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【摘要】作文在语文学科中占据着重要的地位，然而很多学生都认为作文是一件“苦差事”，对写作充满畏惧。所以，教师要树立大语文观，引导学生观察和体验生活，引导学生广泛阅读，丰富语言和习作技巧的积累，只有广博的积累，学生才能感到习作的快乐，才能有效地提高写作水平。
【关键词】积累;技巧;评改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准，在语文学科中占据着重要的地位。然而，很多小学生都认为作文是一件“苦差事”，他们中普遍存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理，不是感慨“巧妇难为无米之炊”，就是倍感内容平淡乏味。怎样才能为学生开辟一条快乐习作之路，有效地提高学生的写作水平呢？我想，在作文教学中还是离不开引导学生学会“积累”。
一、积累素材，不愁“无米下锅”
其实学生怕习作，感慨“巧妇难为无米之炊”，在很大程度上是由于缺乏對生活的观察和感悟，没有习作素材的积累。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以说，积累素材是习作的第一步。那么，怎样指导学生积累习作素材，帮助他们建立一个属于自己的习作材料仓库呢？
首先，教师要引导学生走向生活，养成良好的观察习惯，认真积累生活体验。自然界中，日月星辰，风雨雷电，山水花木，飞禽走兽;社会生活中的人情风俗，人际交往中的深情厚谊，家乡变化的日新月异，校园活动的丰富多彩，家庭气氛的温馨和谐……如果学生不会观察，一旦习作就感到“无米下锅”，没有生活之“米”，又怎能创作出习作“大餐”？因此，我们要引导学生用眼睛认识生活，用大脑分析生活，用语言解读生活，养成良好的观察习惯。课堂上，我是这样指导学生观察的：观察景物要调动各种器官，从形状、色彩、味道、动态等方面捕捉其特征;观察物要记下物件的外形和结构，用法与功能;观察人物要抓住人物的肖像、举止、言谈、神态;观察事情要抓住事情的起因、经过、结果。 课后，让学生拿着“法宝”走向生活，并要求学生随时记录到准备好的素材积累本中。
其次，教师要经常组织学生开展各类活动，丰富学生的课余生活，帮助其积累写作素材，如组织学生旅游、野炊，开展“演讲”“辩论”“课本剧表演”等活动。在活动过程中，教师要引导学生积极参与并及时记下自己的所见、所闻、所感。
这样，教师有目的、有组织地引导学生贴近、感受生活，开展或参与各种活动，学生大量积累了生动真实的习作素材，还愁写不出富有生活气息和鲜明个性特征的习作来吗？
二、积累语言，无忧“词汇贫乏”
虽然有了丰厚的习作素材，但是，如果学生词汇贫乏，那将是“茶壶里面煮饺子——满肚子话说不出”。所以，语言的积累也是学生快乐习作必不可少的。
（一）从文本出发，积累语言
小学语文课本所选的文章，语言堪称典范。因此，语文课堂是积累词汇的一个主要阵地。作为一个语文老师，除了要求学生读懂文本外，更应该引导学生积累词汇，丰富语言。如课文的精彩片段、好词妙句、成语格言、古诗名句和名言警句等，要求学生分门别类地摘抄在积累本上并要求他们背诵，这样背得多了，作者的语言就成了自己的语言，学生习作时自然就得心应手。
（二）课外阅读，积累语言
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，只有语言积累达到一定程度才可能笔下生花。教师应该为学生开辟广阔的课外阅读天地，向学生推荐课外书报目录，如寓言故事、神话故事、童话故事、历史故事、童年文学、散文等等。我要求每个学生上学都随身携带课外书，并每天至少读一篇课外文章，积累一句自己喜欢的富有启迪性的话;每周安排一节课外阅读课。另外，我还鼓励学生到图书馆借阅书籍，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，并要求学生“不动笔墨不读书”，每两周安排一次读书交流会，让他们充分感受祖国语言文化的博大精深，也为自己的习作积累了丰富的语言。
（三）用心留意生活，积累语言
我们生活在一个语文的世界里。无论是在生活小区、上学途中、街道集市、书香校园，还是看电视、听广播，只要用心留意，语言俯拾皆是，如对联、宣传标语、广告语、俗话、谚语等。所以，平时引导学生做生活的有心人，把看到的、听到的美言妙语，都记录下来，并定期在同学中进行交流传阅。这样直接、间接的语言材料积累多了，学生习作之时还会担忧“词汇贫乏”，言而无词吗？
三、积累技巧，习作锦上添花
学生积累了素材、语言，没有一定的写作技巧也难以写出优美的文章。这就需要帮助学生积累写作技巧。根据《新课标》提出的习作教学新理念，教师应着力于引导学生进行丰富多彩的习作实践，让他们在实践中悟得习作的方法技巧。
（一）扎根阅读教学，读写结合
小学语文教材，无论语言还是写作技巧都妙不可言，是小学生习作的很好范例。因此，在阅读教学中，教师要引导学生感悟作者是如何立意、选材、构思、表达的，并进行相关的片段训练，让学生在阅读中感悟，在训练中积累习作的技巧。如教《索溪峪的“野”》，教师可以安排学生进行总分式、并列式
【关键词】积累;技巧;评改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准，在语文学科中占据着重要的地位。然而，很多小学生都认为作文是一件“苦差事”，他们中普遍存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理，不是感慨“巧妇难为无米之炊”，就是倍感内容平淡乏味。怎样才能为学生开辟一条快乐习作之路，有效地提高学生的写作水平呢？我想，在作文教学中还是离不开引导学生学会“积累”。
一、积累素材，不愁“无米下锅”
其实学生怕习作，感慨“巧妇难为无米之炊”，在很大程度上是由于缺乏對生活的观察和感悟，没有习作素材的积累。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以说，积累素材是习作的第一步。那么，怎样指导学生积累习作素材，帮助他们建立一个属于自己的习作材料仓库呢？
首先，教师要引导学生走向生活，养成良好的观察习惯，认真积累生活体验。自然界中，日月星辰，风雨雷电，山水花木，飞禽走兽;社会生活中的人情风俗，人际交往中的深情厚谊，家乡变化的日新月异，校园活动的丰富多彩，家庭气氛的温馨和谐……如果学生不会观察，一旦习作就感到“无米下锅”，没有生活之“米”，又怎能创作出习作“大餐”？因此，我们要引导学生用眼睛认识生活，用大脑分析生活，用语言解读生活，养成良好的观察习惯。课堂上，我是这样指导学生观察的：观察景物要调动各种器官，从形状、色彩、味道、动态等方面捕捉其特征;观察物要记下物件的外形和结构，用法与功能;观察人物要抓住人物的肖像、举止、言谈、神态;观察事情要抓住事情的起因、经过、结果。 课后，让学生拿着“法宝”走向生活，并要求学生随时记录到准备好的素材积累本中。
其次，教师要经常组织学生开展各类活动，丰富学生的课余生活，帮助其积累写作素材，如组织学生旅游、野炊，开展“演讲”“辩论”“课本剧表演”等活动。在活动过程中，教师要引导学生积极参与并及时记下自己的所见、所闻、所感。
这样，教师有目的、有组织地引导学生贴近、感受生活，开展或参与各种活动，学生大量积累了生动真实的习作素材，还愁写不出富有生活气息和鲜明个性特征的习作来吗？
二、积累语言，无忧“词汇贫乏”
虽然有了丰厚的习作素材，但是，如果学生词汇贫乏，那将是“茶壶里面煮饺子——满肚子话说不出”。所以，语言的积累也是学生快乐习作必不可少的。
（一）从文本出发，积累语言
小学语文课本所选的文章，语言堪称典范。因此，语文课堂是积累词汇的一个主要阵地。作为一个语文老师，除了要求学生读懂文本外，更应该引导学生积累词汇，丰富语言。如课文的精彩片段、好词妙句、成语格言、古诗名句和名言警句等，要求学生分门别类地摘抄在积累本上并要求他们背诵，这样背得多了，作者的语言就成了自己的语言，学生习作时自然就得心应手。
（二）课外阅读，积累语言
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，只有语言积累达到一定程度才可能笔下生花。教师应该为学生开辟广阔的课外阅读天地，向学生推荐课外书报目录，如寓言故事、神话故事、童话故事、历史故事、童年文学、散文等等。我要求每个学生上学都随身携带课外书，并每天至少读一篇课外文章，积累一句自己喜欢的富有启迪性的话;每周安排一节课外阅读课。另外，我还鼓励学生到图书馆借阅书籍，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，并要求学生“不动笔墨不读书”，每两周安排一次读书交流会，让他们充分感受祖国语言文化的博大精深，也为自己的习作积累了丰富的语言。
（三）用心留意生活，积累语言
我们生活在一个语文的世界里。无论是在生活小区、上学途中、街道集市、书香校园，还是看电视、听广播，只要用心留意，语言俯拾皆是，如对联、宣传标语、广告语、俗话、谚语等。所以，平时引导学生做生活的有心人，把看到的、听到的美言妙语，都记录下来，并定期在同学中进行交流传阅。这样直接、间接的语言材料积累多了，学生习作之时还会担忧“词汇贫乏”，言而无词吗？
三、积累技巧，习作锦上添花
学生积累了素材、语言，没有一定的写作技巧也难以写出优美的文章。这就需要帮助学生积累写作技巧。根据《新课标》提出的习作教学新理念，教师应着力于引导学生进行丰富多彩的习作实践，让他们在实践中悟得习作的方法技巧。
（一）扎根阅读教学，读写结合
小学语文教材，无论语言还是写作技巧都妙不可言，是小学生习作的很好范例。因此，在阅读教学中，教师要引导学生感悟作者是如何立意、选材、构思、表达的，并进行相关的片段训练，让学生在阅读中感悟，在训练中积累习作的技巧。如教《索溪峪的“野”》，教师可以安排学生进行总分式、并列式