作为语文教师，应以提高学生的阅读兴趣为首要任务，让学生从经典“阅读”走向“悦读”。使阅读教学中，阅读的主体（学生）与阅读行为（阅读教学活动）处于愉悦之中。而悦读教学是以语文课堂为坚实的基点，组织生动而富有情趣的课堂，教师把语文课讲出浓浓的情趣，充分调动学生积极的情绪，从“读”中读出“趣味”。
　　搭建阅读平台。历经千百年来传唱不衰的古诗词、经典小说名著和现当代的优秀文学作品是我国灿烂文化中瑰丽的奇葩。继承祖国的文化遗产，在初中生中开展经典作品阅读，让他们自小就扎根于祖国的文化传统之中，不但有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能在传统文化与价值观方面对学生产生潜移默化的作用，有利于培养美好的思想情操，提升良好的文学素养，健全人格的发育，经典阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。
　　《语文课程标准》中学语文新课标中也以全新的理念谈到了语文经典阅读的问题，要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”、“鼓励学生自主选择内容”、“有较丰富的积累”，可见语文教学不能局限于用好教材、提高课堂效益，重视和加强语文经典诵读更是必不可少。教育家叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不是一种负担……”如何让学生由一种负担的阅读心态转变成一种享受的阅读行动，是每一位语文教师一直追求与探索的。课堂内的阅读教学是一种引导，教师要以饱满的热情，让学生感受阅读的乐趣，在此基础上，进行不同的教学活动，让学生体会阅读的多姿多彩，并享受阅读，从而真正走向“悦读”，开拓更为广阔的“悦读”天地。
　　提升阅读兴趣。要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。教师利用各种方法充分发挥学生的积极主动性，使得学生对阅读产生极大的兴趣，就能变“要我阅读”为“我要阅读”。学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积蓄了足够的内存。“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”
　　课题组从学生的“经典阅读”入手，进行了一年多的探索和实践，对学生经典阅读状况作了较为详细的调查和分析，对如何开展经典阅读进行了积极不懈的探索，收到了比较明显的效果。认真指导学生经典阅读的各种方法，力求经典阅读“课内开花，课外结果”。
　　1.品味语言美的基础能力得到落实。语文课堂只有落实对语言的品味，才能获得美的渲染和语感的培养，这是初中语文教学的基本功，也是学生语文能力的起点。初中作为承上启下的转折点，这点尤为关键。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”用形象的比喻来表达绵绵无期的“愁绪”；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用历史典故巧妙表达人生志向…… “今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”融情入景将最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面，并让这幅画面出现在“酒醒”之后这一特定时刻，用富有情感的语言来描写离别后孤独寂寞没有着落的心情；等等，具备了解读能力，透过语言文字，我们就能体会到祖国语言的精妙博大，领略到字里行间产生的意境美。
　　2.感知形象美的能力得到引导。语文教材聚集了众多的艺术形象，我们在教学中通过剖析人物性格，可以引导学生发现真善美，正确感知作品的形象美，初步具备感悟形象的能力。如《在烈日和暴雨下》中的勤劳的祥子形象，《我的叔叔于勒》中从贪婪的菲利普夫妇身上看到资本主义社会人与人之间金钱关系。等等。
　　3.领悟情感美的能力得到发掘。语文课程蕴涵着深厚的人文精神，课文中闪耀着人文的光辉。如《斑羚飞渡》对可贵的团队精神的热情赞扬；《沁园春·雪》展示壮美河山，挥洒壮志豪情……这些或朴实或激情或沉重的文字，以一种感人肺腑的美，涤荡着人的心灵。引导学生诠释体验作品中的情感，正是陶冶情操的实践。
　　把这些赏析阅读的角度和方法交给学生，他们在阅读时就有意识地运用这些方法分析，阅读效果明显提升，我们“课内开花，课外结果”的愿望基本得以实现。读让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。如：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
　　该课题研究和实践，培养了学生课外阅读兴趣，提高了写作能力，提高了中学生的语文综合素质，摸索到了增加学生阅读量、提高写作能力的有效途径。
　　[作者通联：江苏连云港市赣榆县外国语学校]