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小学语文教学的改革经历了从“满堂灌”到“满堂问”再到“满堂练”的过程，但始终没有很好地协调好语文的“工具性”与“人文性”、教师的主导性与学生的主体性、语文教学的文学熏陶与学生创新能力培养这几对矛盾体之间的关系。长期以来，教学过程中师生缺乏良性互动，教师主宰了课堂教学，学生学得被动，课堂上质疑问难的机会少，信息反馈多限于一问一答，压抑了学生思维的发展。有不少学生，尤其是中下生，由于怕说错了问题被人取笑，因而不敢提出心中的疑问，从而学习的积极性被逐渐销蚀一空，产生了厌学的情绪。课堂上出现的是几个好生撑场面、众多学生当陪客的现象。
目前，随着新课程改革的实施，众多教师开始审视自己的课堂教学，并着手改革自己的课堂教学，认识到课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极、主动地学习，培养学生自主学习的精神。于是，很多教师开始重视在课堂上让学生自主学习，重视让学生质疑问难。但由于没有一个科学的模式，再加上缺乏系统的训练，学生问的问题繁碎琐杂，多而无序，而且问得肤浅，没有多少思维价值，从而直接影响了阅读教学的效果。
因此，在阅读教学中如何培养学生质疑能力，将是我们语文老师面临的一个重要课题。
一、培养兴趣，使学生乐于质疑
学生没有质疑习惯一部分原因是这些学生提出问题怕别人笑话、遭到讥讽。针对这一情况，教师可以从培养他们质疑的兴趣入手，营造一种良好的氛围，使学生能够放下包袱，乐于质疑。美国的著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”为激发学生质疑的兴趣，培养之初，要让学生从心灵深处感受到发现问题、提出问题的重要性，使其从情感上产生一种积极质疑的内驱力。
1.利用故事，树立榜样
给学生讲述科学家小时候善于质疑而长大后有成就的故事，为学生树立肯于动脑、敢于质疑的榜样，在学生的心田里培养起质疑的欲望。
2.组织活动，锻炼胆量
针对学生羞于大庭广众之下提出问题、发表见解的情况，我积极开展灵活多样的活动，给学生提供在众人面前发言的机会。如组织故事会、信息直通车，锻炼学生敢想、敢问、敢于发表自己见解的能力。
3.以鼓励为主，激发质疑兴趣
在学习过程中，教师的鼓励会使学生产生成功的情感体验，从而更加积极地投入学习。特别是在培养学生质疑能力的初始阶段，教师的鼓励能够极大地激发学生质疑的兴趣，产生积极参与的动力。
4.给足时间，让学生从容地去思考
在培养学生质疑能力，安排他们读书质疑时，一定要留有足够的时间，让学生认认真真地读书，认认真真地思考。有了足够的时间作保证，学生才能读进去，才能发现问题、提出问题。反之，学生的质疑肯定是没有质量的，而失败的质疑，往往挫伤学生质疑的积极性。
二、定向质疑，教给质疑方法
由于小学生的心理特点决定了他们在感知的过程中，还不能够自觉地支配自己，无意性和情绪性比较明显，注意力特别容易转移，常被一些新异的刺激所吸引，所以孩子提出的问题往往海阔天空，无所不有。有时，提出的问题既肤浅又远离课文的主旨，而且繁多而碎杂，既缺乏广度又缺乏一定的深度，不但无助于课文的学习，反而耗费了时间，影响了阅读教学的效果。所以，在培养学生质疑能力的起始阶段，要先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，就是说先教给学生定向质疑的方法。定向质疑，就是教师根据不同课文的特点、重点、难点等，在阅读教学中引导学生针对关键字、重点词或重点段进行质疑，把学生的注意力集中到课文的某一点上，然后遵循一定的思维线索，去发现问题、提出问题。
1.课题的定向质疑
课题，是一篇课文的“眼睛”，通过对课题的理解，可以窥视全文的主要内容。因而引导学生学会在课题处质疑，对学生掌握文章脉络、主题以及表达方法都有帮助。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，老师就可以引导学生就课题中的引号提出质疑，再而让学生带着疑问初读课文，从而明白这是爸爸妈妈对“我”所作所为的断言。这样的质疑，不但有助于学生很快地了解课文主要内容，还能作为一个教学思路引导学生深入学习课文。
2.字词的定向质疑
一篇课文字词众多，并非都要质疑，教师要引导学生抓住关键词、重点词进行质疑。这些字词往往能在句段中起主导作用，含义深刻，概括性强，与课文中心关系密切，是学生理解课文内容的障碍。抓住这些字词进行质疑，有助于学生掌握字词和字词之间、字词和句子之间的联系，有助于学生对课文的理解，对语言材料的积累。像我们比较熟悉的《赵州桥》一文中，“创举”这个词语就是牵一发而动全身的“疑点”。
3.句子的定向质疑
一篇文章由多个句子构成，有些句子对理解课文内容起着重要的作用，教师要引导学生抓住在课文结构中起关键作用的句子、句式特点比较明显的句子、修辞特点比较明显的句子进行质疑。学生学会抓关键句定向质疑，对掌握课文中心，写作特点等有很大帮助。有一位教师在教学《桥》这一文，引导学生就文中的“他像一座山”质疑，继而品词析句，使学生理解了“山”的含义——镇定如山、公正如山、父爱如山。
4.标点符号的定向质疑
在表情达意中，标点符号起着举足轻重的作用。因此，在培养学生质疑能力时，要注意引导学生在标点符号处定向质疑，既有助于理解课文的思想情感，又使学生领悟标点符号在文章中所起的作用。
5.课文内容的定向质疑
就一篇课文而言，除在字、词、句可以引导学生定向质疑外，还要引导学生从课文整体内容中发现并提出问题。因为学生的问题往往集中于字词方面，所以，培养学生在课文整体内容中发现并提出问题，是引导学生质疑的重中之重。一般可以引导学生在内容矛盾处、内容变化处、情节空白处、细节描写处、内容重复处、含义深刻处进行定向质疑。这些地方一般是学生最感兴趣、理解起来有一定难度的，对这些地方进行质疑，往往能牵一发而动全身，有助于学生对课文内容和中心的深入理解。如《钓鱼的启示》一文中有这样一句话“但是，在人生的旅途中我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，教学时，教师可以引导学生围绕这一句进行质疑，再而联系上下，帮助学生正确理解钓鱼的启示到底是什么。这篇课文里，还有多处细节描写，也是很好的“疑点”。
教师引导学生定向质疑的“点”，都是经过自己深思熟虑的，学生一定是有问题可以提出来的，而且往往提的问题都具有一定的思考价值。学生提出问题后，教师可以把这些问题直接纳入阅读教学，以学生之疑引导学生读书，既提高阅读教学的效率，又能激发学生质疑的兴趣和主动参与学习的积极性，使教与学有机和谐地交融在一起。另外，教师还要针对学生的质疑进行质疑方法的指导，为今后慢慢放手让学生发散质疑奠定基础。
三、把握质疑时机，以疑导学促学
学生掌握一定的质疑方法后，他们的质疑会贯穿于阅读教学的始终。作为阅读教学的主导者，教师要把握时机，组织学生质疑，从而以疑导学，以疑促学。
1.初读质疑
初读课文时，由于是首次接触，学生必然会发现并提出许多疑难问题，这时教师要有意安排学生质疑，一是能培养学生良好的读书习惯——边读边思，边读边划；二是可以根据学生所提出的问题，及时调整教案，将学生之疑有机而和谐地纳入到阅读教学中去，以疑导学，以疑促学，使学生以主人的心态，积极投身于学习过程之中。
2.深读质疑
读到课文的重难点处、行文的精妙处、布局的匠心处，学生在初读时可能没有发现问题，这时教师要有意识地引导学生质疑，把学生的读引向纵深，使学生把书读得更明白，把文品悟得更深入。像前文提到的《钓鱼的启示》，就是一个很好的例子。
3.拓展质疑
一篇课文学好了，并不是质疑也就此结束了。安排拓展质疑，是将课内知识、技能引向课外的大好时机。因为，学生读书之疑，有的并不是本篇课文所能解决的。教师可抓住学生提出的问题，给学生提供篇目，让学生在课外阅读中寻找答案，或是提示方法，引导学生在实践中加以解决，从而将课堂教学延伸至课外广阔的领域。如学习《鲸》这篇课文，其中关于鲸的睡觉方式的描述，学生理解起来并不难，但鲸为什么要这样睡觉呢？这个问题就有思考的价值，教师可以引导学生课外去查找资料，弄懂鲸这样睡觉的深层意义。
总之，在阅读教学中重视培养学生的质疑能力，不但是语文教学改革的需要，更是创新教育的呼唤，愿我们的每一节课都做到：疑问由学生自己提出，问题由学生自己解决，知识由学生自己获取，规律由学生自己概括。■
目前，随着新课程改革的实施，众多教师开始审视自己的课堂教学，并着手改革自己的课堂教学，认识到课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极、主动地学习，培养学生自主学习的精神。于是，很多教师开始重视在课堂上让学生自主学习，重视让学生质疑问难。但由于没有一个科学的模式，再加上缺乏系统的训练，学生问的问题繁碎琐杂，多而无序，而且问得肤浅，没有多少思维价值，从而直接影响了阅读教学的效果。
因此，在阅读教学中如何培养学生质疑能力，将是我们语文老师面临的一个重要课题。
一、培养兴趣，使学生乐于质疑
学生没有质疑习惯一部分原因是这些学生提出问题怕别人笑话、遭到讥讽。针对这一情况，教师可以从培养他们质疑的兴趣入手，营造一种良好的氛围，使学生能够放下包袱，乐于质疑。美国的著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”为激发学生质疑的兴趣，培养之初，要让学生从心灵深处感受到发现问题、提出问题的重要性，使其从情感上产生一种积极质疑的内驱力。
1.利用故事，树立榜样
给学生讲述科学家小时候善于质疑而长大后有成就的故事，为学生树立肯于动脑、敢于质疑的榜样，在学生的心田里培养起质疑的欲望。
2.组织活动，锻炼胆量
针对学生羞于大庭广众之下提出问题、发表见解的情况，我积极开展灵活多样的活动，给学生提供在众人面前发言的机会。如组织故事会、信息直通车，锻炼学生敢想、敢问、敢于发表自己见解的能力。
3.以鼓励为主，激发质疑兴趣
在学习过程中，教师的鼓励会使学生产生成功的情感体验，从而更加积极地投入学习。特别是在培养学生质疑能力的初始阶段，教师的鼓励能够极大地激发学生质疑的兴趣，产生积极参与的动力。
4.给足时间，让学生从容地去思考
在培养学生质疑能力，安排他们读书质疑时，一定要留有足够的时间，让学生认认真真地读书，认认真真地思考。有了足够的时间作保证，学生才能读进去，才能发现问题、提出问题。反之，学生的质疑肯定是没有质量的，而失败的质疑，往往挫伤学生质疑的积极性。
二、定向质疑，教给质疑方法
由于小学生的心理特点决定了他们在感知的过程中，还不能够自觉地支配自己，无意性和情绪性比较明显，注意力特别容易转移，常被一些新异的刺激所吸引，所以孩子提出的问题往往海阔天空，无所不有。有时，提出的问题既肤浅又远离课文的主旨，而且繁多而碎杂，既缺乏广度又缺乏一定的深度，不但无助于课文的学习，反而耗费了时间，影响了阅读教学的效果。所以，在培养学生质疑能力的起始阶段，要先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，就是说先教给学生定向质疑的方法。定向质疑，就是教师根据不同课文的特点、重点、难点等，在阅读教学中引导学生针对关键字、重点词或重点段进行质疑，把学生的注意力集中到课文的某一点上，然后遵循一定的思维线索，去发现问题、提出问题。
1.课题的定向质疑
课题，是一篇课文的“眼睛”，通过对课题的理解，可以窥视全文的主要内容。因而引导学生学会在课题处质疑，对学生掌握文章脉络、主题以及表达方法都有帮助。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，老师就可以引导学生就课题中的引号提出质疑，再而让学生带着疑问初读课文，从而明白这是爸爸妈妈对“我”所作所为的断言。这样的质疑，不但有助于学生很快地了解课文主要内容，还能作为一个教学思路引导学生深入学习课文。
2.字词的定向质疑
一篇课文字词众多，并非都要质疑，教师要引导学生抓住关键词、重点词进行质疑。这些字词往往能在句段中起主导作用，含义深刻，概括性强，与课文中心关系密切，是学生理解课文内容的障碍。抓住这些字词进行质疑，有助于学生掌握字词和字词之间、字词和句子之间的联系，有助于学生对课文的理解，对语言材料的积累。像我们比较熟悉的《赵州桥》一文中，“创举”这个词语就是牵一发而动全身的“疑点”。
3.句子的定向质疑
一篇文章由多个句子构成，有些句子对理解课文内容起着重要的作用，教师要引导学生抓住在课文结构中起关键作用的句子、句式特点比较明显的句子、修辞特点比较明显的句子进行质疑。学生学会抓关键句定向质疑，对掌握课文中心，写作特点等有很大帮助。有一位教师在教学《桥》这一文，引导学生就文中的“他像一座山”质疑，继而品词析句，使学生理解了“山”的含义——镇定如山、公正如山、父爱如山。
4.标点符号的定向质疑
在表情达意中，标点符号起着举足轻重的作用。因此，在培养学生质疑能力时，要注意引导学生在标点符号处定向质疑，既有助于理解课文的思想情感，又使学生领悟标点符号在文章中所起的作用。
5.课文内容的定向质疑
就一篇课文而言，除在字、词、句可以引导学生定向质疑外，还要引导学生从课文整体内容中发现并提出问题。因为学生的问题往往集中于字词方面，所以，培养学生在课文整体内容中发现并提出问题，是引导学生质疑的重中之重。一般可以引导学生在内容矛盾处、内容变化处、情节空白处、细节描写处、内容重复处、含义深刻处进行定向质疑。这些地方一般是学生最感兴趣、理解起来有一定难度的，对这些地方进行质疑，往往能牵一发而动全身，有助于学生对课文内容和中心的深入理解。如《钓鱼的启示》一文中有这样一句话“但是，在人生的旅途中我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，教学时，教师可以引导学生围绕这一句进行质疑，再而联系上下，帮助学生正确理解钓鱼的启示到底是什么。这篇课文里，还有多处细节描写，也是很好的“疑点”。
教师引导学生定向质疑的“点”，都是经过自己深思熟虑的，学生一定是有问题可以提出来的，而且往往提的问题都具有一定的思考价值。学生提出问题后，教师可以把这些问题直接纳入阅读教学，以学生之疑引导学生读书，既提高阅读教学的效率，又能激发学生质疑的兴趣和主动参与学习的积极性，使教与学有机和谐地交融在一起。另外，教师还要针对学生的质疑进行质疑方法的指导，为今后慢慢放手让学生发散质疑奠定基础。
三、把握质疑时机，以疑导学促学
学生掌握一定的质疑方法后，他们的质疑会贯穿于阅读教学的始终。作为阅读教学的主导者，教师要把握时机，组织学生质疑，从而以疑导学，以疑促学。
1.初读质疑
初读课文时，由于是首次接触，学生必然会发现并提出许多疑难问题，这时教师要有意安排学生质疑，一是能培养学生良好的读书习惯——边读边思，边读边划；二是可以根据学生所提出的问题，及时调整教案，将学生之疑有机而和谐地纳入到阅读教学中去，以疑导学，以疑促学，使学生以主人的心态，积极投身于学习过程之中。
2.深读质疑
读到课文的重难点处、行文的精妙处、布局的匠心处，学生在初读时可能没有发现问题，这时教师要有意识地引导学生质疑，把学生的读引向纵深，使学生把书读得更明白，把文品悟得更深入。像前文提到的《钓鱼的启示》，就是一个很好的例子。
3.拓展质疑
一篇课文学好了，并不是质疑也就此结束了。安排拓展质疑，是将课内知识、技能引向课外的大好时机。因为，学生读书之疑，有的并不是本篇课文所能解决的。教师可抓住学生提出的问题，给学生提供篇目，让学生在课外阅读中寻找答案，或是提示方法，引导学生在实践中加以解决，从而将课堂教学延伸至课外广阔的领域。如学习《鲸》这篇课文，其中关于鲸的睡觉方式的描述，学生理解起来并不难，但鲸为什么要这样睡觉呢？这个问题就有思考的价值，教师可以引导学生课外去查找资料，弄懂鲸这样睡觉的深层意义。
总之，在阅读教学中重视培养学生的质疑能力，不但是语文教学改革的需要，更是创新教育的呼唤，愿我们的每一节课都做到：疑问由学生自己提出，问题由学生自己解决，知识由学生自己获取，规律由学生自己概括。■