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摘 要：目的：探讨PBL联合层次递进教学法在中药学教学中的应用效果。方法：对我校56名学生资料进行分析，将其随机分为两组。对照组采用传统方法教学，实验组采用PBL联合层次递进教学法教学，比较两组教学效果。结果：本次研究中，实验组平均成绩为（92.58±8.51分）满意度为92.86%高于对照组（平均成绩为（78.37±9.42）、满意度为81.48%）（P<0.05）。结论：PBL联合层次递进教学法在中药教学中使用效果较高，能够有效的提高学生平均成绩及其满意度，值得推广使用。
关键词：PBL；层次递进教学；中药学教学；应用效果
近年来，随着医疗技术的飞速发展，中药学在临床上占据重要作用，为了适应社会的需求，培养才、德兼备的医学人才成为了学校最重要的任务，其与之适应的教学模式也被提上日程。PBL教学模式，其英文全称是“Problem-BasedLearning”可以翻译为“基于问题的学习”联合“层次递进教学”在中药教学中使用较多，并取得理想效果，这种教学方法与传统的医学教学模式即“基于授课的学习（LectureBasedLearning，LBL）相比，无论在教学课程的设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面都有着根本性的区别。因此，临床上探讨这种教学模式的效果显得至关重要。为了探讨PBL联合层次递进教学法在中药学教学中的应用效果。对2013年12月-2014年2月班级56名学生资料进行分析，分析报告如下。
1资料与方法
1.1 一般资料
对2013年12月-2014年2月班级56名学生资料进行分析，将他们随机分为两组，每组有28名学生，实验中，男性19名，女性37例，学生年龄在19-24岁，他们的平均年龄为21.41.5岁。两组学生年龄、学习时间等资料经分析指标间没有统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组采用传统方法教学，教学过程中更多的以老师教授为主，老师根据课本内容等进行授课；实验组采用PBL联合层次递进教学进行教学，具体方法如下：层次递进教学思路如下：教师在教学过程中可以以章节等为主线，教学内容可以从宏观到微观，将中药学分为不同的板块，如：《中药学》分为总论和各论两个大的模块，在具体说明总论中包含的章节，以及每一章具体内容，这样能够让学生很快了解中药学的大体内容，形成金字塔的层次结构，并向学生介绍每一章节具体特点及学习方法等。PBL教学内容：PBL教学的带教老师则提前2-3d向学生提出几个授课内容中的问题，如基础知识、授课重点及难点内容。要求学生课前借助教材、图书馆和互联网进行预习，并要求她们准备几个相关问题。在授课过程中进行提问，并下课前10min就今天所讲内容进行讨论，及时提出问题并给予解答。
1.3统计学处理方法
利用SPSS16软件对相关数据进行分析，并进行检验，实验结果采用（x±s）表示，P<0.05表示具有统计学意义。
2结果
本次研究中，实验组平均成绩为（92.58±8.51分）满意度为92.86%高于对照组（平均成绩为（78.37±9.42）、满意度为81.48%）（P<0.05），见表1。
表1 两组平均成绩及其满意度比较
3讨论
近年来，随着我国医疗技术的飞速发展，中医在临床医学中占据重要作用，采取积极有效的教学方法提高学生对中医药知识的掌握显得至关重要。近年来，PBL联合层次递进教学法在中药教学中使用较多，并取得理想效果。本次研究中，实验组平均成绩为（92.58±8.51分）满意度为92.86%高于对照组（平均成绩为（78.37±9.42）、满意度为81.48%）（P<0.05），这个结果和相关研究[3]结果类似，这两种教学模式的联合使用和传统教学模式相比具有以下优势，具体如下。
3.1学生与老师间形成双向交流关系
PBL教學模式是近年来使用较多的一种教学模式，这种教学模式和传统模式相比差距较大，且各有特点，传统教学模式属于一种灌输的教学方法，在教学过程中主要老师是主题，而PBL教学模式则和传统教学模式想法，它以学生为主体，老师只进行引导。这种教学模式下当学生发现问题后能够运用现代化科技手段如：图书馆、模型、文献检索系统、电脑学习软件等去解决问题，减少了传统模式的束缚，形成双向交流的新型师生关系[4]。而层次递进教学模式则能够糖学生在PBL教学模式基础上更佳有学习思路，学习方法更佳科学，从而帮助他们更好的掌握中药学这门学科。
3.2增强了团队协作
通过开展PBL联合层次递进教学模式更能够适应现实中的需要，在这中教学模式中增强了团队协作能力。因为中医药是一门动手操作能力较强的学科，学生除了掌握扎实的理论外，还应该具有一定的实践动手操作能力，而这个实践过程中需要团队的合作才能完成。
3.3准确地评估学生，增强了学生的能力和素质
PBL联合层次递进教学的使用能够有效的综合评估方式可以根据讨论会上学生的发言次数、书面报告进行评价。从一些基本的概念、解决问题的能力、应变能力等方面进行全面考查评估体，准确地评估学生的教学绩效。使学生在遇到困难时能够善于运用所学的知识去解决问题，达到学科渗透、融会贯通的目的，从而让学生能够更好的适应社会的需要。
综上所述，PBL联合层次递进教学法在中药教学中使用效果较高，能够有效的提高学生平均成绩及其满意度，值得推广使用。
参考文献：
[1]李海燕.中药学 PBL 教学模式与传统模式的比较研究[J].辽宁中医药大学学报，2011，13（1）：217-218.
[2]郭玉珊，黄海，王毅.循证医学方法在临床教学中的应用[J].当代医学，2010，16（2）：161.
[3]刘芳丽，白琴，靳艳. PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J].卫生职业教育， 2012， 27（15）： 67-68.
[4]]张敏.生理学教学中应用多媒体技术的利弊分析[J].中国医学创新，2012，9（14）：58-59.
关键词：PBL；层次递进教学；中药学教学；应用效果
近年来，随着医疗技术的飞速发展，中药学在临床上占据重要作用，为了适应社会的需求，培养才、德兼备的医学人才成为了学校最重要的任务，其与之适应的教学模式也被提上日程。PBL教学模式，其英文全称是“Problem-BasedLearning”可以翻译为“基于问题的学习”联合“层次递进教学”在中药教学中使用较多，并取得理想效果，这种教学方法与传统的医学教学模式即“基于授课的学习（LectureBasedLearning，LBL）相比，无论在教学课程的设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面都有着根本性的区别。因此，临床上探讨这种教学模式的效果显得至关重要。为了探讨PBL联合层次递进教学法在中药学教学中的应用效果。对2013年12月-2014年2月班级56名学生资料进行分析，分析报告如下。
1资料与方法
1.1 一般资料
对2013年12月-2014年2月班级56名学生资料进行分析，将他们随机分为两组，每组有28名学生，实验中，男性19名，女性37例，学生年龄在19-24岁，他们的平均年龄为21.41.5岁。两组学生年龄、学习时间等资料经分析指标间没有统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组采用传统方法教学，教学过程中更多的以老师教授为主，老师根据课本内容等进行授课；实验组采用PBL联合层次递进教学进行教学，具体方法如下：层次递进教学思路如下：教师在教学过程中可以以章节等为主线，教学内容可以从宏观到微观，将中药学分为不同的板块，如：《中药学》分为总论和各论两个大的模块，在具体说明总论中包含的章节，以及每一章具体内容，这样能够让学生很快了解中药学的大体内容，形成金字塔的层次结构，并向学生介绍每一章节具体特点及学习方法等。PBL教学内容：PBL教学的带教老师则提前2-3d向学生提出几个授课内容中的问题，如基础知识、授课重点及难点内容。要求学生课前借助教材、图书馆和互联网进行预习，并要求她们准备几个相关问题。在授课过程中进行提问，并下课前10min就今天所讲内容进行讨论，及时提出问题并给予解答。
1.3统计学处理方法
利用SPSS16软件对相关数据进行分析，并进行检验，实验结果采用（x±s）表示，P<0.05表示具有统计学意义。
2结果
本次研究中，实验组平均成绩为（92.58±8.51分）满意度为92.86%高于对照组（平均成绩为（78.37±9.42）、满意度为81.48%）（P<0.05），见表1。
表1 两组平均成绩及其满意度比较
3讨论
近年来，随着我国医疗技术的飞速发展，中医在临床医学中占据重要作用，采取积极有效的教学方法提高学生对中医药知识的掌握显得至关重要。近年来，PBL联合层次递进教学法在中药教学中使用较多，并取得理想效果。本次研究中，实验组平均成绩为（92.58±8.51分）满意度为92.86%高于对照组（平均成绩为（78.37±9.42）、满意度为81.48%）（P<0.05），这个结果和相关研究[3]结果类似，这两种教学模式的联合使用和传统教学模式相比具有以下优势，具体如下。
3.1学生与老师间形成双向交流关系
PBL教學模式是近年来使用较多的一种教学模式，这种教学模式和传统模式相比差距较大，且各有特点，传统教学模式属于一种灌输的教学方法，在教学过程中主要老师是主题，而PBL教学模式则和传统教学模式想法，它以学生为主体，老师只进行引导。这种教学模式下当学生发现问题后能够运用现代化科技手段如：图书馆、模型、文献检索系统、电脑学习软件等去解决问题，减少了传统模式的束缚，形成双向交流的新型师生关系[4]。而层次递进教学模式则能够糖学生在PBL教学模式基础上更佳有学习思路，学习方法更佳科学，从而帮助他们更好的掌握中药学这门学科。
3.2增强了团队协作
通过开展PBL联合层次递进教学模式更能够适应现实中的需要，在这中教学模式中增强了团队协作能力。因为中医药是一门动手操作能力较强的学科，学生除了掌握扎实的理论外，还应该具有一定的实践动手操作能力，而这个实践过程中需要团队的合作才能完成。
3.3准确地评估学生，增强了学生的能力和素质
PBL联合层次递进教学的使用能够有效的综合评估方式可以根据讨论会上学生的发言次数、书面报告进行评价。从一些基本的概念、解决问题的能力、应变能力等方面进行全面考查评估体，准确地评估学生的教学绩效。使学生在遇到困难时能够善于运用所学的知识去解决问题，达到学科渗透、融会贯通的目的，从而让学生能够更好的适应社会的需要。
综上所述，PBL联合层次递进教学法在中药教学中使用效果较高，能够有效的提高学生平均成绩及其满意度，值得推广使用。
参考文献：
[1]李海燕.中药学 PBL 教学模式与传统模式的比较研究[J].辽宁中医药大学学报，2011，13（1）：217-218.
[2]郭玉珊，黄海，王毅.循证医学方法在临床教学中的应用[J].当代医学，2010，16（2）：161.
[3]刘芳丽，白琴，靳艳. PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J].卫生职业教育， 2012， 27（15）： 67-68.
[4]]张敏.生理学教学中应用多媒体技术的利弊分析[J].中国医学创新，2012，9（14）：58-59.