【摘 要】
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[摘 要]单元教学以整体、结构和系统为视角，是撬动数学课堂转型的一个重要支点。指向核心素养发展的数学单元教学设计，是以教材为逻辑起点，以学情为现实依据，基于学生数学学习、探究以及反馈进行的进阶、优化及个性化教学设计，进而提升学生的学习力。 [关键词]核心素养;单元教学;教学设计 小学数学教材是由一个个相对独立又普遍关联的单元组成，这些单元的编排遵循一定的逻辑顺序，并根据学生的认知规律，将各个知
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[摘 要]单元教学以整体、结构和系统为视角，是撬动数学课堂转型的一个重要支点。指向核心素养发展的数学单元教学设计，是以教材为逻辑起点，以学情为现实依据，基于学生数学学习、探究以及反馈进行的进阶、优化及个性化教学设计，进而提升学生的学习力。
[关键词]核心素养;单元教学;教学设计
小学数学教材是由一个个相对独立又普遍关联的单元组成，这些单元的编排遵循一定的逻辑顺序，并根据学生的认知规律，将各个知识点分阶段设计、分步骤呈现。只有从单元视角进行整体性、结构性的教学设计，数学教学才能获得应有的实效。同时，教师可以根据学生的具体学情，对教材单元进行适度调整，以便让教学更适合学生的数学学习。单元统整、单元组合、单元重构等都是基于单元的有效教学设计，这种教学设计高屋建瓴，往往能起到“1 1
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培养学生的探究能力,教师要引导学生细心观察、先猜想后验证,并学会有效运用转化、数形结合等数学思想,给学生的探究提供方法上的支持;要相信学生的能力,大胆放手,当学生遇到难以解决的问题时,适度地“扶”,确保学生探究的有效进行;语言上对学生进行激励和鼓励,让学生有自主探究的动力和信心,并将探究内化为自觉的行动,延伸到各种学习中.
[摘 要]小学数学复习课上，教师大多是引导学生归纳与整理知识，然后进行巩固练习，复习课毫无新意。让复习课恢复生机，赋予其思考性和探究性;让学生实现个性化学习，梳理出知识脉络，形成科学的复习策略，归纳数学思想，构建知识体系，提升核心素养，是高质量的复习课应有的内涵。只要教师肯花心思琢磨，复习课也可以上出新滋味。 [关键词]复习课;新滋味;知识翻新 从学生视角看，知识复习毫无新意;“重复学习”无非
[摘 要]深度学习是较浅层学习而言的，深度学习就是学生在学习过程中通过深层思考真正理解知识。在实际教学中，教师通过挖掘知识来源、知识本源和知识文化背景，促进学生进行深度学习。因为只有挖掘出数学知识的来源、本源、文化背景，才能激发学生的求知欲望，引发学生深度思考，从而实现深度学习。 [关键词]知识本质;深度学习;核心素养;挖掘 深度学习是较浅层学习而言的。浅层学习主要是把知识作为孤立的内容进行接
[摘 要]小学数学练习课在整个数学课程中权重很高，但对于练习课的教研活动却很少。要上好练习课，搞清练习目标、题型设计、讲解重点是关键。将练习课教学作为课题，开展一系列研究，初显成效。 [关键词]练习课;小学数学;课时目标;任务清单 人教版教材第六册第104页至105页“解决问题练习课”的教学目标设定如下：1.通过解决问题，学会采集分析数学信息，并能够采用不同方法灵活解决两步计算问题;2.通过合
探索规律单元的设置是苏教版教材的编排特色,拥有探索规律的能力也是学生数学学习的必备技能和基础.通过研读教材,在把握学生学习起点的基础上落实探索的过程,让学生在活动中积累数学活动经验,感悟基本的数学思想,使得学生的学习向纵深处发展.
[摘 要]循环小数是一个常见的数学概念，教材对其有着严格定义，它也是一个母概念，依次衍生出“循环节”“简写法”等子概念。在简写循环小数时，因为“循环节”出现了“替补”，所以造成循环节认定上的麻烦和简写的争议。因此，循环节的认定应遵循简写法的“法理”。 [关键词]循环节;简写;循环小数 四年级期末试卷中有这样一道填空题：无限小数7.5656565……简记法是（ ），如果根據四舍五入法保留两位小数
[摘 要]数学是一门逻辑严谨的学科，一些看似平常的概念、定义其实大有深意。尤其是小学数学，涉及许多从生活中抽象而来或者是受生活启示而衍生出来的概念，它们都是有着真实的生活原型的。因此，在平时的教学中，对一些难以理解的概念追根溯源，有助于学生理解概念本质。 [关键词]面积单位;密铺;多边形;内角 教学中，教师普遍将边长为1个单位长度的正方形的面积作为一个标准面积单位，即单位面积。对此，笔者不禁思
求多边形的内角和是让学生借助探索三角形内角和的经验来探索四边形内角和及其他多边形内角和,让学生经历量、画、剪、拼等操作活动,引导学生观察、思考、发现,把求多边形内角和的问题转化为求几个三角形内角和的问题,引导学生在转化中学会推理,在推理中找出规律,构建计算多边形内角和的数学模型,从而培养学生解决问题的能力.
要培养学生深度学习的能力,教师首先要改变自身的教学方式,从深度教学做起.没有认知过程的参与,接收到的“概念性知识”和“程序性知识”也会变成死知识.深度教学要把内容标准转化为认知标准,把数学从关注知识维度上升为学生认知过程维度,才能避免教师成为知识的“搬运工”,才能发展学生思维,培养学生深度学习的能力.
[摘 要]计算教学中，教师往往出示几个例题，引导学生观察归纳出运算法则和性质后就让学生进行大量应用训练，这样一来，几道题的解题训练就可以起到立竿见影的效果，因为教师给的题目基本上都是设计好数据的，非常好算。实践证明，没有专项的计算训练，没有深入的算理研究，学生就不会有过硬的计算技能。 [关键词]小数; 乘除法;算理 计算是所有小学数学知识得以顺利运用的前提，是构建数学知识框架的基石和钢筋。由于