古人云：“学则须疑。”教师要充分创设情境和创造机会，把当前的新课转化为学生认识结构中的矛盾，激发他们的求知欲，由此来推动教学过程的发展。在开放式教学模式的实验过程中，我围绕设疑、激疑、质疑最后解疑这一线索展开，让学生主动地学习，取得较好的效果。下面结合教学谈几点体会：
　　一、设疑，创设问题情境引发学习动机。学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是学生心理的一种内在需要。因此，上课刚开始时，教师要设法创设情境，使学生以最佳的心理状态探求新知识。如在讲“圆的认识”时，一开始就提出简单而实际的问题：“大家见过的车轮是什么形状?有正方形的吗?有三角形的吗?为什么?椭圆形的行不行?”学生先沉思，然后马上发表自己的看法，当大家的讨论进入高潮时，教师因势利导，提出：“圆有什么特征？”学生对这一司空见惯的现象感到困惑，这时，教师引入新课，学生一开始就处于积极思维的状态之中。
　　二、激疑，启发学生打开问题思路。激疑可使学生的认识由感性上升到理性。教师的激疑要围绕本节课的中心展开，问在点子上，启发在关键处，问题丝丝入扣，引导学生思考，由表及里，由浅入深，到达未知的彼岸。如教学“真分数与假分数”一节课，当学生已懂得真分数、假分数的意义，并能举例说明时，教师出示卡片问：“a／b是真分数还是假分数?”教室里顿时寂静，学生们紧张地思考，不一会儿大家就各抒己见，有说是真分数的，有说是假分数的，也有说不能确定的。大家情绪高涨，纷纷说明理由，可谁也说服不了谁。这时教师引导讨论，由学生归纳最终结果，使学生对分数意义有了更深刻的理解，抽象概括进入更高一个层次。
　　三、质疑，满腔热情地促使学生提问。教学中，教师要努力营造一个和谐宽松的环境，鼓励学生质疑问难，多问善问。哪怕提出的问题不合理，教师也不要加以指责，而应该保护他们好问的积极性。问题由学生提出，问题由大家讨论解决，会极大促进学生获取数学知识的主动性和自觉性，从而培养他们独立学习的能力。另外教师要教给学生寻找问题的方法，使学生有问可想，有问可提。教师还要特别注意学困生的发问，要鼓励他们敢于发言。
　　实践证明，在开放式教学过程中，教师应根据学生的认识规律，灵活地设疑、激疑、质疑，激发学生的求知欲望，引导学生主动而积极地去获取知识，就能大大地提高课堂教学效率。（作者单位：江西省东乡县孝岗镇第二小学）
　　□责任编辑 徐慧林