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古人云:“学则须疑。”教师要充分创设情境和创造机会,把当前的新课转化为学生认识结构中的矛盾,激发他们的求知欲,由此来推动教学过程的发展。在开放式教学模式的实验过程中,我围绕设疑、激疑、质疑最后解疑这一线索展开,让学生主动地学习,取得较好的效果。下面结合教学谈几点体会:
一、设疑,创设问题情境引发学习动机。学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力,是学生心理的一种内在需要。因此,上课刚开始时,教师要设法创设情境,使学生以最佳的心理状态探求新知识。如在讲“圆的认识”时,一开始就提出简单而实际的问题:“大家见过的车轮是什么形状?有正方形的吗?有三角形的吗?为什么?椭圆形的行不行?”学生先沉思,然后马上发表自己的看法,当大家的讨论进入高潮时,教师因势利导,提出:“圆有什么特征?”学生对这一司空见惯的现象感到困惑,这时,教师引入新课,学生一开始就处于积极思维的状态之中。
二、激疑,启发学生打开问题思路。激疑可使学生的认识由感性上升到理性。教师的激疑要围绕本节课的中心展开,问在点子上,启发在关键处,问题丝丝入扣,引导学生思考,由表及里,由浅入深,到达未知的彼岸。如教学“真分数与假分数”一节课,当学生已懂得真分数、假分数的意义,并能举例说明时,教师出示卡片问:“a/b是真分数还是假分数?”教室里顿时寂静,学生们紧张地思考,不一会儿大家就各抒己见,有说是真分数的,有说是假分数的,也有说不能确定的。大家情绪高涨,纷纷说明理由,可谁也说服不了谁。这时教师引导讨论,由学生归纳最终结果,使学生对分数意义有了更深刻的理解,抽象概括进入更高一个层次。
三、质疑,满腔热情地促使学生提问。教学中,教师要努力营造一个和谐宽松的环境,鼓励学生质疑问难,多问善问。哪怕提出的问题不合理,教师也不要加以指责,而应该保护他们好问的积极性。问题由学生提出,问题由大家讨论解决,会极大促进学生获取数学知识的主动性和自觉性,从而培养他们独立学习的能力。另外教师要教给学生寻找问题的方法,使学生有问可想,有问可提。教师还要特别注意学困生的发问,要鼓励他们敢于发言。
实践证明,在开放式教学过程中,教师应根据学生的认识规律,灵活地设疑、激疑、质疑,激发学生的求知欲望,引导学生主动而积极地去获取知识,就能大大地提高课堂教学效率。(作者单位:江西省东乡县孝岗镇第二小学)
□责任编辑 徐慧林
一、设疑,创设问题情境引发学习动机。学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力,是学生心理的一种内在需要。因此,上课刚开始时,教师要设法创设情境,使学生以最佳的心理状态探求新知识。如在讲“圆的认识”时,一开始就提出简单而实际的问题:“大家见过的车轮是什么形状?有正方形的吗?有三角形的吗?为什么?椭圆形的行不行?”学生先沉思,然后马上发表自己的看法,当大家的讨论进入高潮时,教师因势利导,提出:“圆有什么特征?”学生对这一司空见惯的现象感到困惑,这时,教师引入新课,学生一开始就处于积极思维的状态之中。
二、激疑,启发学生打开问题思路。激疑可使学生的认识由感性上升到理性。教师的激疑要围绕本节课的中心展开,问在点子上,启发在关键处,问题丝丝入扣,引导学生思考,由表及里,由浅入深,到达未知的彼岸。如教学“真分数与假分数”一节课,当学生已懂得真分数、假分数的意义,并能举例说明时,教师出示卡片问:“a/b是真分数还是假分数?”教室里顿时寂静,学生们紧张地思考,不一会儿大家就各抒己见,有说是真分数的,有说是假分数的,也有说不能确定的。大家情绪高涨,纷纷说明理由,可谁也说服不了谁。这时教师引导讨论,由学生归纳最终结果,使学生对分数意义有了更深刻的理解,抽象概括进入更高一个层次。
三、质疑,满腔热情地促使学生提问。教学中,教师要努力营造一个和谐宽松的环境,鼓励学生质疑问难,多问善问。哪怕提出的问题不合理,教师也不要加以指责,而应该保护他们好问的积极性。问题由学生提出,问题由大家讨论解决,会极大促进学生获取数学知识的主动性和自觉性,从而培养他们独立学习的能力。另外教师要教给学生寻找问题的方法,使学生有问可想,有问可提。教师还要特别注意学困生的发问,要鼓励他们敢于发言。
实践证明,在开放式教学过程中,教师应根据学生的认识规律,灵活地设疑、激疑、质疑,激发学生的求知欲望,引导学生主动而积极地去获取知识,就能大大地提高课堂教学效率。(作者单位:江西省东乡县孝岗镇第二小学)
□责任编辑 徐慧林