望着讲台下那一双双天真的眼睛，我发自内心的喜欢他们。正是因为天真、稚嫩，因此教学中也碰到很到很多问题，但是我倾注了全部的精力在孩子们身上。就低年级的语文教学浅谈几点看法。
　　一年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”，面对他们的天真，稚嫩，我们应该如何让他们走进知识的殿堂呢？我发愁过，他们的注意力很难集中，复杂的语言听不懂，因此教学起来很费劲。但通过观察，他们在玩耍时很融洽，正所谓“近山知鸟性，进近水识鱼性”，我必须先懂得他们的语言，了解他们的行为习惯和行为特征。然后因材施教，用儿童化的语言传授给他们知识。一年级的同学由于年龄小，自控力不强，注意力难集中，他们只对做游戏和讲故事这些内容感兴趣，教师就得将枯燥的教学内容转化为他们感兴趣的，不断的变换教学方式来吸引他们的兴趣。如将拼音字母aoe时用儿歌的方法教会他们读，“大公鸡oo啼，阿姨带我去村西，小白鹅，eee，连声问我：早上好”，用这样的方法能吸引他们的注意从而更好的完成教学目标。
　　教师的职责不仅仅是教会学生知识，更重要的是教会学生学习的方法，教师应把学生当作是学习的主人，把学习的主动权放给学生。一年级的主要任务是拼音和识字教学。识字教学我们不能以传统的教学方法由老师教字音，分析字形，讲解字义，在让学生抄写的方法进行。而应该放手让学生自己借助拼音讀准字音，利用学过的偏旁记忆生字字形。如：闪：门内有一人；坐：两人往土上坐。这样能够让学生更有兴趣的学习。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长或姐姐哥哥的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，比如说，听录音朗读、教师范读、小老师领读等，这时学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。
　　教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又总结了汉字形体的一定规律，体会到汉字的构字特点，从而更加主动、高效识字。（单位：山西省临汾市古县岳阳小学）