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文言文是高中语文教学的重要内容，也是难点内容。从历来的语文高考的情况来看，学生对文言类的题型解答效果并不理想，尤其是涉及到词类活用、特殊句式，以及对文言文作品的内涵分析等题型，错误率较高。就文言文教学实际情况来看，大多教师采用的还是讲授模式，学生在文言文学习过程中的主体性不强。提倡“读、说、议、练”，旨在充分发挥学生的主体作用，让学生参与到文言文学习过程中，更好地提升其文言文的学习效率。
一、让学生多读，读中感悟
学好文言文首先理解“文”，再探究“意”，但文言文涉及诸多生僻字、词类活用，在教学中，教师要引导学生多读，在熟读的基础上展开探究活动。反视高中文言文课堂教学，学生在课堂中读的机会不多，试想，学生还未熟读课文，又如何理解其含义，获得体验呢？
1.初读感知，扫清障碍
在高中文言文教学中，学生读的机会和时间不多，对文言文不熟悉，故而在听教师讲的过程中，对于词类活用、特殊句式、文言词汇的含义难以掌握。提倡让学生多读，就是要引导学生自主朗读文言文，在读的过程中扫清障碍，为“意”的探究打下基础。如《滕王阁序》中对于“棨戟遥临”“襜帷暂驻”“披繡闼，俯雕甍”“遥襟甫畅，逸兴遄飞”“舍簪笏于百龄”“穷睇眄于中天”等句子，教师要先引导学生查阅生僻字，再引导学生采用自己喜欢的方法读，做到正确、流利。高中语文所涉及的文言文内容较多，教师要提前布置任务让学生去读，这样才利于课堂中探究活动的开展。
2.再读感悟，理清思路
在文言文教学中，学生通过读解决了字词障碍后，接下来教师要引导学生通过读了解文言文的内容，理清作者的思路。当然，在读中，学生要了解作品的背景，这对理解作品的内容也有积极作用。
以《师说》为例，韩愈当时为何会写下这样一篇文章，了解背景后就知道该文是为了抨击当时“士大夫之族”耻于从师的错误观念，了解了这一点，再去读文，也就能更好地了解作者的意图。再如《始得西山宴游记》，作者先写始游西山时的心情及对西山景色总的评价，再正面写游西山的情景，抓住这一点，理解文本也就容易多了。
二、让学生多说，说中理解
在高中文言文教学中，大多数教师会认为文言文难读，教师多讲更利于学生掌握。其实不然，学习是一个主体构建的过程，就文言文而言，要让学生理解文本的含义，弄清作者的观点、情感，还得让学生多去自主探究。提倡让学生多说，目的就是要把课堂还给学生，让学生在交流中感悟理解，获得知识的构建。
1.立足文本，交流“文”
在文言文教学中，“说”是让学生在读的基础上交流词汇的意思、用法。如《始得西山宴游记》中“僇人”，可翻译为“受过刑辱的人，罪人”，那么，作者为何会这样说呢？引导学生交流后知道作者因永贞革新失败，被贬为永州司马，故自称僇人。又如“为之文”中的“为”“之”，“之”指代的是西山之游，“为”则是动词，“之”是“为”的间接宾语。
《师说》中“其可怪也欤”，“其”是“难道”，表反问，而“欤”则是语气词，表感叹。对于这些重点词汇，教师要引导学生在翻译中相互交流，增强学生的学习体会。交流中也要引导学生对句式展开分析。如《劝学》中判断句式的“冰，水为之而寒于水”，定语后置的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。
2.抓住脉络，交流“意”
弄清了“文”，那么，接下来就需要引导学生对“意”展开探究。文言文的学习可分为“文”和“意”，文指向的是文言基本知识，而意则指向于作品的内容。抓住作者的脉络，以问题方式来引导学生探究其意，这样才能让学生更好地理解文言作品。如《赤壁赋》中对作者情感的探究，在读的基础上，引导学生找出能体现作者情感变化的词——“乐甚、愀然、悲、喜而笑”，然后围绕这些词汇相互交流作者的情感变化，理解其“乐、悲、乐”的感情变化。同样，对景物的探究，先找出“风、月、露、舟”，再对具体景物展开交流。如“月”则有“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。如此，把课堂还给学生，让学生参与，效果更好。
三、让学生多议，议中掌握
文言文教学，以讲的方式进行，虽然能把书本上的知识以最简便的方式告诉学生，但学生掌握的效果却不够理想。新课改提倡让学生参与，让学生在过程中构建。就文言文而言，提倡让学生议，就是要让学生多讨论、多交流，在议中更好地掌握文言知识。
1.结合目标，以问促议
在文言文教学中，讨论活动不是随意为之的，相反是要紧扣目标来展开，要让学生通过讨论活动达成预期的目标。如教学《师说》，目标之一是让学生把握该文的论证结构，故而可先设问：“本段提出了全文的中心论点，它是什么？”“作者是怎样从理论上对总论点作初步论证的？”“本段采用了什么论证方法？论述了哪些内容？”由上述三个问题来引导学生结合作品展开交流活动，弄清其论证结构，再结合相应段落展开分析。如第二段的分论点是什么，针对的对象是什么，前后是如何衔接的，论证方式是什么，以问题来引导学生展开探究，由对问题的探究而促进学生对文本的理解。
2.抓住难点，以议促学
教学不是所有知识点、所有问题都要向学生去阐释，都要让学生去讨论。进入高中后，学生的理解能力、学习能力提高，文言文教学更多的是要结合重点和难点引导学生去探究，从而达到突出重点、突破难点的目的。
如本段提出的分论点是什么？答：圣人无常师。第三段与第一段关系怎样？答：这一段是正面论证，用历史事例论证第一段中的论点。第一层：提出分论点“圣人无常师”。第二层：用孔子的言和行两方面的事例论证。作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼于老聃的事例。孔子言论中的“三”，应理解实指三人：一个自己，一个善者，一个不善者，而“我”却能从其善，改其不善。这样解释才能体现格言的警辟性。最后作者从孔子的事例中推断出“弟子不必不如师，术业有专攻”的结论。
再如《师说》中正反对比论证是一个难点，针对该难点，教师可以先引导学生找到其论点、论证对象和所采用的论证方法，再引导学生探究作者是从哪些方面对“不从师”展开对比论证的，由此“今之众人”与“古之圣人”、“为子择师”与“其身则耻师”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫”展开讨论活动。
四、让学生多练，练中巩固
文言文练习的目的是让学生掌握文言作品中所涉及的文言基础知识，进一步提高学生的文言文理解能力。但以往的文言文练习以抄写和背诵为主，学生在练习中的兴趣不高，练习也是被动为之。要让练习更为有效，必须把课内外整合起来，形成有机体。
1.优化课内练习，巩固提升
就课内练习而言，在形式上要多样化。再如对基本文言词汇的翻译，可采用小组竞赛方式进行，学生边比赛边复习，效果就较好。如对文言作品的识记，采用接龙背诵的方式，学生为表现自己，识记中主动性更强。当然，课内练习也要让学生多动笔，如词类活用，采用小组相互出题方式进行，学生为让自己的小组获得胜利，会结合作品找出多个文言词类活用，再想方设法让其他小组去完成，从而达到巩固的目的。课内练习要多让学生参与，激发学生兴趣，这样变被动为主动，练习效果才会更加明显。
2.加强课外练习，拓展应用
文言文课外练习不能限定在对文言作品的背诵上，一是要进行拓展阅读，如学习《始得西山宴游记》后，引导学生读《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》等作品，拓展阅读不仅可以丰富学生的文言知识，也可以让学生在阅读中应用所学知识。二是要加强针对性训练，在文言文教学中引导学生掌握了词类活用，学会了特殊句式，要在练习中加强此类知识的练习。三是要引导学生归纳总结，如特殊句式中的判断句式有哪些，有什么基本特点，文中出现了哪些等。这样，通过练习引导学生拓展应用，能更好地提升学生的应用能力。
在高中文言文教学中，很多学生怕学文言文。“读、说、议、练”能充分发挥学生在文言文学习中的主体性，让学生多读，读中感悟；让学生多说，说中理解；让学生多议，议中掌握；让学生多练，巩固提升。这样，引导学生抓住“文”而探究“意”，更好地掌握文言知识，如此才能提高学生的文言文学习能力。
作者单位：江苏省苏州市吴江平望中学（215221）
一、让学生多读，读中感悟
学好文言文首先理解“文”，再探究“意”，但文言文涉及诸多生僻字、词类活用，在教学中，教师要引导学生多读，在熟读的基础上展开探究活动。反视高中文言文课堂教学，学生在课堂中读的机会不多，试想，学生还未熟读课文，又如何理解其含义，获得体验呢？
1.初读感知，扫清障碍
在高中文言文教学中，学生读的机会和时间不多，对文言文不熟悉，故而在听教师讲的过程中，对于词类活用、特殊句式、文言词汇的含义难以掌握。提倡让学生多读，就是要引导学生自主朗读文言文，在读的过程中扫清障碍，为“意”的探究打下基础。如《滕王阁序》中对于“棨戟遥临”“襜帷暂驻”“披繡闼，俯雕甍”“遥襟甫畅，逸兴遄飞”“舍簪笏于百龄”“穷睇眄于中天”等句子，教师要先引导学生查阅生僻字，再引导学生采用自己喜欢的方法读，做到正确、流利。高中语文所涉及的文言文内容较多，教师要提前布置任务让学生去读，这样才利于课堂中探究活动的开展。
2.再读感悟，理清思路
在文言文教学中，学生通过读解决了字词障碍后，接下来教师要引导学生通过读了解文言文的内容，理清作者的思路。当然，在读中，学生要了解作品的背景，这对理解作品的内容也有积极作用。
以《师说》为例，韩愈当时为何会写下这样一篇文章，了解背景后就知道该文是为了抨击当时“士大夫之族”耻于从师的错误观念，了解了这一点，再去读文，也就能更好地了解作者的意图。再如《始得西山宴游记》，作者先写始游西山时的心情及对西山景色总的评价，再正面写游西山的情景，抓住这一点，理解文本也就容易多了。
二、让学生多说，说中理解
在高中文言文教学中，大多数教师会认为文言文难读，教师多讲更利于学生掌握。其实不然，学习是一个主体构建的过程，就文言文而言，要让学生理解文本的含义，弄清作者的观点、情感，还得让学生多去自主探究。提倡让学生多说，目的就是要把课堂还给学生，让学生在交流中感悟理解，获得知识的构建。
1.立足文本，交流“文”
在文言文教学中，“说”是让学生在读的基础上交流词汇的意思、用法。如《始得西山宴游记》中“僇人”，可翻译为“受过刑辱的人，罪人”，那么，作者为何会这样说呢？引导学生交流后知道作者因永贞革新失败，被贬为永州司马，故自称僇人。又如“为之文”中的“为”“之”，“之”指代的是西山之游，“为”则是动词，“之”是“为”的间接宾语。
《师说》中“其可怪也欤”，“其”是“难道”，表反问，而“欤”则是语气词，表感叹。对于这些重点词汇，教师要引导学生在翻译中相互交流，增强学生的学习体会。交流中也要引导学生对句式展开分析。如《劝学》中判断句式的“冰，水为之而寒于水”，定语后置的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。
2.抓住脉络，交流“意”
弄清了“文”，那么，接下来就需要引导学生对“意”展开探究。文言文的学习可分为“文”和“意”，文指向的是文言基本知识，而意则指向于作品的内容。抓住作者的脉络，以问题方式来引导学生探究其意，这样才能让学生更好地理解文言作品。如《赤壁赋》中对作者情感的探究，在读的基础上，引导学生找出能体现作者情感变化的词——“乐甚、愀然、悲、喜而笑”，然后围绕这些词汇相互交流作者的情感变化，理解其“乐、悲、乐”的感情变化。同样，对景物的探究，先找出“风、月、露、舟”，再对具体景物展开交流。如“月”则有“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。如此，把课堂还给学生，让学生参与，效果更好。
三、让学生多议，议中掌握
文言文教学，以讲的方式进行，虽然能把书本上的知识以最简便的方式告诉学生，但学生掌握的效果却不够理想。新课改提倡让学生参与，让学生在过程中构建。就文言文而言，提倡让学生议，就是要让学生多讨论、多交流，在议中更好地掌握文言知识。
1.结合目标，以问促议
在文言文教学中，讨论活动不是随意为之的，相反是要紧扣目标来展开，要让学生通过讨论活动达成预期的目标。如教学《师说》，目标之一是让学生把握该文的论证结构，故而可先设问：“本段提出了全文的中心论点，它是什么？”“作者是怎样从理论上对总论点作初步论证的？”“本段采用了什么论证方法？论述了哪些内容？”由上述三个问题来引导学生结合作品展开交流活动，弄清其论证结构，再结合相应段落展开分析。如第二段的分论点是什么，针对的对象是什么，前后是如何衔接的，论证方式是什么，以问题来引导学生展开探究，由对问题的探究而促进学生对文本的理解。
2.抓住难点，以议促学
教学不是所有知识点、所有问题都要向学生去阐释，都要让学生去讨论。进入高中后，学生的理解能力、学习能力提高，文言文教学更多的是要结合重点和难点引导学生去探究，从而达到突出重点、突破难点的目的。
如本段提出的分论点是什么？答：圣人无常师。第三段与第一段关系怎样？答：这一段是正面论证，用历史事例论证第一段中的论点。第一层：提出分论点“圣人无常师”。第二层：用孔子的言和行两方面的事例论证。作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼于老聃的事例。孔子言论中的“三”，应理解实指三人：一个自己，一个善者，一个不善者，而“我”却能从其善，改其不善。这样解释才能体现格言的警辟性。最后作者从孔子的事例中推断出“弟子不必不如师，术业有专攻”的结论。
再如《师说》中正反对比论证是一个难点，针对该难点，教师可以先引导学生找到其论点、论证对象和所采用的论证方法，再引导学生探究作者是从哪些方面对“不从师”展开对比论证的，由此“今之众人”与“古之圣人”、“为子择师”与“其身则耻师”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫”展开讨论活动。
四、让学生多练，练中巩固
文言文练习的目的是让学生掌握文言作品中所涉及的文言基础知识，进一步提高学生的文言文理解能力。但以往的文言文练习以抄写和背诵为主，学生在练习中的兴趣不高，练习也是被动为之。要让练习更为有效，必须把课内外整合起来，形成有机体。
1.优化课内练习，巩固提升
就课内练习而言，在形式上要多样化。再如对基本文言词汇的翻译，可采用小组竞赛方式进行，学生边比赛边复习，效果就较好。如对文言作品的识记，采用接龙背诵的方式，学生为表现自己，识记中主动性更强。当然，课内练习也要让学生多动笔，如词类活用，采用小组相互出题方式进行，学生为让自己的小组获得胜利，会结合作品找出多个文言词类活用，再想方设法让其他小组去完成，从而达到巩固的目的。课内练习要多让学生参与，激发学生兴趣，这样变被动为主动，练习效果才会更加明显。
2.加强课外练习，拓展应用
文言文课外练习不能限定在对文言作品的背诵上，一是要进行拓展阅读，如学习《始得西山宴游记》后，引导学生读《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》等作品，拓展阅读不仅可以丰富学生的文言知识，也可以让学生在阅读中应用所学知识。二是要加强针对性训练，在文言文教学中引导学生掌握了词类活用，学会了特殊句式，要在练习中加强此类知识的练习。三是要引导学生归纳总结，如特殊句式中的判断句式有哪些，有什么基本特点，文中出现了哪些等。这样，通过练习引导学生拓展应用，能更好地提升学生的应用能力。
在高中文言文教学中，很多学生怕学文言文。“读、说、议、练”能充分发挥学生在文言文学习中的主体性，让学生多读，读中感悟；让学生多说，说中理解；让学生多议，议中掌握；让学生多练，巩固提升。这样，引导学生抓住“文”而探究“意”，更好地掌握文言知识，如此才能提高学生的文言文学习能力。
作者单位：江苏省苏州市吴江平望中学（215221）