论文部分内容阅读
钳工生产实习课是机电类专业最基本的一门技能课。这门课主要是通过教师的精心指导和总结,学生观察、模仿、实践、重复教师所演示的动作和反复练习,逐步掌握操作技能,直到形成熟练的技巧。
长期以来,钳工专业的生产实习教学内容与实际操作一直处于比较落后、陈旧的阶段。根据技校学生的心理状态和特点,结合教学实践经验,笔者就如何开展钳工生产实习教学指导课,进行了一些粗浅的探究。
一、注重安全文明生产,养成良好职业习惯
在入门教育中,实习指导教师要对学生的出勤情况进行检查,并对学生进行有关安全操作规程、文明生产的教育。良好的职业习惯,是做好安全文明生产的前提和保障,是上好生产实习课和学好操作技能的基础,教师必须常抓不懈。
二、明确学习目标,调动学生的主观能动性
技工学校培养的学生是具有现代生产意识、生产技能和生产技巧的新型劳动者。市场需要的是有竞争力的人才,所以,教师要在技能教学中激发学生的学习兴趣,让学生明确学习的目标,即在教学活动结束后应掌握哪些知识和技能。技校生刚进入钳工实习,既不懂操作的基本技能,又缺乏生产实践经验,教师要善于采用不同形式的教学方法,恰当运用演示、观摩、讨论比较等方法,充分利用多媒体手段,调动学生的学习兴趣。
三、形象语言助记忆,先实践后理论
生产实习课教学中的理论与实践,有着因果关系。没有理论指导,操作无法正常进行;而如果操作熟练,也能促进学生对于理论知识的掌握。技校生初次接触机械加工,由于对金属材料硬度、刀具角度、机床功率等了解很少,较难理解金属切削的概念。这样,教师可以运用形象的语言,借此帮助他们。例如,钳工理论中有关金属切削用量三要素,这三个量是相互制约、相互影响的,但又不是一个简单的比例关系,实际环境中又受到诸如工件材料的硬度、刀具角度、机床功率、装夹方式等许多因素的影响,学生很难理解切削速度、吃刀深度和进给量三者间的关系。对此,教师在教学时要注意形象化:负担(吃刀深度)太重就跑不快(切削速度),办事效率(进给量)也受影响,但人与人又有体力差别、性别差别、年龄差别,加工金属与加工木料也就不能同样对待。这样,深入浅出的举例类比,易于学生理解,教师一讲就通,学生再到实践中去体验合适的量比关系,就能较快掌握了。技能的掌握,一般都遵循“理论—实践—再理论—再实践”的规律,螺旋上升发展,但有时却可以先操作再理解,反而会取得事半功倍的效果。
四、管优扶差效率高,指导总结要及时
在生产实习课的教学过程中,生产实习指导教师要面对整个班的学生,往往难以全面顾及。针对这种情况,教师应该抓中间、顾两头,并根据学生技能掌握的情况,先培养几个尖子学生,然后由这些尖子学生充当小老师,实行“一帮一”,达到教会其他同学的目的。同时,让学生互教、互学。这样,优秀生在“教”中得到提高,差等生在练习中找到差距,既能达到整体提高的目的,又能让学生自我管理,保证了纪律,改善了教学效果,又提高了效率。一个课题结束后,教师应对学生的加工工件进行验收、检查、评比、总结指导,评定学生的操作成绩并进行总结,肯定其成绩,提出改进意见,并公布学生的操作实习成绩。需要特别注意的是,教师要引导学生认真总结在实习过程中积累的经验、观察的结果及操作的效果,启发学生找出规律,把握技巧,做出结论。
五、适应市场需求,重视素质的培养
目前,我国正处于一个前所未有的发展阶段,紧缺大量的专业技术人才,特别是具有一定专业理论知识及较高技能人才。社会发展对人才的素质要求越来越高,包括安全意识、质量意识、责任意识、市场意识、竞争意识、群体意识、社会意识和创新意识等。另外,技术人才还必须具备良好的人格、高尚的情操等基本道德素质。钳工实习为德育和工程素质教育提供了良好的条件。所以,教师在钳工生产实习教学中,需要通过有意识的引导与实践,努力使学生的素质教育取得实质上的效果。
钳工生产实习课的技能教学是一个科学性很强的课题。生产实习教师应注重以学生为主体的教学模式的运用,培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力,通过钳工实习教学过程中的积极思索和实践锻炼,使学生对钳工实习有更高的学习兴趣,从而提高学生的动手能力,掌握一技之长,以适应现代社会对技能操作人员的要求。
(作者单位:河南省平顶山高级技工学校)
长期以来,钳工专业的生产实习教学内容与实际操作一直处于比较落后、陈旧的阶段。根据技校学生的心理状态和特点,结合教学实践经验,笔者就如何开展钳工生产实习教学指导课,进行了一些粗浅的探究。
一、注重安全文明生产,养成良好职业习惯
在入门教育中,实习指导教师要对学生的出勤情况进行检查,并对学生进行有关安全操作规程、文明生产的教育。良好的职业习惯,是做好安全文明生产的前提和保障,是上好生产实习课和学好操作技能的基础,教师必须常抓不懈。
二、明确学习目标,调动学生的主观能动性
技工学校培养的学生是具有现代生产意识、生产技能和生产技巧的新型劳动者。市场需要的是有竞争力的人才,所以,教师要在技能教学中激发学生的学习兴趣,让学生明确学习的目标,即在教学活动结束后应掌握哪些知识和技能。技校生刚进入钳工实习,既不懂操作的基本技能,又缺乏生产实践经验,教师要善于采用不同形式的教学方法,恰当运用演示、观摩、讨论比较等方法,充分利用多媒体手段,调动学生的学习兴趣。
三、形象语言助记忆,先实践后理论
生产实习课教学中的理论与实践,有着因果关系。没有理论指导,操作无法正常进行;而如果操作熟练,也能促进学生对于理论知识的掌握。技校生初次接触机械加工,由于对金属材料硬度、刀具角度、机床功率等了解很少,较难理解金属切削的概念。这样,教师可以运用形象的语言,借此帮助他们。例如,钳工理论中有关金属切削用量三要素,这三个量是相互制约、相互影响的,但又不是一个简单的比例关系,实际环境中又受到诸如工件材料的硬度、刀具角度、机床功率、装夹方式等许多因素的影响,学生很难理解切削速度、吃刀深度和进给量三者间的关系。对此,教师在教学时要注意形象化:负担(吃刀深度)太重就跑不快(切削速度),办事效率(进给量)也受影响,但人与人又有体力差别、性别差别、年龄差别,加工金属与加工木料也就不能同样对待。这样,深入浅出的举例类比,易于学生理解,教师一讲就通,学生再到实践中去体验合适的量比关系,就能较快掌握了。技能的掌握,一般都遵循“理论—实践—再理论—再实践”的规律,螺旋上升发展,但有时却可以先操作再理解,反而会取得事半功倍的效果。
四、管优扶差效率高,指导总结要及时
在生产实习课的教学过程中,生产实习指导教师要面对整个班的学生,往往难以全面顾及。针对这种情况,教师应该抓中间、顾两头,并根据学生技能掌握的情况,先培养几个尖子学生,然后由这些尖子学生充当小老师,实行“一帮一”,达到教会其他同学的目的。同时,让学生互教、互学。这样,优秀生在“教”中得到提高,差等生在练习中找到差距,既能达到整体提高的目的,又能让学生自我管理,保证了纪律,改善了教学效果,又提高了效率。一个课题结束后,教师应对学生的加工工件进行验收、检查、评比、总结指导,评定学生的操作成绩并进行总结,肯定其成绩,提出改进意见,并公布学生的操作实习成绩。需要特别注意的是,教师要引导学生认真总结在实习过程中积累的经验、观察的结果及操作的效果,启发学生找出规律,把握技巧,做出结论。
五、适应市场需求,重视素质的培养
目前,我国正处于一个前所未有的发展阶段,紧缺大量的专业技术人才,特别是具有一定专业理论知识及较高技能人才。社会发展对人才的素质要求越来越高,包括安全意识、质量意识、责任意识、市场意识、竞争意识、群体意识、社会意识和创新意识等。另外,技术人才还必须具备良好的人格、高尚的情操等基本道德素质。钳工实习为德育和工程素质教育提供了良好的条件。所以,教师在钳工生产实习教学中,需要通过有意识的引导与实践,努力使学生的素质教育取得实质上的效果。
钳工生产实习课的技能教学是一个科学性很强的课题。生产实习教师应注重以学生为主体的教学模式的运用,培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力,通过钳工实习教学过程中的积极思索和实践锻炼,使学生对钳工实习有更高的学习兴趣,从而提高学生的动手能力,掌握一技之长,以适应现代社会对技能操作人员的要求。
(作者单位:河南省平顶山高级技工学校)