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一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣，才能引人入胜，小学数学课的导入，就如戏之序幕。好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。但是我们发现，小学数学新课教学中，一些导人环节的设计。与学情实际脱离、与新学内容偏离、与注重的规律背离，因而不能起到积极的作用，出现“三离”现象。
一、脱离实际学情
[案例1]《统计——平均数》(国标苏教版第六册)
师：同学们，玩过猜拳游戏吗?
生：(兴奋地)玩过!
师：今天，老师就来和同学们一起玩一玩猜拳游戏。好不好?
生：好!(群情激奋)
师：谁赢了一次，就在自己本子上记下一次，我们一共玩十次。
(游戏进行中，大家很兴奋)
师：现在。我们把第一小组和第二小组的成绩比一比，看哪个小组赢?怎么比呢?
生：把两个小组每人赢的次数分别加起来。
师：好!
(第一、第二小组的同学分别报出赢的次数)
师板书：第一小组：7+9+3+6=25
第二小组：4+6+5+8=23
第一小组的同学很兴奋：我们赢了!
师：现在，我们再把第三小组和第五小组的成绩比一比，看哪个小组赢?
(第三、第五小组的同学分别报出赢的次数)
师板书：第三小组：5+9+7+4=25
第五小组：5+3+6+9+7=30
第五小组的同学跳起来：我们赢了!
第三小组的同学嚷道：他们多一个人
师：第一二小组人数相同可以加起来比，现在人数不同，怎么比呢?
生：第五小组去掉一个人来比。
师：去掉谁呢?
师：去掉多的——(第五小组的同学摇头)
师：去掉少的——(第三小组的同学不同意)
师：怎么办呢?我们还可以怎样比呢?
(冷场一分多钟)
师：(无可奈何)我们可以平均一下来比。板书：平均
[反思]本案例中，由于该班学生对以前学的“平均分”已经淡忘，缺乏“平均一下”的知识基础，所以出现启而不发，引而不出的尴尬场面。如果本案例中，教者在学生比赛之前“点击”一下以前学的“平均分”，结果可能就不会这样。所以导入设计要从学情实际出发，根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，充分发挥学生的主体作用，引起学生的积极思维。在教材中，编者已经给我们设计了丰富多彩的导入情境，这些导入情境都是值得我们借鉴和利用的，但我们教者不能生搬硬套，为导入而导八，应该考虑到学生的生活经验和知识基础不同，要从学情实际出发，适当地改造导入情境，使它更好地服务于学生的学习，以达到启迪学生思维的目的。
二、偏离学习内容
[案例2](苏教国标版第十一册《倒数》)
师：同学们，下面我们来玩一个“倒过来说”的游戏。
师：老师说，“海上”，你可以说——
生：上海。
师：对，很好，真聪明!游戏开始——
师：上楼。
生：楼上。
师：老师喜欢我们。
生：我们喜欢老师。
师：我吃饭。
生：饭吃我。
(哄堂大笑)
师：生活中，有些话可以倒过来说，数学里也有这样一种现象，今天我们就来学习“倒数”。板书课题。
[反思]数学课的导入是学生学习新知识的起点，是为了学生关注新的学习内容，便于学生更好地理解和掌握新的内容。设计导入环节，内容一定要与新学内容科学地、紧密地融合，而不是形式上的相似，本案例中，新学内容是“倒数”，“倒数”就是把一个数倒过采吗?显然是一种误导。这种形式上的相似完全偏离了学习内容，误导了学生对“倒数”的正确理解，因此说，数学课堂导入内容的科学性选择才能更好地为学生学习新知识服务，将有利于科学地激发学生思维的“兴奋点”，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去。为完成教学任务服务。
三、背离注意规律
[案例3](苏教版第四册《认识角》)
(课始，教师拿出一串五颜六色的千纸鹤)
师：这是什么啊?
生：这是千纸鹤。
师：你们觉得这些千纸鹤美不美?
生：美。
师：想不想看看是怎样折出来的?
生：想。
师：让我们去看看四年级的哥哥姐姐是怎么折出来的?
(录像播放一个男孩和一个女孩在折千纸鹤的情景)
师：从刚才的录像中，你看到了什么?
生1：我看到一个哥哥和姐姐在折千纸鹤。
师：很好，你们还发现了什么?
生2：我看到那个姐姐比那个哥哥折得快；
生3：我看到哥哥在剪纸；
生4：我看到墙上有一个房子一样的钟；
生5：我还看到那个哥哥在笑；
(5分钟过去)
师(无奈地)：同学们，其实，刚才的录像中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在这儿呢?
(课件显示单独的一个纸鹤，并闪烁纸鹤上的角)
师：这是什么?
生：这是角。
师：今天我们就和角来做朋友。(板书课题)
[反思]心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力，在本案例中，教师费了不少心血，为学生创设了耳目一新的场景。表面上看热热闹闹，实则苍白，学生注意完全被折的过程、谁在剪纸、谁折得快、墙上的钟等紧紧吸引了，而“角”却被这些次要的形式淹没了。很显然，这样的引入是低效的，是不利于学生来探究新知的，新课导入的目的是排除一切影响和干扰。引起学生注意，使学生尽快进入学习活动。所以，导入环节要遵循注意规律，要简单、直接地凸显本质内容，淡化、删除次要的形式，突出学习主题。
新课导入设计既要备学生、也要备教材、还要遵循注意规律。课的导入设计得妙，就能尽快地集中学生注意力，有机地架构学生学习的“知识链”，学生能更快地进入新课学习状态，使课堂教学获得良好的教学效果。
一、脱离实际学情
[案例1]《统计——平均数》(国标苏教版第六册)
师：同学们，玩过猜拳游戏吗?
生：(兴奋地)玩过!
师：今天，老师就来和同学们一起玩一玩猜拳游戏。好不好?
生：好!(群情激奋)
师：谁赢了一次，就在自己本子上记下一次，我们一共玩十次。
(游戏进行中，大家很兴奋)
师：现在。我们把第一小组和第二小组的成绩比一比，看哪个小组赢?怎么比呢?
生：把两个小组每人赢的次数分别加起来。
师：好!
(第一、第二小组的同学分别报出赢的次数)
师板书：第一小组：7+9+3+6=25
第二小组：4+6+5+8=23
第一小组的同学很兴奋：我们赢了!
师：现在，我们再把第三小组和第五小组的成绩比一比，看哪个小组赢?
(第三、第五小组的同学分别报出赢的次数)
师板书：第三小组：5+9+7+4=25
第五小组：5+3+6+9+7=30
第五小组的同学跳起来：我们赢了!
第三小组的同学嚷道：他们多一个人
师：第一二小组人数相同可以加起来比，现在人数不同，怎么比呢?
生：第五小组去掉一个人来比。
师：去掉谁呢?
师：去掉多的——(第五小组的同学摇头)
师：去掉少的——(第三小组的同学不同意)
师：怎么办呢?我们还可以怎样比呢?
(冷场一分多钟)
师：(无可奈何)我们可以平均一下来比。板书：平均
[反思]本案例中，由于该班学生对以前学的“平均分”已经淡忘，缺乏“平均一下”的知识基础，所以出现启而不发，引而不出的尴尬场面。如果本案例中，教者在学生比赛之前“点击”一下以前学的“平均分”，结果可能就不会这样。所以导入设计要从学情实际出发，根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，充分发挥学生的主体作用，引起学生的积极思维。在教材中，编者已经给我们设计了丰富多彩的导入情境，这些导入情境都是值得我们借鉴和利用的，但我们教者不能生搬硬套，为导入而导八，应该考虑到学生的生活经验和知识基础不同，要从学情实际出发，适当地改造导入情境，使它更好地服务于学生的学习，以达到启迪学生思维的目的。
二、偏离学习内容
[案例2](苏教国标版第十一册《倒数》)
师：同学们，下面我们来玩一个“倒过来说”的游戏。
师：老师说，“海上”，你可以说——
生：上海。
师：对，很好，真聪明!游戏开始——
师：上楼。
生：楼上。
师：老师喜欢我们。
生：我们喜欢老师。
师：我吃饭。
生：饭吃我。
(哄堂大笑)
师：生活中，有些话可以倒过来说，数学里也有这样一种现象，今天我们就来学习“倒数”。板书课题。
[反思]数学课的导入是学生学习新知识的起点，是为了学生关注新的学习内容，便于学生更好地理解和掌握新的内容。设计导入环节，内容一定要与新学内容科学地、紧密地融合，而不是形式上的相似，本案例中，新学内容是“倒数”，“倒数”就是把一个数倒过采吗?显然是一种误导。这种形式上的相似完全偏离了学习内容，误导了学生对“倒数”的正确理解，因此说，数学课堂导入内容的科学性选择才能更好地为学生学习新知识服务，将有利于科学地激发学生思维的“兴奋点”，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去。为完成教学任务服务。
三、背离注意规律
[案例3](苏教版第四册《认识角》)
(课始，教师拿出一串五颜六色的千纸鹤)
师：这是什么啊?
生：这是千纸鹤。
师：你们觉得这些千纸鹤美不美?
生：美。
师：想不想看看是怎样折出来的?
生：想。
师：让我们去看看四年级的哥哥姐姐是怎么折出来的?
(录像播放一个男孩和一个女孩在折千纸鹤的情景)
师：从刚才的录像中，你看到了什么?
生1：我看到一个哥哥和姐姐在折千纸鹤。
师：很好，你们还发现了什么?
生2：我看到那个姐姐比那个哥哥折得快；
生3：我看到哥哥在剪纸；
生4：我看到墙上有一个房子一样的钟；
生5：我还看到那个哥哥在笑；
(5分钟过去)
师(无奈地)：同学们，其实，刚才的录像中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在这儿呢?
(课件显示单独的一个纸鹤，并闪烁纸鹤上的角)
师：这是什么?
生：这是角。
师：今天我们就和角来做朋友。(板书课题)
[反思]心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力，在本案例中，教师费了不少心血，为学生创设了耳目一新的场景。表面上看热热闹闹，实则苍白，学生注意完全被折的过程、谁在剪纸、谁折得快、墙上的钟等紧紧吸引了，而“角”却被这些次要的形式淹没了。很显然，这样的引入是低效的，是不利于学生来探究新知的，新课导入的目的是排除一切影响和干扰。引起学生注意，使学生尽快进入学习活动。所以，导入环节要遵循注意规律，要简单、直接地凸显本质内容，淡化、删除次要的形式，突出学习主题。
新课导入设计既要备学生、也要备教材、还要遵循注意规律。课的导入设计得妙，就能尽快地集中学生注意力，有机地架构学生学习的“知识链”，学生能更快地进入新课学习状态，使课堂教学获得良好的教学效果。