近几年来我在教学过程中,努力探求一种新的教学思路,注重以读促写,以写促读,读写相融教学。这种教学思路,方法灵活,形式多样,效果良好,深受学生欢迎。笔者现将这些做法和想法写出来与大家共勉。
　　一.在阅读教学中,激发写作体验与感悟
　　新课标阅读和写作的目标特别注重体验和感悟,要求阅读“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验和感悟”,要求写作“力求表达自己的独特感受和真切体验”。在阅读教学时,我巧妙地将阅读与写作教学相融起来,达到事半功倍的效果。例如:在教学《生命·生命》时,我引导学生打开记忆的大门,将过去观察到、感悟到的生命现象,如“春燕衔泥、蜘蛛结网、蚂蚁搬家、家犬护主”等一一写来,让学生敬畏生命,领悟到生命的短暂而美好。在教学《安塞腰鼓》时,我引导学生深切体会作者对黄土高原的土地和生命的礼赞之情,并让学生欣赏家乡黄梅戏《女驸马》选段,仿照课文写出自己对家乡戏曲的独特体验和感悟。
　　二.在阅读教学中,培养遣词造句能力
　　初中生写记叙文时,往往内容单调空泛,语言干巴乏味,因而我在阅读教学时因“文”制宜,培养语感,激发学生的写作兴趣,提高学生遣词造句能力。在教学《风筝》一文时,我引导学生赏析“我”摧毁小弟制作的风筝时一连串的动词:“我‘伸’手‘抓’断了蝴蝶的一支翅骨头,将风轮‘掷’在地下,‘踏’扁了。”“抓”换成“弄”,“踏”换成 “踩”好不好?让学生反复诵读,感悟这些词语的表现力。再让学生回家细致观察母亲洗衣烧菜浇花,或者同学课外打球,写一生活片段,要求遣词用句力求准确生动。在教学《紫藤萝瀑布》《济南的冬天》等课文时,我让学生勾画并朗读自己最喜欢的比喻句、拟人句、排比句等,并说出理由。再让学生写一处深深打动自己的美景,鼓励学生运用“多种修辞”手法,从多种感官角度描写景物。学生写作兴趣大增,不再出现胸有丘壑,笔端无语的窘况。
　　三.在阅读教学中,开拓学生的写作视野
　　阅读教学中结合写作训练,课文仅仅是例子的话,那么课外阅读则是对课文这个例子的拓展延伸,既开阔了学生的知识视野,又丰富了学生的人文底蕴,对写作极有益处。在教学《紫藤萝瀑布》后,让学生去找寻“梅、兰、竹、菊、牡丹、莲花、松树”等的象征意义。教学《春》《济南的冬天》《夏感》《秋天》《古代诗歌五首》后,我让学生搜集整理描写春、夏、秋、冬四季景色的古诗佳句。教学《母亲 荷叶》后,我让学生阅读《繁星》《春水》,体味母爱、童真、自然及人生。另外,我还鼓励学生写出读后感或摘抄佳词妙句。
　　四.在阅读教学中,引导学生多角度思维
　　新课标写作的目标要求“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。”因而,我在教学《皇帝的新装》时,请学生“续写”皇帝游行回宫后将会发生的故事,学生兴趣盎然。教完《古代诗歌五首》后,我请学生选取其中的一首,合理想象诗中的景、人、事,允许增添人物和细节进行“扩写”。教学《静夜思》《秋天》等诗时,我让学生以散文的笔调进行“改写”。开展丰富多彩的写作样式,既深化了学生对课文内容的理解,培养了学生的发散思维,联想和想象能力,又激发了写作热情。
　　五.在阅读教学中,强化写作方法和技巧的训练
　　我在阅读教学中因“文”制宜,注重写作方法技巧在阅读教学中的训练,效果极佳!令学生“头痛”的写作,变成了令学生“心舒”的写作。例如:在教学《音乐巨人贝多芬》时,引导学生赏析作者“以形传神”的描写人物方法,再让学生描写班里的一位老师或者同学的外貌特征,达到“以形传神”的效果。教学《社戏》时,我引导学生分析详略得当的写法,体验一波三折的特点,体会情景交融的特点等。再让学生,尝试运用这些写作方法技巧写一篇《的风波》的文章。如此专项训练,将阅读教学与写作教学熔于一炉,既有助于对文章内容的感悟理解,又激发了写作兴趣,提高了写作水平,效果显著。学生普遍由“厌写”、“畏写”变为“爱写”、“会写”了。
　　总之,我认为,阅读教学与写作教学紧密结合是很有益的尝试。阅读促进写作,写作反过来有益于阅读,二者结合,学生的阅读能力和写作能力就一定会有质的突破。当然,我努力探求这种读写相融教学的新思路,仅仅只是开始,我会继续认真探究这一课题。
　　
　　刘秋萍,教师,现居湖北英山。