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摘 要：应用型人才培养的关键在于高素质、符合应用型人才培养目标的师资队伍，针对性当前独立学院师资队伍的现状中有一些不适应的地方，提出“双师型”教师、“带薪实习”等一系列措施，逐步完善师资队伍。
关键词：独立学院 师资队伍 应用型人才
1 前言
独立学院作为民办高等教育发展的新形式，在如何提高独立学院的教学质量，培养符合社会需求的人才上面做出了很多有益的探索，其中应用型人才的培养应该是目前的一个共识，而在如何培养应用型人才上的关键是拥有一支高素质的、符合應用型人才培养模式的师资队伍，这是从根本上提高独立学院办学质量的保障，是形成专业特色，打造自己的品牌关键所在，也是能否健康、可持续发展的关键。
2 现状
独立学院在兴办之初为了满足教学的需求，迅速的组建了师资队伍，但在当前独立学院不够完善的师资管理制度下，与应用型人才的培养目标存在的诸多的不符合。
2.1 师资队伍具有多元性
目前独立学院的师资队伍大体上由几个方面构成：一是从母体学校和周边高校聘用专业教师和离退休教师；二是从人才市场上招聘的刚毕业的硕士或博士研究生；三是从高职高专或地方高校引进的教师；四是聘请生产企业具有实践经验的技术人员作为兼职教师。这样，就形成了独立学院的师资队伍在各方面的多元性。
2.1.1 年龄结构不合理，呈现“非老即小”的状况。现在独立学院绝大部分是大学毕业不久的博、硕士研究生，年龄集中在23～30岁；而母体学校和周边高校聘用专业教师和离退休教师，大多年龄集中在55～65岁；年龄为3O～45岁之间的中青年教师多为兼职教师，真正属于独立学院自有的专职教师非常缺乏。
2.1.2 职称结构不合理。独立学院的教师绝大部分是助教，其次是讲师，副教授和教授极少，离《普通高等学校独立学院教育工作合格砰估指标体系 (第六稿)中“具有正高、副高职称的教师比例占主讲教师的3O％以上”的要求还有很大差距。另外具有高职称的“双师型教师”缺乏，有丰富工程实践经验的教师就更少，这对应用型人才的培养极为不利。
2.1.3 学缘结构不合理。在引进教师的过程中，首先以满足教学需要为主，虽然大部分青年教师都属于博、硕士，但他们的学科重复性很大，不能形成学科交叉，而且他们基本上从学校到学校，与培养应用型人才的培养有差距；外聘兼职教师或离退休教师，由于本身的教学科研任务繁重或身体，年龄等原因，基本上是上完课走人，单纯的任务性观念严重，很难形成自己的教学团队进行师资队伍建设，带动青年教师，而且他们长时间从事的一、二本科院校的教学，理论性较强，与应用型人才培养也有不适应的地方。
2.2 教师队伍不稳定，流动性大
目前，大多独立学院实行的是短期的“年限制”聘用制，教师的综合福利待遇与公办高校相比，还存在着不完善的地方，导致一方面，很多优秀的青年教师首先把自己的目标定位至公办高校．其次才会考虑到民办高校；另一方面，独立学院化时间和财力培养起来的一些优秀青年教师，一有机会，要么考研究生和公务员，要么跳槽到公办院校，呈现出“优秀的难进来，而成长起来的又难留住”的局面，造成教师队伍建设的不稳定性，给人才培养带来了较大的不确定性。
2.3 教师队伍缺乏竞争和激励机制
教师主人翁意识淡薄，从母体学校或周边高校聘请的退休、兼职高校教师，他们重视的是自己的利益——课时津贴，按照自己在一、二本高校上课的模式完成教学任务，没有针对独立学院学生的情况，按照应用型人才培养的目标进行教学；青年教师中大部分存在着“打工”的心态，对学校没有归属感，把学校当做跳板，而他们一毕业就走上讲台，缺乏教学经验，在繁重的教学任务和生活压力面前，只能讲完成数量而不重教学质量；再加上学校在教师岗位的职责权限没有明确规定，教师队伍缺乏竞争淘汰和激励机制，教好教坏一个样，造成了大部分独立学院的教学质量落不到实处，对应用型人才的培养也就成了一句口号而已。
3 对策
对应用型人才的培养应以市场为导向，以学生的就业为出发点进行课程体系的设置，改革传统的人才培养计划，并以此来建立符合应用型人才培养的师资队伍。
教育部《关于规范并加强普通高等学校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》 明确规定独立学院的发展必须坚持四个独立：“独立校园、独立财务、独立师资和独立的教学管理”，独立学院要生存和发展必须建立自己独立的专职教师队伍，尤其是引进优秀人才，必须完善教师聘用和管理制度，加大人才引进力度。
3.1 完善和规范编制管理
完善岗位聘任制度，根据职称、学历层次确定聘任期限；完善教师工资体系结构，调整教师岗位津贴标准，提高教师待遇；实行灵活的职称聘任机制，对优秀青年教师试行以学术水平和业绩贡献为依据的专业技术职务自主聘任办法，低职高聘；健全完善教师激励机制，奖优罚劣，实行教师末位淘汰制度，逐步将现有的师资队伍调整到符合人才培养目标的轨道上来。
3.2 加强师德教育，树立教师的主人翁意识
现在独立学院相当部分教师没有搞好自己的角色定位，把自己的身份当成“打工仔”，没有把教学育人作为一种责任和使命，只有具备了强烈的责任感和上进的事业心，才能真正把独立学院作为自己事业发展的平台。加强师德建设，树立教师主人翁意识，一要通过举办师德大讨论、评选并表彰优秀、举办专题讲座等活动加强师德宣传，弘扬高尚师德，提倡奉献精神。二要加强师德培训，建立新教师岗前师德教育制度，强化师德教育，力行师德规范。三要建立师德考评制度，将师德表现列入学期考核、派出进修和评优奖励的重要依据。四要进一步加强制度建设，建立科学有效的师德建设工作监督评估体系，逐步建立师德建设的长效机制。
3.3 鼓励教师取得除教师资格证以外的“第二证”
“双师型”教师是培养应用型人才重要力量。尽管“双师”不是“双证”，但无“双证”教师，也难胜任“双师”的岗位。根据教高司[2000]49号《高职高专教育教学工作合格学校评估体系》（征求意见稿）的规定，“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：①有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学， 具有中级（或以上）教师职称；②既有讲师或其以上职称又有本专业实际工作的中级或其以上的专业职称；③主持（或主要参与）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。加快应用型教师队伍的建设，取得如注册执业资格证书等，是一条培养应用型教师队伍的快速途径，也为教师参与工程实践起到筑石铺路的作用，形成紧密联系工程实践和扎实、够用的理论教学良性循环的局面，为应用型人才的培养提供师资保证。
3.4 设立教师“带薪实习”制度
像设立科技休假制度一样的青年教师“带薪实习”制度，有计划选派优秀的青年专业教师利用半年或一年时间到生产一线参加锻炼和学习，让他们在直接参与企业生产、经营、管理的过程中练就一身过硬实践本领。一方面利用自己的知识和技能服务社会，一方面为自己积累实践经验，完成那些从学校到学校的青年教师在走出校门后的社会实践，了解最新的技术状况，跟上时代的步伐。了解企业在生产中对理论知识的实际需求，为从事教学做好积淀工作，明确应用型人才到底应该具备哪些理论知识和专业知识。
3.5 利用社会资源，选聘优秀的兼职教师
独立学院培养的应用型人才是根据社会的需求而培养，其师资可以充分利用社会资源，采取从企业或社会上的其他部门中选聘优秀工程师、技师、管理人员到学校担任指导教师或兼职教师，为学生授课、举办讲座、指导实习或毕业设计。这些来自生产一线的优秀技术人员所传授的知识必定是目前企业生产中最实用、最直接、最新的知识，通过聘请校外兼职教师可以形成一个校内外师生、学校和社会相互交融的交流平台，通过这个平台，学生在学习知识和锻炼能力的同时，对行业最新状况有一定了解，为他们将来就业做准备，对培养应用型人才也是大有裨益的。
应用型人才的培养是目前独立学院在人才培养目标上多年来探索所得出的结论，其师资队伍的建设是实现这一目标的关键因素，逐步的完善目前不适应应用型人才培养目标的师资队伍，对独立学院能否实现从规模发展到质量发展，培养出适应社会需要的人才，实现自身的办学特色，是具有重大的战略意义的。
参考文献：
[1]教育部.《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》(征求意见稿)(教高司[2000]49号.
[2]王芳. 应用型人才培养的师资队伍建设研究. 现代企业教育，2012年01期.
[3]陈为德.构建独立学院师资队伍确保办学质量.福建高教研究，2008年第5期.
[4]张扬，张新民.独立学院师资队伍建设的问题与对策分析.高等农业教育，2008 09.
[5]刘桂辉，段艳丰.独立学院青年教师成长机制研究.中国电力教育.2008年9月下总第121期.
关键词：独立学院 师资队伍 应用型人才
1 前言
独立学院作为民办高等教育发展的新形式，在如何提高独立学院的教学质量，培养符合社会需求的人才上面做出了很多有益的探索，其中应用型人才的培养应该是目前的一个共识，而在如何培养应用型人才上的关键是拥有一支高素质的、符合應用型人才培养模式的师资队伍，这是从根本上提高独立学院办学质量的保障，是形成专业特色，打造自己的品牌关键所在，也是能否健康、可持续发展的关键。
2 现状
独立学院在兴办之初为了满足教学的需求，迅速的组建了师资队伍，但在当前独立学院不够完善的师资管理制度下，与应用型人才的培养目标存在的诸多的不符合。
2.1 师资队伍具有多元性
目前独立学院的师资队伍大体上由几个方面构成：一是从母体学校和周边高校聘用专业教师和离退休教师；二是从人才市场上招聘的刚毕业的硕士或博士研究生；三是从高职高专或地方高校引进的教师；四是聘请生产企业具有实践经验的技术人员作为兼职教师。这样，就形成了独立学院的师资队伍在各方面的多元性。
2.1.1 年龄结构不合理，呈现“非老即小”的状况。现在独立学院绝大部分是大学毕业不久的博、硕士研究生，年龄集中在23～30岁；而母体学校和周边高校聘用专业教师和离退休教师，大多年龄集中在55～65岁；年龄为3O～45岁之间的中青年教师多为兼职教师，真正属于独立学院自有的专职教师非常缺乏。
2.1.2 职称结构不合理。独立学院的教师绝大部分是助教，其次是讲师，副教授和教授极少，离《普通高等学校独立学院教育工作合格砰估指标体系 (第六稿)中“具有正高、副高职称的教师比例占主讲教师的3O％以上”的要求还有很大差距。另外具有高职称的“双师型教师”缺乏，有丰富工程实践经验的教师就更少，这对应用型人才的培养极为不利。
2.1.3 学缘结构不合理。在引进教师的过程中，首先以满足教学需要为主，虽然大部分青年教师都属于博、硕士，但他们的学科重复性很大，不能形成学科交叉，而且他们基本上从学校到学校，与培养应用型人才的培养有差距；外聘兼职教师或离退休教师，由于本身的教学科研任务繁重或身体，年龄等原因，基本上是上完课走人，单纯的任务性观念严重，很难形成自己的教学团队进行师资队伍建设，带动青年教师，而且他们长时间从事的一、二本科院校的教学，理论性较强，与应用型人才培养也有不适应的地方。
2.2 教师队伍不稳定，流动性大
目前，大多独立学院实行的是短期的“年限制”聘用制，教师的综合福利待遇与公办高校相比，还存在着不完善的地方，导致一方面，很多优秀的青年教师首先把自己的目标定位至公办高校．其次才会考虑到民办高校；另一方面，独立学院化时间和财力培养起来的一些优秀青年教师，一有机会，要么考研究生和公务员，要么跳槽到公办院校，呈现出“优秀的难进来，而成长起来的又难留住”的局面，造成教师队伍建设的不稳定性，给人才培养带来了较大的不确定性。
2.3 教师队伍缺乏竞争和激励机制
教师主人翁意识淡薄，从母体学校或周边高校聘请的退休、兼职高校教师，他们重视的是自己的利益——课时津贴，按照自己在一、二本高校上课的模式完成教学任务，没有针对独立学院学生的情况，按照应用型人才培养的目标进行教学；青年教师中大部分存在着“打工”的心态，对学校没有归属感，把学校当做跳板，而他们一毕业就走上讲台，缺乏教学经验，在繁重的教学任务和生活压力面前，只能讲完成数量而不重教学质量；再加上学校在教师岗位的职责权限没有明确规定，教师队伍缺乏竞争淘汰和激励机制，教好教坏一个样，造成了大部分独立学院的教学质量落不到实处，对应用型人才的培养也就成了一句口号而已。
3 对策
对应用型人才的培养应以市场为导向，以学生的就业为出发点进行课程体系的设置，改革传统的人才培养计划，并以此来建立符合应用型人才培养的师资队伍。
教育部《关于规范并加强普通高等学校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》 明确规定独立学院的发展必须坚持四个独立：“独立校园、独立财务、独立师资和独立的教学管理”，独立学院要生存和发展必须建立自己独立的专职教师队伍，尤其是引进优秀人才，必须完善教师聘用和管理制度，加大人才引进力度。
3.1 完善和规范编制管理
完善岗位聘任制度，根据职称、学历层次确定聘任期限；完善教师工资体系结构，调整教师岗位津贴标准，提高教师待遇；实行灵活的职称聘任机制，对优秀青年教师试行以学术水平和业绩贡献为依据的专业技术职务自主聘任办法，低职高聘；健全完善教师激励机制，奖优罚劣，实行教师末位淘汰制度，逐步将现有的师资队伍调整到符合人才培养目标的轨道上来。
3.2 加强师德教育，树立教师的主人翁意识
现在独立学院相当部分教师没有搞好自己的角色定位，把自己的身份当成“打工仔”，没有把教学育人作为一种责任和使命，只有具备了强烈的责任感和上进的事业心，才能真正把独立学院作为自己事业发展的平台。加强师德建设，树立教师主人翁意识，一要通过举办师德大讨论、评选并表彰优秀、举办专题讲座等活动加强师德宣传，弘扬高尚师德，提倡奉献精神。二要加强师德培训，建立新教师岗前师德教育制度，强化师德教育，力行师德规范。三要建立师德考评制度，将师德表现列入学期考核、派出进修和评优奖励的重要依据。四要进一步加强制度建设，建立科学有效的师德建设工作监督评估体系，逐步建立师德建设的长效机制。
3.3 鼓励教师取得除教师资格证以外的“第二证”
“双师型”教师是培养应用型人才重要力量。尽管“双师”不是“双证”，但无“双证”教师，也难胜任“双师”的岗位。根据教高司[2000]49号《高职高专教育教学工作合格学校评估体系》（征求意见稿）的规定，“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：①有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学， 具有中级（或以上）教师职称；②既有讲师或其以上职称又有本专业实际工作的中级或其以上的专业职称；③主持（或主要参与）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。加快应用型教师队伍的建设，取得如注册执业资格证书等，是一条培养应用型教师队伍的快速途径，也为教师参与工程实践起到筑石铺路的作用，形成紧密联系工程实践和扎实、够用的理论教学良性循环的局面，为应用型人才的培养提供师资保证。
3.4 设立教师“带薪实习”制度
像设立科技休假制度一样的青年教师“带薪实习”制度，有计划选派优秀的青年专业教师利用半年或一年时间到生产一线参加锻炼和学习，让他们在直接参与企业生产、经营、管理的过程中练就一身过硬实践本领。一方面利用自己的知识和技能服务社会，一方面为自己积累实践经验，完成那些从学校到学校的青年教师在走出校门后的社会实践，了解最新的技术状况，跟上时代的步伐。了解企业在生产中对理论知识的实际需求，为从事教学做好积淀工作，明确应用型人才到底应该具备哪些理论知识和专业知识。
3.5 利用社会资源，选聘优秀的兼职教师
独立学院培养的应用型人才是根据社会的需求而培养，其师资可以充分利用社会资源，采取从企业或社会上的其他部门中选聘优秀工程师、技师、管理人员到学校担任指导教师或兼职教师，为学生授课、举办讲座、指导实习或毕业设计。这些来自生产一线的优秀技术人员所传授的知识必定是目前企业生产中最实用、最直接、最新的知识，通过聘请校外兼职教师可以形成一个校内外师生、学校和社会相互交融的交流平台，通过这个平台，学生在学习知识和锻炼能力的同时，对行业最新状况有一定了解，为他们将来就业做准备，对培养应用型人才也是大有裨益的。
应用型人才的培养是目前独立学院在人才培养目标上多年来探索所得出的结论，其师资队伍的建设是实现这一目标的关键因素，逐步的完善目前不适应应用型人才培养目标的师资队伍，对独立学院能否实现从规模发展到质量发展，培养出适应社会需要的人才，实现自身的办学特色，是具有重大的战略意义的。
参考文献：
[1]教育部.《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》(征求意见稿)(教高司[2000]49号.
[2]王芳. 应用型人才培养的师资队伍建设研究. 现代企业教育，2012年01期.
[3]陈为德.构建独立学院师资队伍确保办学质量.福建高教研究，2008年第5期.
[4]张扬，张新民.独立学院师资队伍建设的问题与对策分析.高等农业教育，2008 09.
[5]刘桂辉，段艳丰.独立学院青年教师成长机制研究.中国电力教育.2008年9月下总第121期.