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关键词 医学教师 角色 转换
doi：10.3969/j.issn.1007-614x.2009.03.126
由传统管理者转向新型引导者
教师是特殊的脑力劳动者，作为医学院校的教师，我们的劳动对象是身心发展趋于成熟，具备一定文化基础的学生，劳动产品是社会需要的医学专门人才。所以医学院校的教师应具备以下基本素质：①必须具备过硬的政治素质；②要有高深的医学专业知识和广博的文化科学功底；③要认真研究和掌握教育科学，懂得教育规律；④应有勇于探索、不断创新的科学精神；⑤应当具有浓厚的人文精神。但是具备以上素质的教师，往往会受到中国传统文化伦理的影响，无意之间将自己定位在管理者的角色上，使自己与学生之间产生上下之分、尊卑之别。这种关系不言自明的成为了师生之间的“规范”，不是短时期内存在，而是在相当长的一段时期内存在着，并且还将继续存在下去，随着素质教育的推进，无疑这种关系遇到了前所未有的挑战。素质教育提倡的促进学生主动发展、个性发展，新课程主张的重过程、重体验、重探究，都将注意的焦点转向到教师角色需要调整上，即教师不再颐指气使一味说教了，而是开始转移到调动学生上，也就是由管理者转向引导者。这也意味着教师与学生的关系不再是传统的强制型，而是转变为引导型。从我周围的文化传统以及师生关系的实际情况来看，要实现师生关系的很大转变，还是需要一段路要走的，但是脱离单一的管理者的角色，关注学生的身心发展状态，俯下身来倾听学生，是在近期内可以做到的，关键在实践中将角色转变有意识的体现在教育教学中去。
教师由管理者转向引导者，一方面意味着教师需要走进学生的心理世界，引导是要在学生的心理上下工夫，尤其是医学专业知识的授予，学生要通过复杂的心理过程才能转化为自己的知识，而实践证明传统的管理式教学远不及开放式引导教学效率高；另一方面意味着教师要体验学生的学习方式，换位思考，从学生的角度考虑问题，在医学问题上变被动的灌输为主动的探究，从学生的疑问、兴趣出发引导学生理论联系实际。
由教学实施者转向教学研究者
“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，过去的师生关系简单，教师的角色单一，然而随着社会发展变革、科技飞速进步，教师的权威地位也受到了从未有过的威胁，医学课程的不断更新给医学教师留下了巨大的提高空间，所有这一切都使得教师不能再单纯的是知识的实施者了，也要做教学的研究者。教师要想为成好的教学研究者，首先应该明确教学研究者与专业研究者有着较大的区别：①在研究目的上，如果说专业研究者的研究在于创新是站在前人的肩膀上超越的话，那么教学研究的目的是更多地在于解决实际问题，能够改进实践状态，提升教学水平，创新的是行之有效的教学方法；②在研究内容上，如果说专业研究者的研究更多地是属于客观性的研究，是将自己定位在旁观者立场上观察和分析现象和理论的话，那么教学研究者更多地是在教学现场中开展各种研究活动，也是在现场观察教育问题的出现和解决，分析自己的教学方案的实施情况，反醒自己的教学得失；③在研究成果的表达形式上，如果说专业研究者的研究成果体现在论点鲜明、论证有力、资料翔实丰富的学术论著或科学发明，那么教学研究者的成果更注重通过教学的对象即学生来表达出来，学生的掌握情况、实践能力等是最好的说明。在明确了教学研究的目的、内容、成果的基础上，作为医学教师才能结合自己的专业特点来开展切合实际的教学研究，才能取得很好的教学效果。
由信息的复制者转向信息的整合者
在信息社会里，教师本人也是一个信息的收集者、分析者，而在传统教育理念中，教师应承担的就是传授知识，把知识复制传授给学生，复制结束了，教师的教学也就结束了。然而在知识经济时代，信息是分散的，每个人都可以拥有一定的信息，信息是繁杂的，但是很难找道完整的、现成的信息，教师需要将各种信息加以整合，使各领域的信息为教学服务，为自己的专业教学服务。教师在进行信息整合时，要有明确的目标，明确自己整合的方向。总体来说，整合应该围绕特定的教学内容要求，要考虑和选择适当的整合策略、方法和渠道。整合信息要在信息的收集阶段就要着眼于以后的运用，尤其是医学信息更新速度快，信息量大，在比较的前提下，找到最有价值的信息进行整合才会事半功倍，这就要求医学教师一定要改变，使自己由信息的复制者转向为信息的整合者。
由教学执行者转向教学创意设计者
以往教学模式是看完教材、看教参、写教案等，一堂课似乎就是在执行固定不变的任务，这种教学的机械的执行有可能导致的结果是限制了学生的学习热情和兴趣，影响了学生个性化行为的展现和主动性的发展。从现代教育教学发展的要求来看，教师需要在教学设计上大胆的创新，把课堂教学过程当成对自身教学智慧的挑战的过程，这一切使得教学工作变得复杂多样，使教学活动充满生机，由此也要求医学教师突破传统的填鸭式教学，变教学执行者为教学创意设计者。创意设计意味着教学准备阶段，除了进行教材、学生、知识的准备以外，还要结合本专业特点，利用切合实际的教学方法和灵活多样的教学方式设计每次新课程。同时，在创意设计后，要考虑到学生的接受情况，预测课堂上会出现的突发事件等。我们说一节好课的关键在于教学内容的讲授，实际上更为关键的应该是教学环节设计，所以教学设计也要在教学环节上考虑到合理可行性。
由道德指挥者转向道德示范者
作为道德示范者，教师首先需要具备良好的道德水准，在教学工作中，把一个表里如一的良好的教师形象树立给学生。
参考文献
1 王笑梅.浅谈卫生职业技术教育中终身学习意识的教育.医学理论与实践，2002，03.
2 王姬.信息技术与学科整合的研究与实践.教书育人，2002，21.
3 刘声远，陈少武.试论新世纪的教育理念问题.长春师范学院学报，2005，3.
4 赵光辉，陆玉文，郑洪江.高校教师职业道德修养与高等教育法规.吉林人民出版社.
doi：10.3969/j.issn.1007-614x.2009.03.126
由传统管理者转向新型引导者
教师是特殊的脑力劳动者，作为医学院校的教师，我们的劳动对象是身心发展趋于成熟，具备一定文化基础的学生，劳动产品是社会需要的医学专门人才。所以医学院校的教师应具备以下基本素质：①必须具备过硬的政治素质；②要有高深的医学专业知识和广博的文化科学功底；③要认真研究和掌握教育科学，懂得教育规律；④应有勇于探索、不断创新的科学精神；⑤应当具有浓厚的人文精神。但是具备以上素质的教师，往往会受到中国传统文化伦理的影响，无意之间将自己定位在管理者的角色上，使自己与学生之间产生上下之分、尊卑之别。这种关系不言自明的成为了师生之间的“规范”，不是短时期内存在，而是在相当长的一段时期内存在着，并且还将继续存在下去，随着素质教育的推进，无疑这种关系遇到了前所未有的挑战。素质教育提倡的促进学生主动发展、个性发展，新课程主张的重过程、重体验、重探究，都将注意的焦点转向到教师角色需要调整上，即教师不再颐指气使一味说教了，而是开始转移到调动学生上，也就是由管理者转向引导者。这也意味着教师与学生的关系不再是传统的强制型，而是转变为引导型。从我周围的文化传统以及师生关系的实际情况来看，要实现师生关系的很大转变，还是需要一段路要走的，但是脱离单一的管理者的角色，关注学生的身心发展状态，俯下身来倾听学生，是在近期内可以做到的，关键在实践中将角色转变有意识的体现在教育教学中去。
教师由管理者转向引导者，一方面意味着教师需要走进学生的心理世界，引导是要在学生的心理上下工夫，尤其是医学专业知识的授予，学生要通过复杂的心理过程才能转化为自己的知识，而实践证明传统的管理式教学远不及开放式引导教学效率高；另一方面意味着教师要体验学生的学习方式，换位思考，从学生的角度考虑问题，在医学问题上变被动的灌输为主动的探究，从学生的疑问、兴趣出发引导学生理论联系实际。
由教学实施者转向教学研究者
“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，过去的师生关系简单，教师的角色单一，然而随着社会发展变革、科技飞速进步，教师的权威地位也受到了从未有过的威胁，医学课程的不断更新给医学教师留下了巨大的提高空间，所有这一切都使得教师不能再单纯的是知识的实施者了，也要做教学的研究者。教师要想为成好的教学研究者，首先应该明确教学研究者与专业研究者有着较大的区别：①在研究目的上，如果说专业研究者的研究在于创新是站在前人的肩膀上超越的话，那么教学研究的目的是更多地在于解决实际问题，能够改进实践状态，提升教学水平，创新的是行之有效的教学方法；②在研究内容上，如果说专业研究者的研究更多地是属于客观性的研究，是将自己定位在旁观者立场上观察和分析现象和理论的话，那么教学研究者更多地是在教学现场中开展各种研究活动，也是在现场观察教育问题的出现和解决，分析自己的教学方案的实施情况，反醒自己的教学得失；③在研究成果的表达形式上，如果说专业研究者的研究成果体现在论点鲜明、论证有力、资料翔实丰富的学术论著或科学发明，那么教学研究者的成果更注重通过教学的对象即学生来表达出来，学生的掌握情况、实践能力等是最好的说明。在明确了教学研究的目的、内容、成果的基础上，作为医学教师才能结合自己的专业特点来开展切合实际的教学研究，才能取得很好的教学效果。
由信息的复制者转向信息的整合者
在信息社会里，教师本人也是一个信息的收集者、分析者，而在传统教育理念中，教师应承担的就是传授知识，把知识复制传授给学生，复制结束了，教师的教学也就结束了。然而在知识经济时代，信息是分散的，每个人都可以拥有一定的信息，信息是繁杂的，但是很难找道完整的、现成的信息，教师需要将各种信息加以整合，使各领域的信息为教学服务，为自己的专业教学服务。教师在进行信息整合时，要有明确的目标，明确自己整合的方向。总体来说，整合应该围绕特定的教学内容要求，要考虑和选择适当的整合策略、方法和渠道。整合信息要在信息的收集阶段就要着眼于以后的运用，尤其是医学信息更新速度快，信息量大，在比较的前提下，找到最有价值的信息进行整合才会事半功倍，这就要求医学教师一定要改变，使自己由信息的复制者转向为信息的整合者。
由教学执行者转向教学创意设计者
以往教学模式是看完教材、看教参、写教案等，一堂课似乎就是在执行固定不变的任务，这种教学的机械的执行有可能导致的结果是限制了学生的学习热情和兴趣，影响了学生个性化行为的展现和主动性的发展。从现代教育教学发展的要求来看，教师需要在教学设计上大胆的创新，把课堂教学过程当成对自身教学智慧的挑战的过程，这一切使得教学工作变得复杂多样，使教学活动充满生机，由此也要求医学教师突破传统的填鸭式教学，变教学执行者为教学创意设计者。创意设计意味着教学准备阶段，除了进行教材、学生、知识的准备以外，还要结合本专业特点，利用切合实际的教学方法和灵活多样的教学方式设计每次新课程。同时，在创意设计后，要考虑到学生的接受情况，预测课堂上会出现的突发事件等。我们说一节好课的关键在于教学内容的讲授，实际上更为关键的应该是教学环节设计，所以教学设计也要在教学环节上考虑到合理可行性。
由道德指挥者转向道德示范者
作为道德示范者，教师首先需要具备良好的道德水准，在教学工作中，把一个表里如一的良好的教师形象树立给学生。
参考文献
1 王笑梅.浅谈卫生职业技术教育中终身学习意识的教育.医学理论与实践，2002，03.
2 王姬.信息技术与学科整合的研究与实践.教书育人，2002，21.
3 刘声远，陈少武.试论新世纪的教育理念问题.长春师范学院学报，2005，3.
4 赵光辉，陆玉文，郑洪江.高校教师职业道德修养与高等教育法规.吉林人民出版社.