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摘 要:本文认为高职专业课教学要建设具有适应地方经济发展需求,形成具有独树一帜的特色专业是保持专业生命力的关键所在。注重专业课的教学内容设置,推广教学实践活动,改革课程改革体系,以培养适应市场需求的合格高职毕业生。
关键词:高职 专业课 教学方式
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0154-01
专业课建设是高等学校发展建设的灵魂,尤其是对于以培养学生适应市场就业发展需求为中心的高职院校而言,就更为重要。专业课建设要注重专业定位,选择特色专业并注意专业特色的创新,注重专业课教学方式的改进,教学方式的改进尤其应该注重以下几个方面。
1 教学内容的实用性
充分体现“面向市场办学,坚持以就业为导向,注重加强对学生职业道德和职业技能的培养”的目标,对高职专业课的教学内容需考虑如下几个方面。
(1)教学内容要以当地社会市场为依托,适应市场的需求,同时又要具有前瞻性。针对地方行业产业结构的调整、劳动力市场的变化,及时调整专业结构,保持专业旺盛的生命力,不至于出现专业设置的滞后性。专业课的设置要做到认真调查研究,结合本校办学特色及师资结构,切记跟风。要考虑到就业岗位(群)的适应性,又要考虑到就业岗位的针对性,不能太宽也不能太窄。
(2)教学内容要以培养服务于生产、建设、管理、服务一线的技能为本位,因此要依靠所需的各种素质和能力情况来设置课程内容,培养的学生才能具有相应的职业素质和掌握相应的职业能力,很快的适应工作岗位的需求。满足社会人才的需求,其培养方式可以灵活多变、不拘一格。
(3)教学内容要以实践性教学为主体,在开展实践性教学时要考虑到各课程的实验、课程设计、实习、实训等单独开课,边理论边实践,或边实践边理论。
(4)加强专业选修课的建设,增强适应社会经济发展和职业变化的能力,掌握教学内容灵活性的主动权。
2 教学实践的应用性
注重理论与实践相结合,教学方法上要实行引导式、讨论式、演示式和自学式等相相结合。引导学生自学、愿学,采用多种形式的教学手段,充分利用计算机进行辅助教学,对概念、原理进行图形、动画的演示。
实验、实训要形成独立的实践教学体系,建立规范合理的实训室管理制度、体现本专业的培养目标,提高学生的职业能力。
“走出去,请进来”的教学方式,安排学生到公司或企事业单位去锻炼,让学生了解本专业的基本情况,进行相应的实践技能锻炼。加强与相关企业、事业的合作,密切关注职业岗位能力要求的变化。
加强师资队伍建设。教师要既懂得理论又要会操作,要培养有较高的理论造诣和实践经验的“双师型”教师队伍,这种跨行业职业能力人才的培养,不仅需要学校的教育,更需要社会和学校的共同培养。
3 考核体系的灵活性
采取多种方式相结合的实践考核方法。把平时成绩、实训成绩、现场测试、市场调查报告结合起来,更全面的了解学生的所掌握的知识、技能和素质情况。
引入“证书”制度的考核办法,在某些课程的考核上只有学生获得相应的职业资格证书就考核通过。比如学生拿到了全国计算机等级考试一级证书,相应的《计算机应用基础》课程就能获得相应的学分。
4 培养学生良好的专业课学习兴趣
教师要引导学生学习,激发学生学习的积极性和主动性。学校要创造良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。教学中充分发挥教师的主导作用,调动学生的主动性。引导学生正确的学习方法。
5 灵活运用各种教学方法
模块化教学法,模块化教学是以岗位职业技能标准培训为教学目标,其特点是将工作岗位所需的技能分解为多个相对独立的技能模块。
项目化教学法,项目是指以生产具体的、具有实际应用价值的某一产品为目的的任务,是师生通过共同实施一个完整的“项目工作而进行的教学活动,它既是一种课程模式,又是一种教学方法。
成果式逆向教学法,是以产品或作品为源头带动知识点的学习,每门课程的知识点都要讲清楚,并且难易得到,循序渐进。
案例教学法,是将案例应用于教学,通过教师讲授、组织学生撰写案例分析报告、教师归纳总结来组织教学的方法。
启发式教学法,是指在教学过程中教师要激励学生,指点学生的学习途径而不是代替学生做出“结论”。
行动导向法,是引导学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。以活动为中心,以能力为本位,通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
模块化教学方法依然是教师担任教学的主体,学生掌握课程的情况主要依靠教师的引导,其个体的主观能动性发挥有限。项目教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,创造了学生主动参与、探索创新的教学方法。成果式逆向教学法是利用好的作品引起学生的好奇心和向往感,从而对学习产生兴趣。案例教学方法使学生能设身处地思考问题,提出问题的解决方案。
此外还有多种教学方法,如任务驱动和项目导向的教学模式,工学交替的教学模式在教授了基本的理论知识后,在合作企业的项目中选取适当项目的适当阶段和任务,带领学生走出课堂走进工程现场,具体实践相应的技能。
6 运用现代的教学手段
现代教学手段的运用以改进高职院校的教学方式。
6.1 运用现代教育技术
现代教育技术在课程的教学过程中,可以将重点、难点运用多媒体形式具体、生动、形象化地演示出来。
6.2 运用虚拟现实技术
虚拟现实技术实现教学与工作岗位之间的“无缝连接”,模拟企业、工程现场、项目等使学生在这种环境下进行学习和训练。
6.3 网络教学环境
教师教学中,将课程教材、课件、习题、实训实习指导、学习指南等各种教学资料上网,学生能够登录网站进行学习,营造出一个“全天候、立体化”的学习平台。
7 结语
办好高职教育,使高职学生的教育层次结构和人才培养模式与社会人力资源需求结构相应,良好的教学方式的是关键。教师坚持“以学生为中心”,综合运用多种教学方法,培养适合市场需求的合格高职毕业生。建设高职专业不断增强的专业吸引力和生命力,使学生招得进、留得住、推得出,办出高职院校的特色,使高职毕业生更具有竞争力。
参考文献
[1] 徐文义.高职专业课教学的几点思考[J].电脑知识与技术,2007(13):238-239.
[2] 李伟.对高职专业建设的四点思考[J].职教论坛,2005(4):16-17.
[3] 杨雪宁.高职院校专业课教学方法的探讨[J].中国科教创新导报,2007(9):35.
[4] 陈卫元.对高职教育的几点思考[J].科技创新导报,2007,31:111.
关键词:高职 专业课 教学方式
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0154-01
专业课建设是高等学校发展建设的灵魂,尤其是对于以培养学生适应市场就业发展需求为中心的高职院校而言,就更为重要。专业课建设要注重专业定位,选择特色专业并注意专业特色的创新,注重专业课教学方式的改进,教学方式的改进尤其应该注重以下几个方面。
1 教学内容的实用性
充分体现“面向市场办学,坚持以就业为导向,注重加强对学生职业道德和职业技能的培养”的目标,对高职专业课的教学内容需考虑如下几个方面。
(1)教学内容要以当地社会市场为依托,适应市场的需求,同时又要具有前瞻性。针对地方行业产业结构的调整、劳动力市场的变化,及时调整专业结构,保持专业旺盛的生命力,不至于出现专业设置的滞后性。专业课的设置要做到认真调查研究,结合本校办学特色及师资结构,切记跟风。要考虑到就业岗位(群)的适应性,又要考虑到就业岗位的针对性,不能太宽也不能太窄。
(2)教学内容要以培养服务于生产、建设、管理、服务一线的技能为本位,因此要依靠所需的各种素质和能力情况来设置课程内容,培养的学生才能具有相应的职业素质和掌握相应的职业能力,很快的适应工作岗位的需求。满足社会人才的需求,其培养方式可以灵活多变、不拘一格。
(3)教学内容要以实践性教学为主体,在开展实践性教学时要考虑到各课程的实验、课程设计、实习、实训等单独开课,边理论边实践,或边实践边理论。
(4)加强专业选修课的建设,增强适应社会经济发展和职业变化的能力,掌握教学内容灵活性的主动权。
2 教学实践的应用性
注重理论与实践相结合,教学方法上要实行引导式、讨论式、演示式和自学式等相相结合。引导学生自学、愿学,采用多种形式的教学手段,充分利用计算机进行辅助教学,对概念、原理进行图形、动画的演示。
实验、实训要形成独立的实践教学体系,建立规范合理的实训室管理制度、体现本专业的培养目标,提高学生的职业能力。
“走出去,请进来”的教学方式,安排学生到公司或企事业单位去锻炼,让学生了解本专业的基本情况,进行相应的实践技能锻炼。加强与相关企业、事业的合作,密切关注职业岗位能力要求的变化。
加强师资队伍建设。教师要既懂得理论又要会操作,要培养有较高的理论造诣和实践经验的“双师型”教师队伍,这种跨行业职业能力人才的培养,不仅需要学校的教育,更需要社会和学校的共同培养。
3 考核体系的灵活性
采取多种方式相结合的实践考核方法。把平时成绩、实训成绩、现场测试、市场调查报告结合起来,更全面的了解学生的所掌握的知识、技能和素质情况。
引入“证书”制度的考核办法,在某些课程的考核上只有学生获得相应的职业资格证书就考核通过。比如学生拿到了全国计算机等级考试一级证书,相应的《计算机应用基础》课程就能获得相应的学分。
4 培养学生良好的专业课学习兴趣
教师要引导学生学习,激发学生学习的积极性和主动性。学校要创造良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。教学中充分发挥教师的主导作用,调动学生的主动性。引导学生正确的学习方法。
5 灵活运用各种教学方法
模块化教学法,模块化教学是以岗位职业技能标准培训为教学目标,其特点是将工作岗位所需的技能分解为多个相对独立的技能模块。
项目化教学法,项目是指以生产具体的、具有实际应用价值的某一产品为目的的任务,是师生通过共同实施一个完整的“项目工作而进行的教学活动,它既是一种课程模式,又是一种教学方法。
成果式逆向教学法,是以产品或作品为源头带动知识点的学习,每门课程的知识点都要讲清楚,并且难易得到,循序渐进。
案例教学法,是将案例应用于教学,通过教师讲授、组织学生撰写案例分析报告、教师归纳总结来组织教学的方法。
启发式教学法,是指在教学过程中教师要激励学生,指点学生的学习途径而不是代替学生做出“结论”。
行动导向法,是引导学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。以活动为中心,以能力为本位,通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
模块化教学方法依然是教师担任教学的主体,学生掌握课程的情况主要依靠教师的引导,其个体的主观能动性发挥有限。项目教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,创造了学生主动参与、探索创新的教学方法。成果式逆向教学法是利用好的作品引起学生的好奇心和向往感,从而对学习产生兴趣。案例教学方法使学生能设身处地思考问题,提出问题的解决方案。
此外还有多种教学方法,如任务驱动和项目导向的教学模式,工学交替的教学模式在教授了基本的理论知识后,在合作企业的项目中选取适当项目的适当阶段和任务,带领学生走出课堂走进工程现场,具体实践相应的技能。
6 运用现代的教学手段
现代教学手段的运用以改进高职院校的教学方式。
6.1 运用现代教育技术
现代教育技术在课程的教学过程中,可以将重点、难点运用多媒体形式具体、生动、形象化地演示出来。
6.2 运用虚拟现实技术
虚拟现实技术实现教学与工作岗位之间的“无缝连接”,模拟企业、工程现场、项目等使学生在这种环境下进行学习和训练。
6.3 网络教学环境
教师教学中,将课程教材、课件、习题、实训实习指导、学习指南等各种教学资料上网,学生能够登录网站进行学习,营造出一个“全天候、立体化”的学习平台。
7 结语
办好高职教育,使高职学生的教育层次结构和人才培养模式与社会人力资源需求结构相应,良好的教学方式的是关键。教师坚持“以学生为中心”,综合运用多种教学方法,培养适合市场需求的合格高职毕业生。建设高职专业不断增强的专业吸引力和生命力,使学生招得进、留得住、推得出,办出高职院校的特色,使高职毕业生更具有竞争力。
参考文献
[1] 徐文义.高职专业课教学的几点思考[J].电脑知识与技术,2007(13):238-239.
[2] 李伟.对高职专业建设的四点思考[J].职教论坛,2005(4):16-17.
[3] 杨雪宁.高职院校专业课教学方法的探讨[J].中国科教创新导报,2007(9):35.
[4] 陈卫元.对高职教育的几点思考[J].科技创新导报,2007,31:111.