钳工生产实习课是机电类专业最基本的一门技能课。这门课主要是通过教师的精心指导和总结，学生观察、模仿、实践、重复教师所演示的动作和反复练习，逐步掌握操作技能，直到形成熟练的技巧。
　　长期以来，钳工专业的生产实习教学内容与实际操作一直处于比较落后、陈旧的阶段。根据技校学生的心理状态和特点，结合教学实践经验，笔者就如何开展钳工生产实习教学指导课，进行了一些粗浅的探究。
　　一、注重安全文明生产，养成良好职业习惯
　　在入门教育中，实习指导教师要对学生的出勤情况进行检查，并对学生进行有关安全操作规程、文明生产的教育。良好的职业习惯，是做好安全文明生产的前提和保障，是上好生产实习课和学好操作技能的基础，教师必须常抓不懈。
　　二、明确学习目标，调动学生的主观能动性
　　技工学校培养的学生是具有现代生产意识、生产技能和生产技巧的新型劳动者。市场需要的是有竞争力的人才，所以，教师要在技能教学中激发学生的学习兴趣，让学生明确学习的目标，即在教学活动结束后应掌握哪些知识和技能。技校生刚进入钳工实习，既不懂操作的基本技能，又缺乏生产实践经验，教师要善于采用不同形式的教学方法，恰当运用演示、观摩、讨论比较等方法，充分利用多媒体手段，调动学生的学习兴趣。
　　三、形象语言助记忆，先实践后理论
　　生产实习课教学中的理论与实践，有着因果关系。没有理论指导，操作无法正常进行；而如果操作熟练，也能促进学生对于理论知识的掌握。技校生初次接触机械加工，由于对金属材料硬度、刀具角度、机床功率等了解很少，较难理解金属切削的概念。这样，教师可以运用形象的语言，借此帮助他们。例如，钳工理论中有关金属切削用量三要素，这三个量是相互制约、相互影响的，但又不是一个简单的比例关系，实际环境中又受到诸如工件材料的硬度、刀具角度、机床功率、装夹方式等许多因素的影响，学生很难理解切削速度、吃刀深度和进给量三者间的关系。对此，教师在教学时要注意形象化：负担（吃刀深度）太重就跑不快（切削速度），办事效率（进给量）也受影响，但人与人又有体力差别、性别差别、年龄差别，加工金属与加工木料也就不能同样对待。这样，深入浅出的举例类比，易于学生理解，教师一讲就通，学生再到实践中去体验合适的量比关系，就能较快掌握了。技能的掌握，一般都遵循“理论—实践—再理论—再实践”的规律，螺旋上升发展，但有时却可以先操作再理解，反而会取得事半功倍的效果。
　　四、管优扶差效率高，指导总结要及时
　　在生产实习课的教学过程中，生产实习指导教师要面对整个班的学生，往往难以全面顾及。针对这种情况，教师应该抓中间、顾两头，并根据学生技能掌握的情况，先培养几个尖子学生，然后由这些尖子学生充当小老师，实行“一帮一”，达到教会其他同学的目的。同时，让学生互教、互学。这样，优秀生在“教”中得到提高，差等生在练习中找到差距，既能达到整体提高的目的，又能让学生自我管理，保证了纪律，改善了教学效果，又提高了效率。一个课题结束后，教师应对学生的加工工件进行验收、检查、评比、总结指导，评定学生的操作成绩并进行总结，肯定其成绩，提出改进意见，并公布学生的操作实习成绩。需要特别注意的是，教师要引导学生认真总结在实习过程中积累的经验、观察的结果及操作的效果，启发学生找出规律，把握技巧，做出结论。
　　五、适应市场需求，重视素质的培养
　　目前，我国正处于一个前所未有的发展阶段，紧缺大量的专业技术人才，特别是具有一定专业理论知识及较高技能人才。社会发展对人才的素质要求越来越高，包括安全意识、质量意识、责任意识、市场意识、竞争意识、群体意识、社会意识和创新意识等。另外，技术人才还必须具备良好的人格、高尚的情操等基本道德素质。钳工实习为德育和工程素质教育提供了良好的条件。所以，教师在钳工生产实习教学中，需要通过有意识的引导与实践，努力使学生的素质教育取得实质上的效果。
　　钳工生产实习课的技能教学是一个科学性很强的课题。生产实习教师应注重以学生为主体的教学模式的运用，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，通过钳工实习教学过程中的积极思索和实践锻炼，使学生对钳工实习有更高的学习兴趣，从而提高学生的动手能力，掌握一技之长，以适应现代社会对技能操作人员的要求。
　　（作者单位：河南省平顶山高级技工学校）