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当前的课程改革最大变化莫过于英语教材的质量提升,其编排在融合了传统教材知识的全面与衔接方面的优势以外,还在与高中阶段的其它学科的整合方面,在其本身的深刻度、光阔度上有着本质上的提升,所以我们面对当前的课改浪潮,就一定要着眼于教材的变化,提升自身的教学素养与能力,在提升课堂教学的有效性方面狠下一番功夫,采取多方措施,积极促进高中英语课堂教学有效性的提高。逐句寻找，并在文章中划出相关细节的字词句；安排相应的泛读课，对学生循序渐进地进行训练，以纠正学生的不良阅读习惯；通盘考虑高中三年的教学内容；从方法论观点出发，渗透科学方法。
阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各级各类的外语标准化考试中，阅读往往占据很大的比重，但阅读测试的结果却不尽如人意。一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到一个人的语言交际能力。因此培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而，中国目前的阅读教学问题重重。作为语言教师，我认为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。
一、抓事实细节策略
高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60%左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。逐句寻找，并在文章中划出相关细节的字词句
Often referred to as "swimming flowers"，koi fish are one of the most popular fresh water fish today. The word "koi"actually comes from Japanese, which means carp (鲤鱼).
Where does the word "koi"come from?
A.German.B.Spanish.C.Japanese.D.Korean.
该阅读案例中，要求学生找到"Koi"这个词来自于哪个国家，学生可以划出"The word 'Koi'actually comes from Japanese."这句话，根据这一细节不难选出正确答案C。
二、精读为主，泛读为辅
目前，中学英语教学多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注意教材上的文章，很少涉猎课外书籍，词汇量小，阅读量少，知识面窄，阅读速度慢。学生过于注重语言形式和某些无关的枝节，依赖视觉信息，导致不能正确理解语言；对语言不敏感，对英语国家的思维价值观及相关文化背景不甚了解。目前，这种英语教学方式显然难以满足社会及高考对学生阅读能力的要求。在大学英语专业都开有泛读课。我认为中学阶段也应适当开设泛读课。
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆有些学校高三也开了泛读课，但多以模拟试题充斥课堂，泛读教学难以真正实施。阅读能力的提高不是一朝一夕之事，贵在平时。从高一开始就让学生充分认识到阅读理解的重要性，并安排相应的泛读课(高一可安排一周一课时，高二两周三课时，高三一周两课时)，对学生循序渐进地进行训练，以纠正学生的不良阅读习惯，扩大他们的词汇量，提高其阅读速度，培养其阅读技巧，增强其理解力。此外，阅读材料的选择要讲究科学性，要求真实地道，难度适当，体裁题材多样化。现在报刊、杂志、互联网上英语材料很多，从中筛选出富于时代感，正宗英美文化风味，适合高中生阅读的材料，激发学生学习英语的热情与兴趣。
三、要通盘考虑高中三年的教学内容
从高一起要制定出一个切实可行的教学方案，明确每学年每学期所要达到的教学目标和将要采取的配套措施。高一要向学生系统地介绍英语学习的策略尤其是阅读策略的基本框架。充分利用现有教材进行阅读技能的训练，提高学生领悟语言书面形式的能力，培养速读技巧，要教会学生使用工具书，这样可以减少教师讲解语言点的时间，提高：..课堂的有效利用率。高二侧重培养理解能力。通过从不同的角度、不同的层次对各种题材、体裁的课文的分析，这不仅帮助学生理解课文，还对学生的写作能力有促进作用。高三前一阶段进行高三新课讲授与一轮复习，主要进一步学习阅读综合技能和复习高一高二知识，温故知新。后一阶段进行二轮、三轮复习，有针对性地进行阅读训练，这时主要针对高考。高中英语教学的最终是由高考来检验。如何做好阅读理解的高考备考工作是我们英语教学者的中心工作。阅读理解题一般为5篇短文，阅读量在2000--2500之间，阅读速度为每分钟70—80个词，生词率不超过3％。难度系数在0．55左右，语篇选材的真实性与语篇体裁的多样化是高考阅读理解试题的主要特征。阅读理解的题型一般有事实细节题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题。指导学生在阅读过程中集中精力一气呵成，一般不要中途停下来查生词。在阅读时，要尽量快速。高考与平时朗读不一样，更不同于欣赏文学作品，而是迅速找到有效信息。
四、从方法论观点出发，渗透科学方法
1、提高教学设计的能力
教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题。发现知识的内在，积极主动地获取知识。
2、课堂教学方式的
用新教材的趣味性和实用性并借助机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学知识展开交际活动，比赛，猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力，从而进一步激发学生学习的自主性。
阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，为了培养学生运用阅读策略的能力,教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学,充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正他们的学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度，教师也就能实现自己预定的目标。
阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各级各类的外语标准化考试中，阅读往往占据很大的比重，但阅读测试的结果却不尽如人意。一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到一个人的语言交际能力。因此培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而，中国目前的阅读教学问题重重。作为语言教师，我认为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。
一、抓事实细节策略
高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60%左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。逐句寻找，并在文章中划出相关细节的字词句
Often referred to as "swimming flowers"，koi fish are one of the most popular fresh water fish today. The word "koi"actually comes from Japanese, which means carp (鲤鱼).
Where does the word "koi"come from?
A.German.B.Spanish.C.Japanese.D.Korean.
该阅读案例中，要求学生找到"Koi"这个词来自于哪个国家，学生可以划出"The word 'Koi'actually comes from Japanese."这句话，根据这一细节不难选出正确答案C。
二、精读为主，泛读为辅
目前，中学英语教学多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注意教材上的文章，很少涉猎课外书籍，词汇量小，阅读量少，知识面窄，阅读速度慢。学生过于注重语言形式和某些无关的枝节，依赖视觉信息，导致不能正确理解语言；对语言不敏感，对英语国家的思维价值观及相关文化背景不甚了解。目前，这种英语教学方式显然难以满足社会及高考对学生阅读能力的要求。在大学英语专业都开有泛读课。我认为中学阶段也应适当开设泛读课。
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆有些学校高三也开了泛读课，但多以模拟试题充斥课堂，泛读教学难以真正实施。阅读能力的提高不是一朝一夕之事，贵在平时。从高一开始就让学生充分认识到阅读理解的重要性，并安排相应的泛读课(高一可安排一周一课时，高二两周三课时，高三一周两课时)，对学生循序渐进地进行训练，以纠正学生的不良阅读习惯，扩大他们的词汇量，提高其阅读速度，培养其阅读技巧，增强其理解力。此外，阅读材料的选择要讲究科学性，要求真实地道，难度适当，体裁题材多样化。现在报刊、杂志、互联网上英语材料很多，从中筛选出富于时代感，正宗英美文化风味，适合高中生阅读的材料，激发学生学习英语的热情与兴趣。
三、要通盘考虑高中三年的教学内容
从高一起要制定出一个切实可行的教学方案，明确每学年每学期所要达到的教学目标和将要采取的配套措施。高一要向学生系统地介绍英语学习的策略尤其是阅读策略的基本框架。充分利用现有教材进行阅读技能的训练，提高学生领悟语言书面形式的能力，培养速读技巧，要教会学生使用工具书，这样可以减少教师讲解语言点的时间，提高：..课堂的有效利用率。高二侧重培养理解能力。通过从不同的角度、不同的层次对各种题材、体裁的课文的分析，这不仅帮助学生理解课文，还对学生的写作能力有促进作用。高三前一阶段进行高三新课讲授与一轮复习，主要进一步学习阅读综合技能和复习高一高二知识，温故知新。后一阶段进行二轮、三轮复习，有针对性地进行阅读训练，这时主要针对高考。高中英语教学的最终是由高考来检验。如何做好阅读理解的高考备考工作是我们英语教学者的中心工作。阅读理解题一般为5篇短文，阅读量在2000--2500之间，阅读速度为每分钟70—80个词，生词率不超过3％。难度系数在0．55左右，语篇选材的真实性与语篇体裁的多样化是高考阅读理解试题的主要特征。阅读理解的题型一般有事实细节题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题。指导学生在阅读过程中集中精力一气呵成，一般不要中途停下来查生词。在阅读时，要尽量快速。高考与平时朗读不一样，更不同于欣赏文学作品，而是迅速找到有效信息。
四、从方法论观点出发，渗透科学方法
1、提高教学设计的能力
教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题。发现知识的内在，积极主动地获取知识。
2、课堂教学方式的
用新教材的趣味性和实用性并借助机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学知识展开交际活动，比赛，猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力，从而进一步激发学生学习的自主性。
阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，为了培养学生运用阅读策略的能力,教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学,充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正他们的学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度，教师也就能实现自己预定的目标。