学周刊，2015（16）
【2】王丽.浅谈小学语文对学生自主探究学习的培养【J】.学周刊，2013（18）
【3】米丽英.浅议小学语文教学中的探究式学习【J】.课程.教材.教法，2003（01）
【摘 要】
在小学语文的教学过程中，教师慢慢地将自主、合作、探究式学习引入课堂之中，这就实现了学生学习地位以及学习方式的转变。在学习中，教师要能够以学生作为中心，创设自主的探究空间，激发学生探究的兴趣，引导学生主动进行探究，让学生在自主探究中真正参与到课堂之中，进而让学生“亲近”语文。
【关键词】
小学语文 自主探究 策略
语文课程必须要能够关注到学生身心发展的特点，把握住语文学习，认识到学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发起学生学习的兴趣，放手让学生在动手、动口以及动脑的协调之中，进行自主探究活动，进而发展学生的认知结构。因此，教师在教学中要能够引导学生创设出自主探究的空间，让学生在学习中能够亲近语文，爱上语文。
一、合理想象，形成自主探究思维
小学生的好奇心都是非常强的，教师要能够抓住学生这样的心理，培养学生一个“敢”字，积极的鼓励学生合理的进行想象，让学生在想象之中发现语文的乐趣。例如，在教学《三袋麦子》这样一篇文章的时候，在课程开始之前，可以让学生想象一下：你看到这个题目会想到什么？麦子是怎么种出来的呢？这三袋麦子是干什么用的呢？之后，教师带着学生进行文章的阅读，让学生理清文章脉络，分析文章。在这篇文章教授完成之后，教师可以给学生进行拓展延伸，让学生发挥想象，以“第二年土地爷爷又给了（ ）（ ）（ ）每人一袋面粉”开头，续写故事。通过这样的方式，让学生围绕文本，合理的展开想象，进而慢慢形成自主探究的思维。
二、留心观察，奠定自主探究基础
所谓观察，顾名思义就是观看，洞察，观察能力是学生发展过程中一项基本能力，因此教师在教学中，要能够充分地给予学生观察的世界，让学生通过“看”发现，在此基础上进行主动的知识学习。例如，在教学《九寨沟》的时候，教师可以先给学生呈现关于九寨沟的美丽自然风光图片，让学生尽情的观察，欣赏，再让学生根据自己的观察，给每一个图片都起一个充满意境美的名字。之后，教师带领学生解读文本，与作者产生共鸣，一起品味美、领悟美、分享美，奠定学生自主探究的基础，这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、畅所欲言，创设自主探究氛围
学生通过语言表达能够慢慢地形成合理性的思维，在学生语言表达的过程中，教师可以通过学生的表达，来了解学生的想法，进而展开教学。教师可以给学生创设一个畅所欲言的自由空间，真正地将课堂的氛围活跃起来，为学生的自主探究创设有效空间。教师可以分：点名说、上台说、小组说、问答式交流说等多种方式，让学生畅所欲言，锻炼学生语言表达能来和自主探究能力。
例如，在教学《装满昆虫的衣袋》这节课时，教师可以先指名分自然段读课文，读后学生进行评议生字字音是否读准，语句是否通顺流利。之后教师可以让学生上台说：你对法布尔有哪些了解？你是从哪些语句中知道的？之后教师可以让小组讨论，思考：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？通过学生的思考以及表达，很好的完成了对于这篇文章的教学，学生在教师创设的自主探究空间中很好的提升了自身素养。
四、质难问疑，拓展自主探究空间
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更加的重要。”鉴于此，教师在教学中不能仅仅的引导学生只解决他人所提出的问题，更重要的是要能够让学生在对文本的思考之上提出问题，让学生的探究充满深度，拓展学生自主探究的空间。
首先，教师要能够鼓励学生提问。小学生本来就具有很强烈的好奇心，喜欢问为什么，也就是说，教师需要营造宽松民主的教学氛围，来保证学生提出问题的自由和安全。在课堂之中，教师要和谐师生关系，并能够培养学生的创新意识以及批判精神，让学生敢于发表个人的不同见解。
其次，教师要启发学生提问。小學阶段的学生都是形象性思维，对于文本阅读很难深入其中，在理解上难免浅显，所提的问题会经常停留在字面上。这时候，就需要教师能够循循诱导，引导学生从多个角度展开思维，深入文本探究，拓宽自主探究空间。此外，教师要能够积极鼓励学生质疑问难。教师需要认真的看待学生所提出来的任何一个问题，对学生提出的问题质量进行相应的评价，评价不能只是看问题本身是否具有价值，更要看学生是否展开了独立的思考，是否能够积极提出，从学生的思考过程入手，以表扬为主，批评为辅，增强学生探究的信心，进而实现学生更好的发展。
【结 语】
总而言之，在小学语文的教学中，教师要能够引导学生合理的想象，留心观察生活，大胆的说出自己的想法，以及质难问疑，不断的拓展探究的空间。此外，教师要重视学生学习方法的转变，开展自主探究，让学生在探究中成为学习的主人，进而让学生亲近语文，促进学生的全面发展。
【参考文献】
【1】刘彩霞.小学语文教学中如何引导学生展开自主探究【J】.学周刊，2015（16）
【2】王丽.浅谈小学语文对学生自主探究学习的培养【J】.学周刊，2013（18）
【3】米丽英.浅议小学语文教学中的探究式学习【J】.课程.教材.教法，2003（01）