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摘要：在新形势下新课程理念明确指出，小学数学课程应该反映数学历史、反映数学思想、反映数学精神，这样才能够让学生在数学学习的过程当中形成正确的数学观，让学生的核心素养得到培养。本文立足于小学数学教学角度，分析了在小学数学中浸润数学文化的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;数学文化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-269
引言：小学数学与生活联系非常紧密，文化脱胎于生活高于生活。因此，在数学教学中渗透数学文化是非常重要的。新课程标准明确指出数学是一种文化，其内容、思想和方法是人类文明的重要组成部分。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于在小学数学中浸润数学文化的策略研究有着鲜明现实意义。
一、联系生活素材，理解内涵
生活元素是学生日常接触最多的事物，生活元素与数学教学的结合，可以拉近学生与理论之间的距离，进而在教学中根据理论去映射生活中的场景，引导学生理解数学概念的内涵。因此，教师在分析教材内容以及考虑教学方法时，应考虑数学知识与生活元素的结合，进而实现概念理论的抽象化向生活素材的具象化映射。
例如，在教学“方向与位置”时，由于方向与位置本身在日常生活中使用频率非常高，在实际教学中应该紧密结合生活展开教学。首先，教师可以从教室出发，引导学生认识东、西、南、北，如讲台在东，那黑板报、窗户、走廊分為在哪个方位。其次，基于学生所在的方位，随机让学生划出分别位于自己东、西、南、北方向的同学位置分布图，基于此，再让学生结合自己的前、后、左、右来辨别认识方位。最后，结合校园和自己所在的教室位置，带领学生认识校园内建筑设施的方位。通过这样的教学就实现了方位与生活素材的紧密结合。学生在日常生活中，也会主动联系思考上课所学的方位知识，提升对方位概念的理解。
小学数学教学中，教师应牢固树立与生活素材的结合。一方面，有助于学生理解和掌握数学知识;另一方面，通过长期的数学与生活结合，可以让学生逐步形成数学来源于生活同时又服务生活的思想，促进他们内心“数学文化”的形成。
二、发掘数学魅力，传递美学教育
数学文化中包含的不只有计算或抽象逻辑的内容，更是美学的精髓。在教学活动中，教师应加强学生对数学文化的审美培养。当学生的数学文化审美水平有所提升，他们对数学的热情就会大有提高，数学成绩也会大大提高。数学之美包含了严谨推理之美、数学规律之美、几何结构之美、推理与验证之美、数学公式之简单之美，这些都是需要教师引导的。因此，教师应当带领学生欣赏和发现其中的奥妙，通过这种形式有效地增强了学生对小学数学学习的积极性。
例如，在“图案”的学习中，教师通过采用数字化的形式为学生展现图形的对称美，如银杏叶、漂亮的蜜蜂、蜻蜓等，引导学生进入一个美丽的世界，提高学生对这门课的兴趣，然后让学生讨论这些图形的共同特征，带领学生体会图形的对称性。这时，老师可以让学生给出一些更对称的图形，并做出一个对称的图形。这样既能让学生深刻感受对称图形的特点，又能让学生在具体事物中体会对称美。另外的例子就是十进制的法则，这个法则展现了数学统一美。另外导论也很重要，它是数学教育的重要环节。成功的导论不但能激起学生的探索求知欲，而且还能使学生更喜欢数学，让学生对数学产生更多的兴趣。
三、小组合作渗透数学文化
在当前的教学中，越来越多的老师将小组合作视为课堂教学的一个重要方式之一。在数学课上，开展小组合作学习的方式，可以让学生更好地学习数学这门课程，小组成员之间取长补短，各发挥其特长，让学生更好地了解和学习数学知识中所包含的数学文化，提高学生学习数学这门课程的兴趣。
例如，在学习小学数学《确定位置》这节内容时，老师可以让学生在课余时间自己先预习一下这节内容，学生可以把一些关于位置的知识整理到一个笔记本上，在上课的时候进行分享。在上课之前，老师需要把全班同学按数学学习能力进行分组，每一个小组要有两个数学能力较好的同学和数学学习能力不怎么好的同学，然后每个小组成员都要推荐出一个小组长，各个小组长主要管理本小组同学的学习和作业完成情况。小组成员在课余时间需要一起探讨和这些内容有关的知识，一起探讨学习一些数学方法，在探讨数学方法的时候，小组长要组织成员进行学习引导。在上课的时候，老师要让每一位同学按照小组的形式进行排座，小组座位可以在前排的是一二三小组，后面的是四五六小组。此外，在上课之前，老师还要让学生搜索一些和确定位置有关的一些数学文化，在上课的时候，老师让小组同学进行位置所蕴含的数学文化的分享。然后，老师可以让学生以小组为单位，每一个小组都派一名同学随意地站到教室的某一个角落，然后，每一个小组都要对这些同学的位置进行组内讨论，让学生能够通过组内讨论吸收这节课当中的数学文化，能够在小组学习中保持自己思维的活跃性，并且在小组合作学习中，老师可以多去询问学生在日常生活中什么时候可以运用到这一节数学课的知识，这节课的数学思想和文化在什么情景中可以运用到。老师让学生多去思考，能够在不同维度去考虑这节课的知识，能够让这节课的知识全面、充分地吸收，让学生更好地掌握这节课的知识和学习方法。
结论：简而言之，小学数学课堂中隐藏的许多数学文化、数学历史、数学思想、数学精神，教师要紧扣这些数学文化，使其渗透于数学教学之中，同时挖掘数学教学中的人文因素，以调动学生的情感经历，使学生融入数学之中，这样才能够提高学生的学习兴趣，让学生真正融入课堂，以提高学生的学习效率，促进学生全面成长。
参考文献
[1]叶志强.数学文化融入小学数学课堂的价值、实践路径及问题再探析[J].中小学教师培训，2020（12）：50-54.
[2]束杨斌.云教室环境下的现代信息技术与小学数学整合的实践研究[J].新课程导学，2020（28）：47-48.
[3]陈旭.凡有所学 皆成性格——数学阅读与数学学习力培养[J].人民教育，2020（19）：59-61.
[4]徐云鸿.基于数学文化的小学数学课例比较研究——以“圆的周长”教学为例[J].小学数学教育，2020（19）：4-7.
关键词：小学数学;数学文化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-269
引言：小学数学与生活联系非常紧密，文化脱胎于生活高于生活。因此，在数学教学中渗透数学文化是非常重要的。新课程标准明确指出数学是一种文化，其内容、思想和方法是人类文明的重要组成部分。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于在小学数学中浸润数学文化的策略研究有着鲜明现实意义。
一、联系生活素材，理解内涵
生活元素是学生日常接触最多的事物，生活元素与数学教学的结合，可以拉近学生与理论之间的距离，进而在教学中根据理论去映射生活中的场景，引导学生理解数学概念的内涵。因此，教师在分析教材内容以及考虑教学方法时，应考虑数学知识与生活元素的结合，进而实现概念理论的抽象化向生活素材的具象化映射。
例如，在教学“方向与位置”时，由于方向与位置本身在日常生活中使用频率非常高，在实际教学中应该紧密结合生活展开教学。首先，教师可以从教室出发，引导学生认识东、西、南、北，如讲台在东，那黑板报、窗户、走廊分為在哪个方位。其次，基于学生所在的方位，随机让学生划出分别位于自己东、西、南、北方向的同学位置分布图，基于此，再让学生结合自己的前、后、左、右来辨别认识方位。最后，结合校园和自己所在的教室位置，带领学生认识校园内建筑设施的方位。通过这样的教学就实现了方位与生活素材的紧密结合。学生在日常生活中，也会主动联系思考上课所学的方位知识，提升对方位概念的理解。
小学数学教学中，教师应牢固树立与生活素材的结合。一方面，有助于学生理解和掌握数学知识;另一方面，通过长期的数学与生活结合，可以让学生逐步形成数学来源于生活同时又服务生活的思想，促进他们内心“数学文化”的形成。
二、发掘数学魅力，传递美学教育
数学文化中包含的不只有计算或抽象逻辑的内容，更是美学的精髓。在教学活动中，教师应加强学生对数学文化的审美培养。当学生的数学文化审美水平有所提升，他们对数学的热情就会大有提高，数学成绩也会大大提高。数学之美包含了严谨推理之美、数学规律之美、几何结构之美、推理与验证之美、数学公式之简单之美，这些都是需要教师引导的。因此，教师应当带领学生欣赏和发现其中的奥妙，通过这种形式有效地增强了学生对小学数学学习的积极性。
例如，在“图案”的学习中，教师通过采用数字化的形式为学生展现图形的对称美，如银杏叶、漂亮的蜜蜂、蜻蜓等，引导学生进入一个美丽的世界，提高学生对这门课的兴趣，然后让学生讨论这些图形的共同特征，带领学生体会图形的对称性。这时，老师可以让学生给出一些更对称的图形，并做出一个对称的图形。这样既能让学生深刻感受对称图形的特点，又能让学生在具体事物中体会对称美。另外的例子就是十进制的法则，这个法则展现了数学统一美。另外导论也很重要，它是数学教育的重要环节。成功的导论不但能激起学生的探索求知欲，而且还能使学生更喜欢数学，让学生对数学产生更多的兴趣。
三、小组合作渗透数学文化
在当前的教学中，越来越多的老师将小组合作视为课堂教学的一个重要方式之一。在数学课上，开展小组合作学习的方式，可以让学生更好地学习数学这门课程，小组成员之间取长补短，各发挥其特长，让学生更好地了解和学习数学知识中所包含的数学文化，提高学生学习数学这门课程的兴趣。
例如，在学习小学数学《确定位置》这节内容时，老师可以让学生在课余时间自己先预习一下这节内容，学生可以把一些关于位置的知识整理到一个笔记本上，在上课的时候进行分享。在上课之前，老师需要把全班同学按数学学习能力进行分组，每一个小组要有两个数学能力较好的同学和数学学习能力不怎么好的同学，然后每个小组成员都要推荐出一个小组长，各个小组长主要管理本小组同学的学习和作业完成情况。小组成员在课余时间需要一起探讨和这些内容有关的知识，一起探讨学习一些数学方法，在探讨数学方法的时候，小组长要组织成员进行学习引导。在上课的时候，老师要让每一位同学按照小组的形式进行排座，小组座位可以在前排的是一二三小组，后面的是四五六小组。此外，在上课之前，老师还要让学生搜索一些和确定位置有关的一些数学文化，在上课的时候，老师让小组同学进行位置所蕴含的数学文化的分享。然后，老师可以让学生以小组为单位，每一个小组都派一名同学随意地站到教室的某一个角落，然后，每一个小组都要对这些同学的位置进行组内讨论，让学生能够通过组内讨论吸收这节课当中的数学文化，能够在小组学习中保持自己思维的活跃性，并且在小组合作学习中，老师可以多去询问学生在日常生活中什么时候可以运用到这一节数学课的知识，这节课的数学思想和文化在什么情景中可以运用到。老师让学生多去思考，能够在不同维度去考虑这节课的知识，能够让这节课的知识全面、充分地吸收，让学生更好地掌握这节课的知识和学习方法。
结论：简而言之，小学数学课堂中隐藏的许多数学文化、数学历史、数学思想、数学精神，教师要紧扣这些数学文化，使其渗透于数学教学之中，同时挖掘数学教学中的人文因素，以调动学生的情感经历，使学生融入数学之中，这样才能够提高学生的学习兴趣，让学生真正融入课堂，以提高学生的学习效率，促进学生全面成长。
参考文献
[1]叶志强.数学文化融入小学数学课堂的价值、实践路径及问题再探析[J].中小学教师培训，2020（12）：50-54.
[2]束杨斌.云教室环境下的现代信息技术与小学数学整合的实践研究[J].新课程导学，2020（28）：47-48.
[3]陈旭.凡有所学 皆成性格——数学阅读与数学学习力培养[J].人民教育，2020（19）：59-61.
[4]徐云鸿.基于数学文化的小学数学课例比较研究——以“圆的周长”教学为例[J].小学数学教育，2020（19）：4-7.