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一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.教师不但要规范地言传身教，还要鼓励学生联系生产生活进行发散性思维和联想。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。
二、实验教学中，积极引导学生开展科学探究活动
知识是人类认识自然过程中一定阶段上经验的总结，因此知识在不断地发展变化。随着时间的推移，知识会蒙上时间的灰尘，原来认为是正确的知识就不那么正确了。因此，在传授知识的同时，更应该传授探求知识、认识真理的能力。
例如：做压强的实验时，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明了鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。做大气压实验时，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里，说明了大气压的存在。又如：一节课中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的） 时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是） 又指着那堆绝缘体问：这物体一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍， 学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。
三、积极创造条件，有效引入开放性实验
引入开放性实验就是要明确目前的认识水平，这样更有利于学生的发展。在测液体的密度中，上课时我提出了两种方案，方案一：a用天平称出空烧杯的质量m；b用量筒量出50ml盐水；c把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；d求出密度。方案二：a用天平称出烧杯和盐水的质量m；b倒入量筒中50ml盐水；c称出剩余盐水和烧杯的质量M；d求出密度。做完实验后我和学生一起分析为什么测量结果会不同。这两种方案，学生都能使用天平和量筒测盐水质量和体积，但方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了，因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。
引入开放性实验其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在激发学生不断地探索、追求的精神，在一定的条件下得到相对满意的结论，这才是科学发展的规律。
四、利用现代传媒技术，做好物理实验教学辅助工作
当今世界科技的日益发展，信息呈几何级数增加。如何利用这些技术和资源的问题已经摆到每一个人的面前。网络、多媒体远程传媒等技术的普及，为发展学生的能力提供了新舞台。模拟物理实验室在发展学生解决问题的能力上有着传统手段不可比拟的优势。例如，隧道扫描显微镜的有关原子的照片本来就是在计算机上得到的，用其他手段来表现其效果远不如计算机上的效果；操作类型的实验，用计算机来练习既方便又经济；利用计算机的灵网络技术，虚拟现实、虚拟未来、虚拟科学家发现知识的各种环境，让学生在这样的环境中获取知识、提高能力，将是实验发展的一个重要方向。当然，利用计算机来发展实验能力也有其不足之处，计算机替代不了实际操作，在有些方面计算机还有较大的局限。但这丝毫不影响利用计算机与实验结合来发展能力的优势。
培养学生物理能力是物理科实施素质教育的核心问题。物理实验能力是物理能力的综合体现。物理实验在物理学科实施素质教育、提高学生的物理能力中占有不可替代的地位。只有每一个教师在自己的教学实践中确实重视物理实验在培养能力中的作用，才能够真正地把在物理学科实施素质教育落到实处。
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.教师不但要规范地言传身教，还要鼓励学生联系生产生活进行发散性思维和联想。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。
二、实验教学中，积极引导学生开展科学探究活动
知识是人类认识自然过程中一定阶段上经验的总结，因此知识在不断地发展变化。随着时间的推移，知识会蒙上时间的灰尘，原来认为是正确的知识就不那么正确了。因此，在传授知识的同时，更应该传授探求知识、认识真理的能力。
例如：做压强的实验时，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明了鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。做大气压实验时，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里，说明了大气压的存在。又如：一节课中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的） 时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是） 又指着那堆绝缘体问：这物体一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍， 学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。
三、积极创造条件，有效引入开放性实验
引入开放性实验就是要明确目前的认识水平，这样更有利于学生的发展。在测液体的密度中，上课时我提出了两种方案，方案一：a用天平称出空烧杯的质量m；b用量筒量出50ml盐水；c把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；d求出密度。方案二：a用天平称出烧杯和盐水的质量m；b倒入量筒中50ml盐水；c称出剩余盐水和烧杯的质量M；d求出密度。做完实验后我和学生一起分析为什么测量结果会不同。这两种方案，学生都能使用天平和量筒测盐水质量和体积，但方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了，因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。
引入开放性实验其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在激发学生不断地探索、追求的精神，在一定的条件下得到相对满意的结论，这才是科学发展的规律。
四、利用现代传媒技术，做好物理实验教学辅助工作
当今世界科技的日益发展，信息呈几何级数增加。如何利用这些技术和资源的问题已经摆到每一个人的面前。网络、多媒体远程传媒等技术的普及，为发展学生的能力提供了新舞台。模拟物理实验室在发展学生解决问题的能力上有着传统手段不可比拟的优势。例如，隧道扫描显微镜的有关原子的照片本来就是在计算机上得到的，用其他手段来表现其效果远不如计算机上的效果；操作类型的实验，用计算机来练习既方便又经济；利用计算机的灵网络技术，虚拟现实、虚拟未来、虚拟科学家发现知识的各种环境，让学生在这样的环境中获取知识、提高能力，将是实验发展的一个重要方向。当然，利用计算机来发展实验能力也有其不足之处，计算机替代不了实际操作，在有些方面计算机还有较大的局限。但这丝毫不影响利用计算机与实验结合来发展能力的优势。
培养学生物理能力是物理科实施素质教育的核心问题。物理实验能力是物理能力的综合体现。物理实验在物理学科实施素质教育、提高学生的物理能力中占有不可替代的地位。只有每一个教师在自己的教学实践中确实重视物理实验在培养能力中的作用，才能够真正地把在物理学科实施素质教育落到实处。