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【摘要】“小课题”是小学信息技术教学的重要依据。以现阶段小学教育情况为依据，结合近年来信息技术课程教学特点，明确新课改对小学信息技术提出的要求，分析如何有效应用“小课题”教学方式，以此提升实践教学效率和质量。
关键词：小学;信息技术;“小课题”;自主意识;教学实践
简单来讲，“小课题”是指教师自主针对自身教育教学实践中的某些问题或话题进行持续探索，不断思考与追问，以此在改进教学方向的同时，得到科学的研究结果。针对当前小学生学习情况分析，在信息技术教学中应用“小课题”教学方式，必须要构建以人为本的教学理念，以此在关注学生发展的基础上，充分展现自身在教学实践中的研究成果，不仅能构建丰富多彩的教学课堂，而且可以提高学生学习水平。因此，下面对如何在小学信息技术中运用“小课题”教学方式进行研究。
一、充分展现“小巧性”，激发学生学习热情
对小学信息技术而言，在课堂教学中體现“小课题”的小巧性，可以在调动学生学习兴趣的同时，丰富课堂教学知识。具体内容分为：第一，研究范围切口小，时间短。在小学信息技术教学中，教师经常会遇到不同类型的学习问题，此时运用“小课题”的方式将它们看作教育研究的核心内容，有助于在解决问题的同时，得到全新教学经验。第二，研究成果非常灵活。其既可以是教学经验的总结，又可以是教学模式的直观展现，主要包含了音频、视频及文字等多种形式。通过在小学信息技术课堂中选择适宜时机应用最终研究成果，不但可以集中学生的注意力，而且可以充分激发他们的学习兴趣。第三，研究涉及内容较少，投资少。在整合以往教学经验的基础上，教师在进行“小课题”研究时，只需要针对不同类型的问题或教学内容，在收集相关资料后进行持续探索与思考。这样不仅能展现课堂教学的针对性，而且可以为实践教学提供新知识和新技术[1]。
二、充分展现“灵活性”，加强学生自主意识
“小课题”的灵活性主要分为三方面：第一，选题立项;第二，研究内容与时间;第三，组织形式。通过了解当前小学信息技术教学情况可知，小学生正处于成长的重要阶段，不管基础水平还是心理素质都无法应对多变的信息技术，此时为了提升课堂教学效率，调动学生学习兴趣，培养良好的学习习惯，要求教师结合“小课题”的灵活性，对课堂教学内容进行全方位探索。通过组织学生构建研究项目团队，在明确探讨方向的基础上，加强相关课题的研究力度，并得出结论，不仅能引导学生自主参与课堂教学活动，而且可以培养他们的自主探究意识。需要注意的是，这项研究可以随时进行，也可以与其他学校的教师或课题组同时或先后进行，只有可以在实践应用中得到验证，就表明“小课题”在教学课堂中应用具有一定的现实意义。
三、充分展现“实用性”，加强课堂教学实践
对“小课题”而言，实用性主要体现在三方面：第一，选题必须要务实;第二，研究过程必须要稳步且踏实;第三，研究成果在应用时要展现出实践意义[2]。例如，在学习小学五年级下信息技术“动感Flash”时，虽然在正式上课前，教师向学生展示的“小短片”激发了他们学习热情，但在实践操作时，教师却发现没有学生会主动举手发言。此时，教师可以结合难理解的问题“如何运用插件在网页中插入‘Flash’动画文件”，将其看作课题研究方向，而后结合学生在课堂中的表现和遇到的问题，对实践教学方法进行科学调节。同时，教师要用自己的语言去表述实践，并从实践教学中提炼经验，以此在改善课堂教学环境的同时，提出符合小学生学习需求的实践活动。由于插件属于具有特定功能的应用程序，如果在网页中插入格式为swf的Flash动画文件，需要结合插入文件类型，选择对应程序进行播放。因此，在教学指导中，教师可以插入不同类型文件，促使学生在对比探讨中明确这一问题的解决方法。除此之外，在完成本节课教学工作后，教师要让学生对学习内容进行课后训练，并要求他们在强化应用水平的同时，形成正确的学习态度。在这一过程中，教师不仅能展现“小课题”教学方法的独特优势，而且可以让学生将所学内容应用到现实生活中，以此提升课堂教学效率，实现预期教学目标。
四、充分展现“高效性”，丰富课堂教学内容
在整合以往教学经验的基础上，教师要针对小学生这一群体，对实践教学内容提出小课题研究，这样不仅能总结优秀的教学经验，而且可以丰富课堂教学知识。由于小课题研究的时间短、见效快，所以在新课改下得到了大范围推广。一方面小课题是由实践教学生成的，与信息技术课堂教学有直接联系，且具有随机性和偶发性;另一方面小课题的研究周期非常灵活，具体周期会随着内容的变化而改变。在这一背景下，随着研究周期的缩短，实际教学问题解决速度快、效率高，不仅能帮助小学生更快掌握信息技术基础内容，而且可以为后续教学奠定基础。例如，在学习“彩虹花园”时，不仅要让学生明确网站、网页及导航等专业术语，而且要认识和熟练操作创建网站过程，并对其进行规划和设计。因此，教师可以以“网站规划设计”为研究课题，思考学生是否有兴趣学习如何添加背景音乐。通过选择不同年级段的小学生对这项技能训练结果进行分析，了解他们经常遇到的问题，最终可以得到结论在多次训练后学生虽然可以正确添加背景音乐，但学习兴趣并不高涨。在这一背景下，教师就可以整改以往教学措施，添加学生感兴趣的音乐，让他们进行自主设计。
结束语
综上所述，小学信息技术教育具有综合性和复杂性，在实践教学中应用“小课题”教学方法，不仅能转变传统教学理念，而且可以提升课堂教学效率，平衡理论与实践占据比例。因此，在新课改理念下，科学利用“小课题”教学方法至关重要。
参考文献
[1]陈林国.如何培养小学生信息技术学习兴趣[J]. 作文成功之路（上）， 2017（3）：31-31.
[2]闫成海，杨渭清.小课题研究促进教师专业发展的问题与对策——来自西安一线的报告[J].西安文理学院学报：社会科学版，2018（5）：64-68.
关键词：小学;信息技术;“小课题”;自主意识;教学实践
简单来讲，“小课题”是指教师自主针对自身教育教学实践中的某些问题或话题进行持续探索，不断思考与追问，以此在改进教学方向的同时，得到科学的研究结果。针对当前小学生学习情况分析，在信息技术教学中应用“小课题”教学方式，必须要构建以人为本的教学理念，以此在关注学生发展的基础上，充分展现自身在教学实践中的研究成果，不仅能构建丰富多彩的教学课堂，而且可以提高学生学习水平。因此，下面对如何在小学信息技术中运用“小课题”教学方式进行研究。
一、充分展现“小巧性”，激发学生学习热情
对小学信息技术而言，在课堂教学中體现“小课题”的小巧性，可以在调动学生学习兴趣的同时，丰富课堂教学知识。具体内容分为：第一，研究范围切口小，时间短。在小学信息技术教学中，教师经常会遇到不同类型的学习问题，此时运用“小课题”的方式将它们看作教育研究的核心内容，有助于在解决问题的同时，得到全新教学经验。第二，研究成果非常灵活。其既可以是教学经验的总结，又可以是教学模式的直观展现，主要包含了音频、视频及文字等多种形式。通过在小学信息技术课堂中选择适宜时机应用最终研究成果，不但可以集中学生的注意力，而且可以充分激发他们的学习兴趣。第三，研究涉及内容较少，投资少。在整合以往教学经验的基础上，教师在进行“小课题”研究时，只需要针对不同类型的问题或教学内容，在收集相关资料后进行持续探索与思考。这样不仅能展现课堂教学的针对性，而且可以为实践教学提供新知识和新技术[1]。
二、充分展现“灵活性”，加强学生自主意识
“小课题”的灵活性主要分为三方面：第一，选题立项;第二，研究内容与时间;第三，组织形式。通过了解当前小学信息技术教学情况可知，小学生正处于成长的重要阶段，不管基础水平还是心理素质都无法应对多变的信息技术，此时为了提升课堂教学效率，调动学生学习兴趣，培养良好的学习习惯，要求教师结合“小课题”的灵活性，对课堂教学内容进行全方位探索。通过组织学生构建研究项目团队，在明确探讨方向的基础上，加强相关课题的研究力度，并得出结论，不仅能引导学生自主参与课堂教学活动，而且可以培养他们的自主探究意识。需要注意的是，这项研究可以随时进行，也可以与其他学校的教师或课题组同时或先后进行，只有可以在实践应用中得到验证，就表明“小课题”在教学课堂中应用具有一定的现实意义。
三、充分展现“实用性”，加强课堂教学实践
对“小课题”而言，实用性主要体现在三方面：第一，选题必须要务实;第二，研究过程必须要稳步且踏实;第三，研究成果在应用时要展现出实践意义[2]。例如，在学习小学五年级下信息技术“动感Flash”时，虽然在正式上课前，教师向学生展示的“小短片”激发了他们学习热情，但在实践操作时，教师却发现没有学生会主动举手发言。此时，教师可以结合难理解的问题“如何运用插件在网页中插入‘Flash’动画文件”，将其看作课题研究方向，而后结合学生在课堂中的表现和遇到的问题，对实践教学方法进行科学调节。同时，教师要用自己的语言去表述实践，并从实践教学中提炼经验，以此在改善课堂教学环境的同时，提出符合小学生学习需求的实践活动。由于插件属于具有特定功能的应用程序，如果在网页中插入格式为swf的Flash动画文件，需要结合插入文件类型，选择对应程序进行播放。因此，在教学指导中，教师可以插入不同类型文件，促使学生在对比探讨中明确这一问题的解决方法。除此之外，在完成本节课教学工作后，教师要让学生对学习内容进行课后训练，并要求他们在强化应用水平的同时，形成正确的学习态度。在这一过程中，教师不仅能展现“小课题”教学方法的独特优势，而且可以让学生将所学内容应用到现实生活中，以此提升课堂教学效率，实现预期教学目标。
四、充分展现“高效性”，丰富课堂教学内容
在整合以往教学经验的基础上，教师要针对小学生这一群体，对实践教学内容提出小课题研究，这样不仅能总结优秀的教学经验，而且可以丰富课堂教学知识。由于小课题研究的时间短、见效快，所以在新课改下得到了大范围推广。一方面小课题是由实践教学生成的，与信息技术课堂教学有直接联系，且具有随机性和偶发性;另一方面小课题的研究周期非常灵活，具体周期会随着内容的变化而改变。在这一背景下，随着研究周期的缩短，实际教学问题解决速度快、效率高，不仅能帮助小学生更快掌握信息技术基础内容，而且可以为后续教学奠定基础。例如，在学习“彩虹花园”时，不仅要让学生明确网站、网页及导航等专业术语，而且要认识和熟练操作创建网站过程，并对其进行规划和设计。因此，教师可以以“网站规划设计”为研究课题，思考学生是否有兴趣学习如何添加背景音乐。通过选择不同年级段的小学生对这项技能训练结果进行分析，了解他们经常遇到的问题，最终可以得到结论在多次训练后学生虽然可以正确添加背景音乐，但学习兴趣并不高涨。在这一背景下，教师就可以整改以往教学措施，添加学生感兴趣的音乐，让他们进行自主设计。
结束语
综上所述，小学信息技术教育具有综合性和复杂性，在实践教学中应用“小课题”教学方法，不仅能转变传统教学理念，而且可以提升课堂教学效率，平衡理论与实践占据比例。因此，在新课改理念下，科学利用“小课题”教学方法至关重要。
参考文献
[1]陈林国.如何培养小学生信息技术学习兴趣[J]. 作文成功之路（上）， 2017（3）：31-31.
[2]闫成海，杨渭清.小课题研究促进教师专业发展的问题与对策——来自西安一线的报告[J].西安文理学院学报：社会科学版，2018（5）：64-68.