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【摘要】：认知教学法中面向意义的教学体现了词汇教学的重要性。综合英语课堂同样不能忽视词汇的教学。本文论述了词汇教学要强调有意义的学习，而不是机械性的学习;词汇教学应该以词块教学为中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”;词汇教学中应该培养学生进行产出性词汇学习，以此来加深词汇的长期记忆。
【关键词】：认知教学法;词汇教学;词块理论
一、词汇教学的重要性
让学习者能够借助外语进行思想交流、表达意义，是外语教学所要达到的最终目的，因此，外语教学是一种面向意义的活动。由于母语迁移的作用，我们学习外语会受到母语的影响，很多的中式英语错误就是我们受母语影响，没有掌握真正的英语语言表达方式，而是根据我们的汉语思想进行表达，这就是所谓的语言迁移。众所周知，外语学习者在学习某一种新的语言形式时习惯赋予它某种词汇或是语法上的意义。因此教会外语学习者正确运用外语来表达他们心中的思想和意义是英语教学的最终任务和目标。综合英语课堂的教学目标也不应该忽视外语是用来表达学习者心中意义的这一观点。
二、认知教学法指导下的词汇教学
（一）有意义的词汇教学
在机械式的学习模式下，新学到的知识即使被记住了，该知识在大脑记忆中仍处于单一孤立的状态。由此可见，相比较机械式的学习，有意义的学习会让新知识的记忆更加持久牢固。学者Herman&Dole（1988）认为，目前的词汇教学可以分为三种：第一是释义法，也可以称为解释法，第二是语境法，第三是概念法。他认为这三种方法中效果最好的是概念法，然后是语境法，最后是释义法。其中一种机械式的学习方法，学习者会用一个同义词或近义词解释目标词，释义法把其他词语与目标词分来，而不是把新学到的知识与过去掌握的知识联系起来，它不符合人类学习心理的规律。过去的英语教学法采用过“语法—翻译法”来释义。语法翻译法是用语法讲解加翻译练习的方式来教授词汇的一种传统的外语教学法。这种释义方法是一种机械的、单项的，没有遵循英语固定思维的重要性，它充分利用并且依赖汉语，从而将英语翻译成汉语。另外，释义法易导致学习者对词义理解的不透彻，使语言的内涵及表达的意义有偏差，从而使翻译不准确。所以说有些教师在教学时让学生将中英文一一对应，忽略了词汇的语境和在不同语句中的区别，也不能养成良好的英语思维方式。形成于20世纪70年代的西欧交际法，主张教师在课堂上要尽量使用英语进行授课，教师和学生之间以及学生与学生之间应该更多进行交流和互动，以此增强思想的交流和传达。释义法发展至今出现了用英语解释英语的趋势。那么教师在教授空缺词汇时可以采用英语释义的办法。这里空缺词汇指的是汉语中没有其概念意义相对应的英语词。
（二）词汇教学应该以词块教学为中心
心理学家通过研究发现：人类认知的最基本特征是块构化，块构化的特点是学习者将记忆形成相应的组织结构，即将小的结构组成大的结构。英语中有许多这样同时有词汇和语法特征的半固定词块结构，其形式比较固定，这种固定或半固定的多词组合结构就是词块。综上所述，词块是已经成形的、出现频率比较高的能够随时提取和使用的一系列套语。学者把词块分为四类。一是单词（words）和短语（polywords）。指那些传统概念意識上的词汇，这里“短语”指那些固定搭配短语，不能拆开，或者拆开后会改变原来的意义，也不能用其他的词替换，例如汉语“掌上明珠”，说成英语是theappleofone'seye，但是不能说thepearofone'seye。二是搭配词（collocations）。虽然这几个单词没有固定组合到一起，但是却经常在一起且出现频率比较高，如commitsuicide。三是惯用话语（institutionalisedutterances），我们习以为常的、固定性的一些词语的组合，且表达起来比较口语化的词，主要指口头用语，如I'mafraid，what'swrong，what'sthematter等。四是句子结构和引语。这种词汇仅指书面语词汇，它们常常用来组织篇章，以此加强文章的逻辑性，如foronething，foranother，tosumup，inconclusion等。学者Lewis指出：语言创新的基础是一些固定及半固定的语块，要想做到语言表达流利就应该多积累一些固定的及半固定的词块，这样学习者就可运用这些语块进行创造性地表达，说出或者听懂一些没有接触过的语言。
（三）培养学生进行产出性词汇学习
一般研究者将词汇学习者分为两类，一类是接受性学习，另一类是产出性学习。我们可以这么理解，学者所分的两类，接收性学习是被动学习，而产出性学习则是主动学习。可以举个例子来说明，接受性学习就是学习者在阅读文章或者做听力理解时，不了解某个词的含义而去了解这个词的含义，但是仅局限在了解这个词在这句话的意境中是什么意思即可。而产出性学习则是在写作或者说话的过程中遇到某个不理解的词汇，会主动查询、会了解词汇在不同语境下的含义，对词汇的了解更深入。由此可见，在信息处理与加工的过程中，产出性词汇学习需要更深更复杂的学习机制，会对词汇的长期记忆达到最佳的记忆效果。口语和写作属于产出性学习，因此在教授新词时为达到持久的记忆效果，教师应该多组织对该词的口语或是写作的语境练习。
三、结语
词汇是语言的基础，没有词汇什么都表达不出来，所以综合英语教学不能忽视词汇的重要性。学生能够有效、自觉地激活和运用词汇的能力是外语词汇教学的最基本也是最终的目标，所以说大学老师应该改变以往教学中固有的教学思维模式，让学生在朗读、训练听力中积累和运用词汇。让学生注重词汇在不同情境里的规律性组合，强调词块的教学与使用;在口语和写作中运用词汇，多给学生产出性学习的机会，课上课下更多地让学生进行口语与写作的练习，以此帮助学生扩展词汇量和加深对词汇掌握的深度;教师要多讲授一些学习词汇的方式方法，使学生不仅仅能够阅读和理解词汇的基本含义，还可以熟练地运用词汇。
参考文献：
[1]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究，2005，（08）.
[2]教育部高教司.综合英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007，（01）.
[3]朱厚敏.认知语言学视域下综合英语词汇教学[J].教育研究与试验，2009，（07）.
[4]张安律.认知心理学与外语教学[J].外国语文，2010，（10）.
【关键词】：认知教学法;词汇教学;词块理论
一、词汇教学的重要性
让学习者能够借助外语进行思想交流、表达意义，是外语教学所要达到的最终目的，因此，外语教学是一种面向意义的活动。由于母语迁移的作用，我们学习外语会受到母语的影响，很多的中式英语错误就是我们受母语影响，没有掌握真正的英语语言表达方式，而是根据我们的汉语思想进行表达，这就是所谓的语言迁移。众所周知，外语学习者在学习某一种新的语言形式时习惯赋予它某种词汇或是语法上的意义。因此教会外语学习者正确运用外语来表达他们心中的思想和意义是英语教学的最终任务和目标。综合英语课堂的教学目标也不应该忽视外语是用来表达学习者心中意义的这一观点。
二、认知教学法指导下的词汇教学
（一）有意义的词汇教学
在机械式的学习模式下，新学到的知识即使被记住了，该知识在大脑记忆中仍处于单一孤立的状态。由此可见，相比较机械式的学习，有意义的学习会让新知识的记忆更加持久牢固。学者Herman&Dole（1988）认为，目前的词汇教学可以分为三种：第一是释义法，也可以称为解释法，第二是语境法，第三是概念法。他认为这三种方法中效果最好的是概念法，然后是语境法，最后是释义法。其中一种机械式的学习方法，学习者会用一个同义词或近义词解释目标词，释义法把其他词语与目标词分来，而不是把新学到的知识与过去掌握的知识联系起来，它不符合人类学习心理的规律。过去的英语教学法采用过“语法—翻译法”来释义。语法翻译法是用语法讲解加翻译练习的方式来教授词汇的一种传统的外语教学法。这种释义方法是一种机械的、单项的，没有遵循英语固定思维的重要性，它充分利用并且依赖汉语，从而将英语翻译成汉语。另外，释义法易导致学习者对词义理解的不透彻，使语言的内涵及表达的意义有偏差，从而使翻译不准确。所以说有些教师在教学时让学生将中英文一一对应，忽略了词汇的语境和在不同语句中的区别，也不能养成良好的英语思维方式。形成于20世纪70年代的西欧交际法，主张教师在课堂上要尽量使用英语进行授课，教师和学生之间以及学生与学生之间应该更多进行交流和互动，以此增强思想的交流和传达。释义法发展至今出现了用英语解释英语的趋势。那么教师在教授空缺词汇时可以采用英语释义的办法。这里空缺词汇指的是汉语中没有其概念意义相对应的英语词。
（二）词汇教学应该以词块教学为中心
心理学家通过研究发现：人类认知的最基本特征是块构化，块构化的特点是学习者将记忆形成相应的组织结构，即将小的结构组成大的结构。英语中有许多这样同时有词汇和语法特征的半固定词块结构，其形式比较固定，这种固定或半固定的多词组合结构就是词块。综上所述，词块是已经成形的、出现频率比较高的能够随时提取和使用的一系列套语。学者把词块分为四类。一是单词（words）和短语（polywords）。指那些传统概念意識上的词汇，这里“短语”指那些固定搭配短语，不能拆开，或者拆开后会改变原来的意义，也不能用其他的词替换，例如汉语“掌上明珠”，说成英语是theappleofone'seye，但是不能说thepearofone'seye。二是搭配词（collocations）。虽然这几个单词没有固定组合到一起，但是却经常在一起且出现频率比较高，如commitsuicide。三是惯用话语（institutionalisedutterances），我们习以为常的、固定性的一些词语的组合，且表达起来比较口语化的词，主要指口头用语，如I'mafraid，what'swrong，what'sthematter等。四是句子结构和引语。这种词汇仅指书面语词汇，它们常常用来组织篇章，以此加强文章的逻辑性，如foronething，foranother，tosumup，inconclusion等。学者Lewis指出：语言创新的基础是一些固定及半固定的语块，要想做到语言表达流利就应该多积累一些固定的及半固定的词块，这样学习者就可运用这些语块进行创造性地表达，说出或者听懂一些没有接触过的语言。
（三）培养学生进行产出性词汇学习
一般研究者将词汇学习者分为两类，一类是接受性学习，另一类是产出性学习。我们可以这么理解，学者所分的两类，接收性学习是被动学习，而产出性学习则是主动学习。可以举个例子来说明，接受性学习就是学习者在阅读文章或者做听力理解时，不了解某个词的含义而去了解这个词的含义，但是仅局限在了解这个词在这句话的意境中是什么意思即可。而产出性学习则是在写作或者说话的过程中遇到某个不理解的词汇，会主动查询、会了解词汇在不同语境下的含义，对词汇的了解更深入。由此可见，在信息处理与加工的过程中，产出性词汇学习需要更深更复杂的学习机制，会对词汇的长期记忆达到最佳的记忆效果。口语和写作属于产出性学习，因此在教授新词时为达到持久的记忆效果，教师应该多组织对该词的口语或是写作的语境练习。
三、结语
词汇是语言的基础，没有词汇什么都表达不出来，所以综合英语教学不能忽视词汇的重要性。学生能够有效、自觉地激活和运用词汇的能力是外语词汇教学的最基本也是最终的目标，所以说大学老师应该改变以往教学中固有的教学思维模式，让学生在朗读、训练听力中积累和运用词汇。让学生注重词汇在不同情境里的规律性组合，强调词块的教学与使用;在口语和写作中运用词汇，多给学生产出性学习的机会，课上课下更多地让学生进行口语与写作的练习，以此帮助学生扩展词汇量和加深对词汇掌握的深度;教师要多讲授一些学习词汇的方式方法，使学生不仅仅能够阅读和理解词汇的基本含义，还可以熟练地运用词汇。
参考文献：
[1]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究，2005，（08）.
[2]教育部高教司.综合英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007，（01）.
[3]朱厚敏.认知语言学视域下综合英语词汇教学[J].教育研究与试验，2009，（07）.
[4]张安律.认知心理学与外语教学[J].外国语文，2010，（10）.